唐亦文

（北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 北京 100176）

一、小學(xué)音樂(lè)多元文化教學(xué)的內(nèi)涵

如今，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)種類的文化正在極速更新和普及，不同類型文化的生存和發(fā)展受到不同的壓力，新文化顯示出無(wú)限的流動(dòng)性。時(shí)代在不斷進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育模式的要求逐漸提高，教育部門(mén)需針對(duì)社會(huì)需求與時(shí)代潮流，不斷革故鼎新，深入挖掘各學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)作用，同時(shí)以孩子未來(lái)發(fā)展為依托，提升音體美課程在小學(xué)教育中的地位。于小學(xué)音樂(lè)課程而言，其較于專業(yè)音樂(lè)課程存在較大區(qū)別，其以幫助孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)多元文化音樂(lè)的快樂(lè)、促進(jìn)孩子美育提升為重點(diǎn)，不同形式的音樂(lè)教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)音樂(lè)多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的打破了小學(xué)音樂(lè)單調(diào)統(tǒng)一的課堂環(huán)境，活躍了課堂氣氛，通過(guò)各種音樂(lè)形式和方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。其次，多元文化的音樂(lè)教學(xué)方法是提高學(xué)生個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。音樂(lè)是一個(gè)非常重要的藝術(shù)范疇，其不僅對(duì)提高中小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)具有重要意義，而且通過(guò)多元文化音樂(lè)教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)美感，通過(guò)音樂(lè)欣賞培養(yǎng)學(xué)生的智力，并且極大地提高了學(xué)生多樣化的思維技能和豐富的想象力[1]。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透多元文化的重要性及其意義

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，部分教師尚未認(rèn)識(shí)到多元文化滲透的音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的意義，從而忽略了多元文化教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，從而造成教育資源的浪費(fèi)。如部分教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)將音樂(lè)列為編外課程，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期以副科的形式存在，難以充分發(fā)揮其在提升學(xué)生多元文化思維方面的作用。其次，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)音樂(lè)教師無(wú)法意識(shí)到學(xué)生培養(yǎng)多元文化思維能力的重要性，如部分教師在其教學(xué)課堂中運(yùn)用的仍是傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式，教學(xué)重點(diǎn)仍停留于知識(shí)與技巧的講解上，致使音樂(lè)課程流于形式，缺乏深入內(nèi)涵，不利于學(xué)生態(tài)度、文化思維、情感以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，若教師能夠深刻意識(shí)滲透多元文化的音樂(lè)課程教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的重要性，以多元化、趣味性手段開(kāi)展教學(xué)，則能夠推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，助力其綜合素質(zhì)的提升[2]。

2.促進(jìn)了中國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展

世界上不同的國(guó)家和民族的人民，創(chuàng)造了風(fēng)格各異的音樂(lè)文化。在小學(xué)音樂(lè)學(xué)所接觸到多元音樂(lè)文化，對(duì)于正處于文化積累和世界觀價(jià)值觀雛形階段的小學(xué)生有著重要影響。世界上不同風(fēng)格的多元化音樂(lè)，為小學(xué)生了解世界不同民族的文化提供了重要的幫助。例如，在人音版教材一年級(jí)下冊(cè)中捷克民歌《牧童》的教學(xué)，向小學(xué)學(xué)生充分展示了來(lái)自世界其他國(guó)家民族音樂(lè)文化的不同風(fēng)格，并為其描繪了一幅捷克牧童放牛的歡快景象。同時(shí)，多樣化的音樂(lè)包含了各個(gè)文化自己的音樂(lè)想法和創(chuàng)造性的思維，為小學(xué)生展現(xiàn)另一番美好的音樂(lè)世界。音樂(lè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生感受文化的能力。向小學(xué)音樂(lè)教育中增加各種各樣的音樂(lè)文化，讓學(xué)生增長(zhǎng)了音樂(lè)見(jiàn)識(shí)拓寬了視野，學(xué)生未來(lái)的音樂(lè)創(chuàng)造能力也得到了大大提高，也為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容增添了新的內(nèi)容，推動(dòng)了中國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展。

