張靚怡

（溫州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 浙江溫州 325035）

扎染藝術(shù)是通過(guò)縫、綁線扎的方式扎緊織物放進(jìn)染缸里，有扎結(jié)的地方顏色染不進(jìn)去，最終形成圖案。我國(guó)扎染藝術(shù)具有鮮明的民族特色且自然鮮活。扎染課程是小學(xué)美術(shù)工藝課程的一部分，影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。在我國(guó)美育教育的大背景下，小學(xué)開展了扎染課程優(yōu)化的實(shí)踐探索，但如何切實(shí)傳承扎染藝術(shù)，把傳統(tǒng)藝術(shù)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生對(duì)扎染藝術(shù)的興趣，仍然是當(dāng)前小學(xué)扎染課程研究的重點(diǎn)。

一、溫州大學(xué)茶山某小學(xué)扎染課程計(jì)劃

1.溫州大學(xué)茶山某小學(xué)學(xué)情分析

課程計(jì)劃設(shè)計(jì)離不開學(xué)情分析，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

筆者所教授班級(jí)是屬于兒童和青少年轉(zhuǎn)型期的六年級(jí)學(xué)生，學(xué)生在這一時(shí)期的思維也處于形象思維向邏輯思維過(guò)渡時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)生活有更多的體驗(yàn)，學(xué)生多喜歡結(jié)伴團(tuán)體活動(dòng)，因個(gè)性、話題形成的非正式班級(jí)群體活躍度較高，但會(huì)有不穩(wěn)定性。總結(jié)其年齡特征為：對(duì)新事物比較好奇，并能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用工具；思維具有獨(dú)立性，自尊心較強(qiáng)。美術(shù)教學(xué)中，女生在表達(dá)能力上優(yōu)于男生，但男生的臨場(chǎng)創(chuàng)作能力會(huì)有突出表現(xiàn)[1]。

2.溫州大學(xué)茶山某小學(xué)課程計(jì)劃

首先，扎染教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為貼近學(xué)生生活的主題性內(nèi)容?？傮w課時(shí)為10課時(shí)，將課程設(shè)計(jì)為兩個(gè)大課題單元，五個(gè)小課題單元。課程總體目標(biāo)為學(xué)生通過(guò)對(duì)扎染文化的了解掌握扎染技法、染色技法，并在教師啟發(fā)式、探究式的教學(xué)技法下感受到扎染的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、動(dòng)手能力、探究能力。學(xué)生習(xí)的第一單元為：布里生花——單色植物扎染教學(xué)。課程內(nèi)容分為初識(shí)扎染1個(gè)課時(shí)、講解扎染技法2個(gè)課時(shí)、綜合設(shè)計(jì)4個(gè)課時(shí)，三個(gè)小課題；第二單元：妙手偶得——彩色扎染教學(xué)，課程分為色彩搭配知識(shí)與綜合扎染玩偶1個(gè)課時(shí)、扎染T恤1個(gè)課時(shí)，兩個(gè)小課題。主題取材于日常生活中的素材，教師創(chuàng)造情景引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成作品[2]。

二、溫州大學(xué)茶山某小學(xué)扎染課程實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

（1）扎染課程材料擇純天然纖維面料

在扎染教學(xué)中，學(xué)生染色效果的差異性與扎染的織物材質(zhì)有著密切關(guān)系。教師在正式進(jìn)行扎染課程之前，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，選擇出適宜課堂教學(xué)環(huán)境下的染料與布樣。

