蘭潤生

（福建省寧德市民族中學 福建福安 355000）

歷史課程在初中課程體系中占據(jù)重要地位，主要負責培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)以及歷史學科核心素養(yǎng)等，對學生的綜合素質(zhì)提升具有極大的現(xiàn)實性意義，因此，在初中歷史課堂教學過程中，教師要優(yōu)化教學理念、創(chuàng)新教學手段、立足核心素養(yǎng)培育的方向構(gòu)筑高效的初中歷史課堂，從而為學生的穩(wěn)步成長打好基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)的簡要分析

核心素養(yǎng)主要是指在學生成長過程中應(yīng)具備的綜合能力，旨在為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學生在步入社會后可以持續(xù)成長、穩(wěn)步立足。核心素養(yǎng)培育涉及內(nèi)容較多，具體包括價值觀引導、理論知識的夯實、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及心理狀態(tài)的行程等，都是核心素養(yǎng)培育過程中必須重視的因素。尤其是在素質(zhì)教育逐漸深入的當下，傳統(tǒng)的教學方式已不適應(yīng)現(xiàn)階段學生的成長需求，并且學生的學習目標發(fā)生變化，老師的教學任務(wù)不再局限于某一方面，而是更加強調(diào)全局性、立體化的教學與引導，通過教師的指導幫助學生夯實理論基礎(chǔ)，使學生綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提升，逐步內(nèi)化為核心素養(yǎng)，為學生成為新時代社會主義接班人提供有力保障。

值得一提的是，初中歷史教學過程中的核心素養(yǎng)培育，主要涉及以下幾點內(nèi)容：一為歷史價值觀的培育，二為時空觀念的形成，三為史料史實的掌握，四為對歷史發(fā)展的理解，除上述幾點內(nèi)容外，還涉及諸多其他方面的信息。以時空觀念的形成為例進行分析，主要要求學生在學習歷史課程時培養(yǎng)特定的空間感以及時間感，結(jié)合歷史事件的進展予以全方位探究，在頭腦中構(gòu)建完整的時間線，保證歷史事件之間的聯(lián)系更加密切，從而對事件背后的社會背景以及具體原因做出深度分析，予以系統(tǒng)化的詮釋。再如，歷史價值觀的建立要求學生在學習實施的過程中從相對客觀的、公正的、全面的且合理的方向加以評價，深層次挖掘歷史發(fā)展的內(nèi)在含義，掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，逐步形成正確的三觀，以此來幫助學生提高歷史學科核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)[1]。

二、立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學價值

1.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

不管是哪一門學科，都應(yīng)該能重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師在實際優(yōu)化課堂上，就應(yīng)該將教學內(nèi)容和核心素養(yǎng)有效結(jié)合，并將教學內(nèi)容有效地傳輸給初中生，充分體現(xiàn)歷史學科自身育人價值。

2.拓展學生思維

想要真正地拓展學生的思維，推動學生更好地向前發(fā)展，教師就需要在課堂教學上，讓初中學生接受知識的同時，也能對歷史知識感興趣，從而豐富自身思維，為后續(xù)歷史知識學習打下良好基礎(chǔ)。

3.正確理解歷史

因為初中學生受到年齡、知識面等因素的影響，自身的實際分辨能力不足。而在信息技術(shù)的影響下，初中生在接觸到多樣信息后，如果沒有合理分辨，就會容易受到錯誤思想的影響。歷史課堂上，教師通過優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣就能更好地使學生學習歷史，推動自身向前發(fā)展。

4.拓寬學生視野

歷史學科所涉及的知識較多，不僅能充分體現(xiàn)過去發(fā)生的內(nèi)容，而且也能為未來發(fā)展提供參考。初中學生在課后可以自己學習和查閱相關(guān)知識，這樣就能有效地拓寬視野，提高自身的核心素養(yǎng)。

三、立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學原則

1.堅持科學性

教師在實際教學上，要能落實立德樹人要求，堅持以學生為基礎(chǔ)，要遵循初中學生的實際發(fā)展情況，落實科學理念和方法，落實到整個初中歷史教學中。針對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)工作，要能有堅實理論支持和實際依據(jù)，重視整個過程，引導學生能自主學習，從客觀角度來對歷史加以分析，明確學習的實際意識內(nèi)容。

比如，在學習“甲午海戰(zhàn)”和“簽訂馬關(guān)條約”的內(nèi)容時，為了能讓學生更好地了解真實的歷史，教師可以對多媒體設(shè)備進行合理應(yīng)用，為學生播放與之相關(guān)的電影片段。在播放完片段后，教師就可以在課堂上提出問題，然后讓學生回答。隨后，教師過渡到教材，向?qū)W生講解課本內(nèi)容，這樣就能讓初中學生用科學的眼光來看待歷史。