3.促進(jìn)了民族文化的傳承發(fā)展

我國(guó)作為一個(gè)多民族國(guó)家，具有多元的民族文化，各個(gè)民族的文化別具一格，具有獨(dú)特的風(fēng)格，而各個(gè)民族的音樂(lè)也具有多樣的表現(xiàn)內(nèi)容與表現(xiàn)形式。多元的音樂(lè)文化不僅包括國(guó)外優(yōu)秀音樂(lè)文化，也包含我國(guó)各個(gè)民族的優(yōu)秀音樂(lè)文化。目前，隨普通話的普及程度不斷提高，部分少數(shù)民族語(yǔ)言存在失傳的危機(jī)，導(dǎo)致少數(shù)民族音樂(lè)難以得到廣泛流傳。為此，教師可將不同少數(shù)民族音樂(lè)文化與小學(xué)音樂(lè)課堂進(jìn)行有效融合，為學(xué)生展現(xiàn)民族音樂(lè)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)多元民族文化的向往與興趣，在培訓(xùn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了少數(shù)民族音樂(lè)文化的推廣，助力少數(shù)民族音樂(lè)文化進(jìn)一步傳承。中國(guó)多元音樂(lè)的發(fā)展和教育，不僅是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的重要手段，也是中華民族豐富文化的進(jìn)一步體現(xiàn)。例如，在人音版教材一年級(jí)下冊(cè)中江蘇民歌《牧童》則通過(guò)對(duì)田園景色的描繪，為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)我國(guó)牧童天真爛漫的形象，極具民族風(fēng)味。地方本土特色多元化的音樂(lè)教育可以促進(jìn)自身音樂(lè)文化的發(fā)展，各種形式音樂(lè)的融合可以產(chǎn)生豐富的音樂(lè)文化。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育和民族自豪感的提高也起到了一定的作用[3]。

4.促進(jìn)師生交流

新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)以師生平等、相互信任、相互尊重的理念為依托，以教學(xué)目標(biāo)與課程大綱為樞紐，聯(lián)結(jié)師生雙方，使雙方共同合作參與到教學(xué)活動(dòng)中?；谶@一教學(xué)的本質(zhì)特征，教育部門(mén)在新課改的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)課程提出了全新要求，即要將培養(yǎng)多元文化思維能力與音樂(lè)課程相結(jié)合，提高學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建師生和諧平等、相互尊重理解的親密關(guān)系，讓學(xué)生在和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍中逐步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)、音樂(lè)理論知識(shí)、文化審美鑒賞能力的綜合提高。

此外，在新時(shí)代素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，教育工作者對(duì)教學(xué)的認(rèn)知不再局限于傳授知識(shí)，其要求師生間從真正意義上構(gòu)建學(xué)習(xí)交流關(guān)系，教師需與學(xué)生進(jìn)行直面心靈的溝通，以激發(fā)學(xué)生潛力與智能，助力學(xué)生綜合性發(fā)展。基于新時(shí)代音樂(lè)課程具備多元化、趣味性等特征，教師需尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理利用多方資源，以豐富多彩的教學(xué)方式與內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)，積極展現(xiàn)自身動(dòng)態(tài)思維，助力其形成多元文化思維能力。

5.提高學(xué)生欣賞與創(chuàng)新能力

作為學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、思想道德品質(zhì)成型的初期階段，小學(xué)音樂(lè)教師需重視多元文化音樂(lè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵作用。當(dāng)前，該時(shí)期學(xué)生仍處于探索世界階段，其需不斷感知、觀察世界，并在感知與觀察的過(guò)程中逐步形成自主意識(shí)及創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。在該階段有效鍛煉學(xué)生欣賞多元音樂(lè)文化能力，可幫助學(xué)生建立良好人生價(jià)值觀及創(chuàng)新思維，助力其行為更為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，最終成長(zhǎng)為一個(gè)德育兼修、內(nèi)外俱全的優(yōu)秀人才。目前，我國(guó)新課改如日中天，素質(zhì)教育的推進(jìn)是當(dāng)前時(shí)代的必然選擇，而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元文化思維已是必由之路。新課程背景下的音樂(lè)課程兼?zhèn)渌囆g(shù)修養(yǎng)與品性修養(yǎng)功能，其以一股強(qiáng)而有力的教育力量助力學(xué)生多元化素養(yǎng)的綜合發(fā)展，在為傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式注入了新興血液及活力的同時(shí)，也帶來(lái)全新挑戰(zhàn)和難題。不僅如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可在參與多元音樂(lè)文化實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，形成一定藝術(shù)創(chuàng)造能力，這對(duì)于其創(chuàng)新思維能力的提升有積極意義[4]。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中多元文化的滲透的策略

1.拓展多元化音樂(lè)教學(xué)模式

作為激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展，音樂(lè)課堂具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。為此，在開(kāi)展音樂(lè)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)以教學(xué)單元為依據(jù)，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而以多元化的音樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，提升音樂(lè)課堂教學(xué)成效，構(gòu)建異彩紛呈的音樂(lè)課堂。開(kāi)展音樂(lè)課堂能夠陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生良好審美觀，助力學(xué)生能夠欣賞洗音樂(lè)的美感，采用多元化的音樂(lè)教學(xué)方式能夠在最大程度上提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好審美價(jià)值觀念。在提升學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)中掌握音樂(lè)文化，獲得較好的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)的意境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)有效發(fā)展。于小學(xué)音樂(lè)教師而言，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的歌曲，并以多元化的教學(xué)方式引入課堂，讓學(xué)生從本質(zhì)上感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的思想與情感，教師需注意多元化教學(xué)內(nèi)容中所傳遞的價(jià)值信息。再者，于小學(xué)音樂(lè)教師而言，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際情況為參考，適宜拓展音樂(lè)課堂內(nèi)容，進(jìn)而以切實(shí)可行的動(dòng)態(tài)拓展式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)音樂(lè)單元“健康歌”時(shí)，教師的目標(biāo)是讓學(xué)生在唱歌時(shí)感受到運(yùn)動(dòng)的意義和運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。因此，教師可以在音樂(lè)課中引入體育運(yùn)動(dòng)和舞蹈形式[5]。