扎染課程材料選擇實(shí)驗(yàn)選擇使用羊毛、絲綢、棉布（坯布）、棉布（白漂布）4種布樣作為實(shí)驗(yàn)布樣。在實(shí)驗(yàn)開始前將4種布樣分別裁成大小相同的32塊，分成8組，每組4塊。羊毛材質(zhì)布樣設(shè)置為第一組和第二組；絲綢布樣設(shè)置為第三組和第四組；棉布（白坯布）布樣設(shè)置為第五組和第六組；棉布（白漂布）設(shè)置為第七組和第八組。設(shè)計(jì)染色條件、晾曬條件、浸濕條件3種實(shí)驗(yàn)條件。其中染色條件相同，即在每種布樣上都涂上黃色、草綠翠蘭、玫紅、藏青、紫色、黑色6種染料。晾曬條件和浸濕條件不同，晾曬條件為清水浸泡10分鐘和堿水浸泡10分鐘；浸濕條件為：塑料布遮蓋24小時(shí)、上鍋蒸15分鐘、密封24小、放在陰涼處?kù)o置6小時(shí)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是第一組選擇清水浸泡10分鐘，塑料布遮蓋24小時(shí)為實(shí)驗(yàn)條件；第二組選擇堿水浸泡10分鐘，塑料布遮蓋24小時(shí)為實(shí)驗(yàn)條件；第三組選擇清水浸泡10分鐘，放在陰涼處?kù)o置6小時(shí)為實(shí)驗(yàn)條件；第四組選擇堿水浸泡10分鐘，放在陰涼處?kù)o置6小時(shí)為實(shí)驗(yàn)條件；第五組選擇清水浸泡10分鐘，上鍋蒸15分鐘為實(shí)驗(yàn)條件；第六組選擇堿水浸泡10分鐘，上鍋蒸15分鐘為實(shí)驗(yàn)條件；第七組選擇清水浸泡10分鐘，密封24小時(shí)為實(shí)驗(yàn)條件；第八組選擇堿水浸泡10分鐘，密封24小時(shí)為實(shí)驗(yàn)條件；八組依次涂上以上六種染料并按照實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果為第六組和第七組效果最佳，考慮減少實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，最終優(yōu)化方案為第七組的實(shí)驗(yàn)方案，即清水浸泡10分鐘、密封24小時(shí)，染料選擇黃色、草綠、蘭、玫紅、藏青、紫色和黑色。

充分考慮到在課堂中的可操作性與染色效果。選擇較為適合的布樣，既會(huì)減少染色時(shí)間，使課程較為緊湊，也會(huì)增加學(xué)生對(duì)扎染藝術(shù)的興趣。

（2）根據(jù)課程需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用、開發(fā)教材內(nèi)容

從課程論的角度看，教材是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體。美術(shù)教材對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、審美、創(chuàng)新和個(gè)性品質(zhì)有直接影響。開發(fā)豐富的教材資源，需要超文本形式的美術(shù)教材，學(xué)生自己可以使用自己的方式理解教材，用更加靈活多變的方式學(xué)習(xí)。例如，在湘美版3年級(jí)上冊(cè)《花手帕》這一節(jié)課當(dāng)中，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)新，其創(chuàng)新之處在于根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，“就地取材”以“春天的花朵”為題材，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)思路為引導(dǎo)學(xué)生觀察花朵——找出花朵的特征——找出花朵生長(zhǎng)的共同特征——進(jìn)行概括——教給學(xué)生扎染的方法——幫助學(xué)生扎出作品。

2.上課過(guò)程：扎染課程中小學(xué)課程進(jìn)度把控的核心問(wèn)題

（1）扎染課程以主題性教學(xué)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

扎染課程從不同角度開展，問(wèn)題在于連續(xù)的扎染課程如何一直調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)扎染課程充滿高度熱情。課程教學(xué)理論上有過(guò)幾種爭(zhēng)論，結(jié)合我國(guó)的《全日制美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以杜威為代表的活動(dòng)性課程，主張從學(xué)生需要、興趣、生活為出發(fā)點(diǎn)，使課程貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到扎染課程與我們生活息息相關(guān)，扎染課程所教授的內(nèi)容被我們需要，學(xué)生就會(huì)努力去學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能力和信心會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。班杜拉自我效能感理論提出，學(xué)生如果對(duì)自己學(xué)習(xí)扎染有把握，就會(huì)更努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

