張志勇

引言

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒布后，從本源處思考英語課程的性質(zhì)，然后進一步思考初中英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中如何促進學(xué)生的思維發(fā)展，有著重要的價值。對于我國學(xué)生來說，相對母語（漢語）而言，英語語言的學(xué)習(xí)實際上就是第二語言的學(xué)習(xí)。作為誕生于印歐區(qū)域的語言系統(tǒng)，英語是當(dāng)今世界普遍使用的語言之一，自然也成為國際交流與合作的重要工具。正是因為看到了其工具性價值及其承載著英語國家文化的作用，我國的有識之士在改革開放之后，推動了英語教學(xué)的普及，并逐步從高中向初中、小學(xué)延伸。多年來，英語教學(xué)對社會發(fā)展產(chǎn)生的推動作用是巨大的，盡管在此過程中出現(xiàn)過一些爭議，但總體而言，重視英語語言及其教學(xué)的價值是基本共識。

具體到初中英語教學(xué)，則需要從微觀處入手，說得具體一點，就是從促進學(xué)生思維發(fā)展的角度入手，認(rèn)識初中英語教學(xué)的價值?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”（教育部 2022），并在此基礎(chǔ)上明確提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素，思維品質(zhì)是其中之一。語言與思維之間的關(guān)系是極為密切的，從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來看，語言是抽象思維的工具，也是發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象思維能力的有效載體。初中階段的學(xué)生抽象思維能力開始發(fā)展，在這個過程中，如果能夠給他們提供更好的學(xué)習(xí)載體與情境，那么其抽象思維能力就能夠得到更好的發(fā)展，從而為提升其思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，提升學(xué)生的思維品質(zhì)不是一個空洞的過程，其必須具體到理解、分析、比較、推理、批判、評價和創(chuàng)造等方面。閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，其主要功能在于讓學(xué)生有寬廣的英語語言輸入并加工的空間。這里所說的“加工”，實際上對應(yīng)上面提到的理解、分析等。因此，如何借助閱讀教學(xué)促進學(xué)生的思維發(fā)展是有探究價值的。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中，課堂提問是學(xué)生思維發(fā)展的“催化劑”

雖然學(xué)生在閱讀過程中可以發(fā)展思維，但是有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師都知道，并不是讓學(xué)生閱讀，其思維就能自然得到發(fā)展。如果教學(xué)真的這么簡單，那么在初中英語教學(xué)中就不會出現(xiàn)諸多困難了。事實上，在日常初中英語閱讀教學(xué)中，教師所看到的往往是學(xué)生的淺層閱讀，他們將大量的時間花在詞匯理解、機械翻譯、將一個個詞匯的中文含義進行組合試圖得到整個語句的含義等上。更令人擔(dān)憂的是，不少教師認(rèn)為這樣的過程是必要的。當(dāng)這樣的閱讀教學(xué)成為教師與學(xué)生的習(xí)慣時，就很難從淺層教學(xué)突破到深度學(xué)習(xí)了，自然也就談不上發(fā)展學(xué)生的思維了。

要改變這樣的現(xiàn)狀，必須讓閱讀教學(xué)有所突破，而突破的有效抓手就是教師和學(xué)生在課堂上的提問（以下簡稱“課堂提問”）。有的教師說自己在閱讀教學(xué)過程中常常提問，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程似乎并沒有質(zhì)的改變，這是為什么呢？其中的關(guān)鍵在于教師的提問往往是低水平的，只需要學(xué)生回答yes或no。這樣的問題顯然不能促進學(xué)生的思維發(fā)展。從這個角度來看，課堂提問實際上是一項具有高技術(shù)含量、考驗教師教學(xué)智慧的工作。在理解這一機制的過程中，教師提出了一個觀點：課堂提問是英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展的“催化劑”。之所以這么說，是因為絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀時往往會借助自身的經(jīng)驗與習(xí)慣，對閱讀內(nèi)容進行初步加工。這是學(xué)生在閱讀時的自然表現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點，當(dāng)然，這個時候的閱讀水平是淺層的。要讓學(xué)生的閱讀從淺層走向深度，必須借助外力，而最好的外力是教師面向?qū)W生的課堂提問，以及學(xué)生在閱讀過程中自主產(chǎn)生的問題。通常情況下，教師的提問可以打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，從而讓其學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力。學(xué)生在閱讀過程中形成的問題，如果能夠在一定的空間內(nèi)得以交流，就可以成為深度閱讀的動力。因此，只要課堂提問出現(xiàn)，并恰到好處地出現(xiàn)，就能夠讓學(xué)生的閱讀從經(jīng)驗走向深度理解。如果從內(nèi)因與外因的角度來看，教師的課堂提問給學(xué)生的閱讀提供的是必要的外力，學(xué)生就可以在這一外力的作用下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀思維。這樣，其思維能力自然能得到發(fā)展。同時，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)生自主提出問題的能力。要做到這一點，最關(guān)鍵的是教師在課堂教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)其敢于提問、敢于質(zhì)疑的能力（劉艷青 2018）。必要時，教師還應(yīng)通過尋找創(chuàng)新性提問切入點培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而實現(xiàn)英語教學(xué)中的深度閱讀（周麗萍 2019）。