2.注重時代性

教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能更好地優(yōu)化人機交互效果，進而來提高交流效率，實現(xiàn)學生的自主學習。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)入手，積極優(yōu)化初中歷史課堂教學，能更好地反應(yīng)新時代社會對于人才的實際要求，并充分體現(xiàn)先進的教學理念和豐富的教育方式。

比如，在完成課堂上教學后，不同學生的實際學習能力各不相同，一些學生針對教師所講解的內(nèi)容并沒有真正理解。在這種情況下，教師就可以在信息技術(shù)的幫助下，來制作歷史微課，并將其上傳到相應(yīng)平臺，以此來為初中學生提供學習視頻。因為微課的視頻時間短，并且其中都是歷史學習重點，所以學生就可以圍繞微課來學習，還能實現(xiàn)反復觀看學習。不僅如此，微課內(nèi)容還具有一定的趣味性，能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于歷史學習的興趣。

3.強化民族性

強化民族性能將培養(yǎng)學生核心作為主旨，根據(jù)當前我國實際發(fā)展情況，以此來重視學生對傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)和發(fā)揚。初中歷史教師則是要能嚴格遵守新時期下培養(yǎng)學生核心主義價值觀的實際要求，積極提高初中學生的責任，能將傳統(tǒng)文化中所蘊含的文化有效的傳承給學生，從而來讓學生更好地理解歷史的作用，提高課堂教學水平。

比如，教師在講解“五四運動”相關(guān)知識對，就可以將五四運動與之相關(guān)的歷史事件有效地聯(lián)系在一起。教師可以為學生播放相應(yīng)的視頻，利用這樣的方法來讓學生們能看到當時的熱血青年，了解五四運動對于我國歷史發(fā)展的實際影響。教師在整個教學過程中都想學生傳達了具體的愛國主義精神，從而就能讓初中學生受到良好的愛國主義教育。

四、初中歷史教學過程中如何立足實際優(yōu)化教學模式的探索

初中歷史教學過程中，立足實際優(yōu)化教學模式，是現(xiàn)階段歷史教師必須思考的問題，同時也對歷史教師提出了更高的素質(zhì)要求，要時刻本著提高學生歷史核心素養(yǎng)的原則，為學生的成長注入源源不斷的推動力，同時也要積極思考、探究，確保教學模式實踐與應(yīng)用的可行性，幫助學生更好地形成學科核心素養(yǎng)，使學生的成長更具指向性。針對立足實際優(yōu)化教學模式的探索這一課題，建議初中歷史教師在教學過程中從以下幾方面入手，落實相關(guān)工作，以取得良好的教學成效。

1.以空間教學法為載體，幫助學生形成核心素養(yǎng)

在初中歷史教學過程中，運用空間教學法有極大的現(xiàn)實意義。該教學方法的應(yīng)用主要是指從橫縱兩個方面入手，基于歷史發(fā)展過程中的各類歷史事件，對其相關(guān)的時間、地點進行分析與總結(jié)。在實際教學過程中，教師要引導學生針對故事背后的內(nèi)涵做深層次挖掘，盡可能地從橫縱兩方面入手全方位探究，逐步形成完整的時間軸，以此為線索實施深層次的探索與分析。橫向分析要求學生在學習歷史知識的過程中要學會總結(jié)學習規(guī)律，盡可能地將同一時段內(nèi)的相關(guān)歷史事件進行總結(jié)與歸納，從而使得古今中外的知識連接為系統(tǒng)化的整體，最終形成全方位的認知，以此來提高學習效率與學習質(zhì)量。而縱向分析則要求學生按照時間線對不同的歷史事件進行總結(jié)與歸納，盡可能地使歷史事件的分析更加清晰、完整且系統(tǒng)化，進而達到更好的學習效果。

比如，教師在講解“秦始皇治國措施”時，要針對統(tǒng)一六國的歷史背景進行分析，探求秦始皇所處的歷史時代、當時的經(jīng)濟發(fā)展情況以及政治運行情況等，在頭腦中構(gòu)成完整的知識體系。以此為前提，進一步探究秦始皇下令焚書坑儒的原因，儒家思想與秦始皇統(tǒng)一六國的思想產(chǎn)生了哪些沖突。在頭腦中分門歸類的探究，其中包括思想文化、政治發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展等，既要確保歷史事件以及歷史背景分析的深入性與全面性，還要在頭腦中構(gòu)筑完整的空間，學會從氣候條件、居住環(huán)境、人文風情、交通狀況、地理條件等因素加以全方位探索，在頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，進而加深對歷史事件的認知，夯實理論基礎(chǔ)，逐步掌握高效的、科學的學習技巧，達到事半功倍的效果[2-5]。