（2）扎染課程學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)步驟

在溫州市茶山某小學(xué)扎染課程教學(xué)中，教師使用引導(dǎo)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的注意力，學(xué)生之間互幫互助，在課程時(shí)間里做好課程內(nèi)容。同時(shí)，教師教給學(xué)生扎染的技法，學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的技法，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)獲得快樂(lè)。

（3）根據(jù)上一節(jié)課程問(wèn)題況調(diào)整下一節(jié)課程重難點(diǎn)

課程進(jìn)度把控是教師上好一節(jié)課的基本要求，但在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)受制于多種因素，包括教師課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、學(xué)生理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在溫州大學(xué)茶山某小學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，第一節(jié)染料調(diào)配過(guò)程中因?qū)W校設(shè)施限制，教師在調(diào)配過(guò)程中花費(fèi)大量時(shí)間，課堂把控受阻。調(diào)配植物染料所需要的溫度以及染料發(fā)酵時(shí)間是染色這一課時(shí)最需要把控的。這也意味著課堂進(jìn)度的把控是一個(gè)系統(tǒng)和多方位的推進(jìn)過(guò)程。為幫助學(xué)生們?nèi)竞靡粔K布，所需要的溫度是50℃—60℃，發(fā)酵時(shí)間是10分鐘。調(diào)配染料時(shí)，學(xué)生興趣最為高漲，教師演示一遍染料調(diào)配，其余的由學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)配。學(xué)生在調(diào)配過(guò)程中提出的問(wèn)題是：植物染料的味道為什么是這樣？染色過(guò)程的順序應(yīng)該是什么樣？教師以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生講解染料特性、染法，讓學(xué)生在直觀性教學(xué)過(guò)程中獲得知識(shí)與技能[4]。

（4）發(fā)覺(jué)工具多樣性實(shí)行啟發(fā)性教學(xué)，保證課堂正常進(jìn)行

教學(xué)過(guò)程千變?nèi)f化，需要教師針對(duì)具體教學(xué)情景使用教育機(jī)制進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)。教育機(jī)制具有偶發(fā)性、針對(duì)性、情緒感染、情景適應(yīng)等特征，使用教育機(jī)制應(yīng)該把握因勢(shì)利導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處等原則。例如：筆者在溫州大學(xué)茶山某小學(xué)上課期間，教師為制作絲巾和彩色扎染作品供他們裝飾抱枕和玩偶。按照筆者的設(shè)想是用絲巾裝飾玩偶，彩色作品裝飾抱枕。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，拿玩偶的孩子想用彩色扎染作品裝飾，筆者趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行提問(wèn)：你想怎么裝飾？孩子描述了自己看到書中有熊的超人形象，認(rèn)為比較酷，就把扎染作品打結(jié)成披風(fēng)的樣子裝點(diǎn)玩偶。教師使用教育機(jī)制與學(xué)生對(duì)話，有的放矢既能夠啟發(fā)學(xué)生又能夠引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。

3.課后布置作業(yè)、巡視輔導(dǎo)與結(jié)課

新課教授、演示完畢的情況下，教師根據(jù)實(shí)際情況看到學(xué)生有強(qiáng)烈創(chuàng)作的熱情時(shí)，教師布置作業(yè)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，并對(duì)作業(yè)提出明確要求，包括課程中使用的染料、扎染工具，以及扎染課程過(guò)程中出現(xiàn)的滴灑等處理方式也需要說(shuō)明。巡視輔導(dǎo)過(guò)程教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)入動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)中，這個(gè)環(huán)節(jié)重要的是組織全班學(xué)生熟練操作流程，進(jìn)行有序的操作練習(xí)，發(fā)現(xiàn)共性。學(xué)生狀態(tài)有所轉(zhuǎn)換，開始沉浸在活動(dòng)中時(shí)，教師開始進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并隨時(shí)注意全班課程情況。結(jié)課是這堂課程的最后階段，教師要留時(shí)間為學(xué)生做必要的總結(jié)。例如：在單色扎染染色過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生的作品做好了，教師先讓學(xué)生自評(píng)，再進(jìn)行互評(píng)，最后教師做總結(jié)[5]。