2.優(yōu)化傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)形式

在多元化的音樂(lè)教學(xué)中，我們需要改進(jìn)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法，要打破教師作為課堂主體和學(xué)習(xí)主體的觀念。教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思維，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生欣賞多種音樂(lè)的能力，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的藝術(shù)溝通能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為本，推陳出新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的有效融合以及傳統(tǒng)文化與音樂(lè)課堂教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。教師需鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自身想象，利用發(fā)散性思維品鑒音樂(lè)作品，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的熱情及喜愛(ài)，助力學(xué)生個(gè)性多元化思維形成。例如，在小小音樂(lè)劇《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的教學(xué)中，教師可以使用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的音樂(lè)主題情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與小型音樂(lè)劇的表演過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行示范，有助于學(xué)生提高自身主觀能動(dòng)性，積極完成音樂(lè)劇表演。這種方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)有一種身臨其境的感覺(jué)，提高了其學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性以及音樂(lè)情感的領(lǐng)悟能力。

3.利用多媒體設(shè)備

教師可利用多媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，合理應(yīng)用多媒體設(shè)備能夠有效推動(dòng)教師教學(xué)能力以及教學(xué)效率的提高，該模式突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中枯燥的領(lǐng)唱式教學(xué)，單一的講課、說(shuō)課等傳統(tǒng)教學(xué)形式更為生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解，為音樂(lè)課堂增添一分色彩與活力。多媒體以自身為媒介，聯(lián)結(jié)書(shū)本內(nèi)容與圖文音頻，展現(xiàn)豐富多彩的音樂(lè)藝術(shù)作品，有效拓展了多元文化音樂(lè)課程教學(xué)渠道，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的教學(xué)氛圍，為課堂品質(zhì)的突破與升級(jí)提供了新的機(jī)遇與技術(shù)基礎(chǔ)。例如，在《健康歌》這首歌曲的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)法，將健康歌的相關(guān)視頻資源展示給同學(xué)，從而使同學(xué)在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中學(xué)習(xí)歌曲和舞蹈，這樣可以從多方面、多種途徑培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣[6]。

4.有效融合傳統(tǒng)文化及音樂(lè)教學(xué)

作為文化大國(guó)，我國(guó)在悠悠五千年中不斷積累各式各樣的優(yōu)秀音樂(lè)藝術(shù)作品。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師在為學(xué)生展現(xiàn)音樂(lè)作品的同時(shí)，還應(yīng)將我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶進(jìn)課堂，為學(xué)生展現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。在多元音樂(lè)文化的教學(xué)中，教師應(yīng)注意本土地域音樂(lè)文化的繼承與發(fā)展。勿要“以西為尊，以外為貴”。應(yīng)將中國(guó)音樂(lè)文化為教學(xué)的基礎(chǔ)，輔以外國(guó)音樂(lè)文化教學(xué)。避免“全盤(pán)化”學(xué)習(xí)行為，致使教學(xué)的失敗。應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記“以己為本，方得始終”。

5.篩選世界各國(guó)的優(yōu)秀多元音樂(lè)文化

多元化的音樂(lè)教學(xué)需要有選擇地豐富音樂(lè)教育形式，將世界音樂(lè)文化融入基礎(chǔ)小學(xué)音樂(lè)教育是多元音樂(lè)教學(xué)的重要途徑。然而，小學(xué)的音樂(lè)課不能適應(yīng)所有類型的音樂(lè)。因此，我們應(yīng)該選擇具有代表性的音樂(lè)，敞開(kāi)胸懷，尊重不同民族的文化內(nèi)涵，有選擇地融合世界各個(gè)民族各種類型的音樂(lè)文化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步的根本，是提升人力資源創(chuàng)造性及人才綜合素質(zhì)的基石。隨著國(guó)家教育事業(yè)不斷的深化改革，社會(huì)開(kāi)始重視學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透多元文化，可以使學(xué)生更加適應(yīng)時(shí)代的變化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)核心目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的多元文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。這一轉(zhuǎn)變推動(dòng)了小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)模式的變革，使其具備了開(kāi)拓思維、培養(yǎng)審美、開(kāi)發(fā)智能、德育啟迪、提升表達(dá)、音樂(lè)能力、積累藝術(shù)素養(yǎng)等多方面育人功能，這對(duì)小學(xué)生形成多元文化思維模式，豐富精神世界與認(rèn)知，提升理解分析能力、思維品質(zhì)及文化涵養(yǎng)無(wú)疑有著重要意義。