2.通過分層教學法，提高學生的學科核心素養(yǎng)

在初中歷史課堂教學過程中，實施分層教學法，有助于適應(yīng)現(xiàn)階段新課程改革的形勢，并進一步提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)等。教師在分層教學法的實施過程中，應(yīng)給予學生以足夠的尊重，尊重學生的個體差異以及年齡特征，在分層教學法的實施過程中根據(jù)學生學習生活中所表現(xiàn)出的學習能力、興趣愛好、性格特征以及年齡特征等，采取差異性的教學手段，規(guī)避固化的教學模式，并突破傳統(tǒng)教學模式的局限，通過分層教學的方式，引導學生全面參與歷史課堂，掌握更為豐富的歷史知識，突出學生的主體地位。學生在參與歷史課堂活動的同時，也會逐漸提高自信心，增強自身的學習能力，減少學習中的偏差，使得學習效果事半功倍。

比如，教師在分層教學法的實施過程中，將學生分為三個層次。第一層次，包括學習能力、認知力、理解力均較強的學生。第二層次，為歷史基礎(chǔ)相對良好，但成績處于中等名次的學生。第三層次，為學生具有一定的學習興趣，但卻很難全身心地投入歷史課堂，需要教師的引導，幫助其樹立自信心。面對三個不同層次的學生，教師要以同樣的態(tài)度對待學生、引導學生，可以通過播放優(yōu)秀影視作品的方式吸引學生的注意力，幫助學生形成新的認知，不再認為歷史知識是枯燥乏味的，而是深層次體會歷史知識的趣味性，進一步挖掘歷史事件背后的信息。比如，《康熙王朝》以及《雍正王朝》等影視作品都是較好的選擇，教師在播放此類影視作品時，將使學生意識到歷史知識學習的多元化，不再局限于傳統(tǒng)的灌輸式講解，而是更加注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在影片觀看過后，教師要對不同層次的學生提出相應(yīng)的問題，要求不同層次的學生做出相應(yīng)的回答。對于學生的回答，無論對與錯，老師都應(yīng)加以耐心且細致的講解，鼓勵學生加強學習，以此來深化學生的理解[6]。

3.善于利用史料，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

想要達到更好的教學效果，初中歷史教師就要合理利用史料，以此為課堂引導，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的學習欲望。教師在課堂引導過程中，除了發(fā)表自身見解外，也要盡可能通過客觀的分析幫助學生形成正確的事實判斷。而歷史資料的閱讀無疑是有效的途徑，大量的史料從不同角度闡釋了歷史事件發(fā)生的意義及其背后的信息，不同史料對歷史事件的理解存在一定的差異性。學生在閱讀歷史資料時，有助于形成相對客觀的判斷以及全方位的理解，不再局限于某一角度或某一看法，而是形成了個性化的思維[7]。

例如，在講解洋務(wù)運動相關(guān)歷史知識時，學生將會了解與洋務(wù)運動相關(guān)的各類史實資料，其中包括興辦工廠、發(fā)展教育等。在教材內(nèi)容的學習過程中，學生將意識到民族資本主義為我國步入現(xiàn)代化打下了相應(yīng)的鋪墊。但為了學生更加全面地分析洋務(wù)運動，建議學生利用課余時間搜集與洋務(wù)運動相關(guān)的歷史資料，亦或是閱讀與之相關(guān)的書籍、雜志等，以此來深化對洋務(wù)運動本質(zhì)的理解，幫助學生形成發(fā)展的眼光以及客觀的思維，為日后的歷史知識學習打好鋪墊。

4.深度提煉歷史，培養(yǎng)學生家國情懷

歷史教材中所存在的圖片、文字都在反映出歷史的厚重感，為學生傳達相應(yīng)文化知識。因此，教師在初中歷史教學中，就需要向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識外，還要引導學生能注重對文化內(nèi)涵的挖掘，充分了解其中的含義，從而為學生以后的發(fā)展提供幫助。

教師在實際講解文化知識上，可以展示我國社會發(fā)展的歷程，并讓學生能產(chǎn)生強烈自豪感，從而激發(fā)學生的愛國情懷，能為社會建設(shè)貢獻自己一份力量。

綜上所述，文章主要針對初中歷史課堂教學過程中如何立足核心素養(yǎng)培育、優(yōu)化課堂教學方案的內(nèi)容進行分析，給出了以上幾點建議，期望本文所做探究能為初中歷史教師所借鑒。