三、扎染課程反思后的可行性實(shí)踐策略

扎染課程實(shí)踐涉及教師、學(xué)生、學(xué)校等多個(gè)主體。扎染課程鼓勵(lì)多主體對(duì)課程的改進(jìn)建議，就實(shí)踐而言，明晰教師和學(xué)校的任務(wù)是當(dāng)前小學(xué)扎染課程反思和改進(jìn)的重點(diǎn)。

1.使用微格教學(xué)促進(jìn)美術(shù)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

目前師范院?，F(xiàn)行的美術(shù)師資培訓(xùn)存在教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離美術(shù)教學(xué)，且大多數(shù)師范院校中往往采取作坊式的傳授方法，這種教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏教學(xué)效率與教學(xué)的藝術(shù)感染力。為解決這種問(wèn)題，較好的解決方法是采用微格教學(xué)，實(shí)踐性較強(qiáng)，集中研究導(dǎo)入、講解、提問(wèn)等技能，目標(biāo)明確可控。學(xué)員從學(xué)習(xí)者到執(zhí)行者、評(píng)議者不斷轉(zhuǎn)化角色全方位查找問(wèn)題，磨煉教學(xué)技能。筆者在溫州大學(xué)茶山某小學(xué)實(shí)習(xí)期間進(jìn)行技能訓(xùn)練，找出導(dǎo)入環(huán)節(jié)語(yǔ)速過(guò)快、講解不夠清晰明確、提問(wèn)無(wú)法深入、沒(méi)有感染力等問(wèn)題，自身美術(shù)素養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)了交流合作能力與教學(xué)科研能力，以及解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)校完善教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)社團(tuán)課教室布置

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)實(shí)施新課程重要環(huán)節(jié)的美術(shù)課程資源開發(fā)與利用被寫入“實(shí)施建議”，提出各校應(yīng)配齊美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材，配置美術(shù)專用教室等要求。溫州大學(xué)某小學(xué)的美術(shù)課正處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的改革過(guò)程中。傳統(tǒng)的美術(shù)課程模式，美術(shù)課程安排的較少，社團(tuán)課的開設(shè)也會(huì)因?qū)W校的各種事宜占據(jù)。另一方面，沒(méi)有布置好扎染制作所需要的場(chǎng)地，以及專用染料、為扎染晾曬所準(zhǔn)備的室外特殊吸水材質(zhì)地板、架子等設(shè)施，造成扎染課程開展的諸多阻礙因素。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)主體多元化，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)真實(shí)有效

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了要求，不再是單一性的教師評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。其特征應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是由教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)共同構(gòu)建的群體。筆者在溫州大學(xué)茶山某小學(xué)社團(tuán)課上課過(guò)程中，采用教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，教師將扎染作品發(fā)送在班級(jí)群中家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行多主體、全方位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的發(fā)展[6]。

4.提倡親子活動(dòng)，讓孩子做“小先生”

扎染教學(xué)結(jié)束后，為鞏固學(xué)生所學(xué)，讓家長(zhǎng)了解扎染學(xué)習(xí)的情況，教師適時(shí)在微信群中發(fā)布教學(xué)視頻，作業(yè)內(nèi)容以掌握技法并進(jìn)行抽象創(chuàng)作為主。例如，學(xué)生在掌握《布里生花》這節(jié)扎染技法后，會(huì)對(duì)自己的作品賦予意義。學(xué)生在與家長(zhǎng)溝通后，教會(huì)了家長(zhǎng)做扎染。做出一幅抽象扎染作業(yè)：《我與家人》。

結(jié)語(yǔ)

作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，小學(xué)扎染課程以社團(tuán)課的方式走進(jìn)校園，能夠保證學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)扎染藝術(shù)，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手制作的能力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善，實(shí)現(xiàn)義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。