理論研究及實踐總結(jié)均表明，一旦讓面向教師與學(xué)生的課堂提問發(fā)揮作用，學(xué)生的閱讀就會迅速進入深度狀態(tài)，從而為思維的發(fā)展?fàn)I造非常廣闊的空間，其思維品質(zhì)的提升也就有了充分的保障。

二、基于學(xué)生思維發(fā)展的課堂提問策略探究與具體運用

到了具體閱讀教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法將課堂提問落到實處。這也就意味著教師應(yīng)基于學(xué)生的思維發(fā)展，尋找有效的課堂提問策略，并在閱讀教學(xué)過程中加以運用。

大量的研究表明，課堂提問是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)。從情感的角度來看，提問和答問的過程是師生情感交流、增進知識和感情的過程。通過提問可以讓學(xué)生意識到自己被關(guān)注，通過答問可以讓教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況，通過課后反思、問答環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動存在的不足。如果每一堂課都能對提問有明確、全面的認(rèn)識，并客觀反思提問環(huán)節(jié)，就能進一步促進教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果的提升（余永川 2013）。這里所說的教學(xué)效果，除了指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的詞匯記憶與語法理解之外，還包括隱形學(xué)習(xí)成果背后的思維發(fā)展。要想讓課堂提問策略與學(xué)生的思維發(fā)展之間形成相對直接的對應(yīng)關(guān)系，課堂提問的策略可以具體概括為分析學(xué)生的閱讀內(nèi)容，判斷其中存在的促進思維發(fā)展的空間，然后研究學(xué)生的應(yīng)用經(jīng)驗基礎(chǔ)與英語能力基礎(chǔ)，從而設(shè)計有針對性的問題，在促進學(xué)生深度閱讀的過程中發(fā)展其思維，并在其閱讀后通過相應(yīng)的反思與評價，讓其思維的發(fā)展變得更加顯性。

例如，結(jié)合人教版初中英語教材的使用，給學(xué)生提供一則閱讀材料：Going Home。限于篇幅，只選擇其中一部分內(nèi)容，具體如下：

I first heard this story a few years ago from a girl I had met in New York’s Greenwich Village.Probably the story is one of those mysterious bits of folklore that reappear every few years，to be told a new in one form or another.However，I still like to think that it really did happen，somewhere，sometime.

They were going to Fort Lauder dale three boys and three girls and when they boarded the bus，they were carrying sandwiches and wine in paper bags，dreaming of golden beaches as the gray cold of New York vanished behind them.

...

對于初中生而言，閱讀這樣一篇文章，存在一定的挑戰(zhàn)。這個挑戰(zhàn)一方面來自閱讀內(nèi)容的篇幅；另一方面源自其中存在詞匯及語法。但是，有經(jīng)驗的英語教師通常會選擇類似的文本以提升初中生的閱讀能力。究其原因，這種難度的文章正處于初中生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在教學(xué)中所要做的是在學(xué)生閱讀的過程中，通過有效提問激活其思維，然后讓他們在閱讀時一方面基于自己的思維理解文本；另一方面基于自己的思考提出相關(guān)問題。事實證明，只要采取這樣的策略，就可以促進學(xué)生對文本的深度閱讀，并使其在深度閱讀的過程中發(fā)展思維能力乃至思維品質(zhì)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中提出如下幾個問 題 ：“Through reading this article，I wonder why‘I’know that this folklore will always be transformed again and again，but still willing to believe that it is a real thing?How many characters are written in this story?What other objects are mentioned?Where did they go?Why did they go to this place?”（考慮到行文的完整性，這里所涉及的問題與上述呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容保持對應(yīng)）。

由于這些問題的提出，學(xué)生會反過來進一步深入閱讀文章，閱讀的過程自然也就成了尋找問題答案的過程。應(yīng)當(dāng)說，教師所設(shè)計的這些問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有或幾乎沒有想到的。因為學(xué)生閱讀文本的目的是弄清文章的基本含義，很少帶著問題深入思考。教師在此設(shè)計并提出問題的另一個目的是讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題深入解讀文本的習(xí)慣。在上述問題的驅(qū)動下，學(xué)生嘗試作出回答：“The reason why I am willing to believe this is a true story in the article is that this story represents a good wish.If this wish exists in real life，life will be better...；The article describes three boys and three girls who yearn for the golden beach and hate the gray and cold New York...”

此處需要強調(diào)一個細(xì)節(jié)——學(xué)生在回答問題的過程中可能會遇到一些工具性問題，教師要及時幫助他們解決這些問題。比如，當(dāng)學(xué)生在表達某一個意思時，想不到恰當(dāng)?shù)脑~匯，此時教師就可以及時告知相應(yīng)的單詞或者短語，避免他們在這些環(huán)節(jié)花費太多時間。教學(xué)經(jīng)驗表明，在這種情況下，如果學(xué)生在工具性問題上花費太多時間，就會影響閱讀興趣；如果學(xué)生在回答時出現(xiàn)了相關(guān)的語法錯誤，教師幫助他們糾正即可，不必急于分析。這也是閱讀教學(xué)中課堂提問策略的重要組成部分，盡管不直接指向課堂提問，但是保證課堂提問起作用的關(guān)鍵要素。

如果以上策略的應(yīng)用使學(xué)生進入深度閱讀的狀態(tài)，這時教師就要想方設(shè)法讓他們提出問題，這也是課堂提問的重要組成部分，更是培養(yǎng)他們在閱讀過程中形成自我提問意識的核心環(huán)節(jié)。如果學(xué)生有了這樣的機會，尤其是在自主提問意識被激活后，他們就能夠提出問題。比如，有學(xué)生提出：“Is it a contradiction for the author to expect a better life，but write it in the form of Folklore?”這個問題看起來與文章內(nèi)容不直接相關(guān)，卻反映了學(xué)生在閱讀時的深入思考。這個學(xué)生實際上是站在閱讀者的角度思考作者的寫作心理。這個問題也確實能夠引起其他學(xué)生的興趣。很多學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解作出回答，如“Perhaps it is because in real life，the beautiful ideal is not easy to realize，but people are not willing to give up the pursuit of the beautiful ideal，so they express their feelings in the form of folklore.”等。這樣的見解不可謂不新穎，反映學(xué)生在閱讀時的思維是活躍的，思維能力得到了發(fā)展。

三、有效的課堂提問同時指向認(rèn)知的發(fā)展與情感的交流

認(rèn)真分析上述教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，之所以判定在閱讀過程中學(xué)生的思維得到了發(fā)展，是因為教師所提出的問題撬動了他們的思維，讓他們帶著問題深度閱讀文本，并結(jié)合自己的理解回答。這樣的閱讀教學(xué)形態(tài)在傳統(tǒng)教學(xué)中是很難出現(xiàn)的。在上述教學(xué)現(xiàn)場之所以能夠出現(xiàn)，是因為課堂提問起了作用。尤為可貴的是，這種課堂不是教師的“一言堂”。教師提問時，學(xué)生在思考；學(xué)生提問時，仍然在思考。顯然，學(xué)生的思考空間是很大的。在學(xué)生作出回答的過程中，既有學(xué)生與學(xué)生之間的互相判斷，又有教師對學(xué)生回答的激勵性評價。學(xué)生在這樣的評價中可以進一步強化閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀自信，這與思維發(fā)展之間形成了良性循環(huán)的關(guān)系，于是思維發(fā)展就有了保障。

結(jié)合上述分析可知，課堂習(xí)慣不僅指向?qū)W生的認(rèn)知，還指向?qū)W生的情感。對于閱讀教學(xué)來說，情感是一個重要因素。學(xué)生只有帶著情感閱讀，才會有可持續(xù)的動力，而這種動力既來自最初的興趣，又來自閱讀過程中的成就感……多重因素的疊加，讓認(rèn)知發(fā)展與情感激活之間有了恰到好處的融合，從而為思維發(fā)展提供了更加強大的動力。

結(jié)語

總體而言，初中英語閱讀教學(xué)中基于學(xué)生的思維發(fā)展設(shè)計課堂提問，是必要之舉。教師和學(xué)生之間通過課堂提問進行交流，學(xué)生在回答問題的過程中可以充分參與課堂活動，使自身的能力得到鍛煉，進而使所學(xué)英語知識得到進一步鞏固。在核心素養(yǎng)背景下，基于思維品質(zhì)提升理解并實施閱讀教學(xué)，可以打開當(dāng)下初中英語教學(xué)新的局面。