霍 靜

（保定市清苑區(qū)北店鄉(xiāng)東林水小學(xué) 河北保定 071100）

隨著微時(shí)代的不斷發(fā)展，微電影、微訪談、微課堂等已經(jīng)越來越多地滲透到我們的日常生活中。在我們的寫作教學(xué)中，最能體現(xiàn)微時(shí)代的就是小作文和片段作文。微寫作的出現(xiàn)順應(yīng)了信息化的發(fā)展，也是作文教學(xué)的必然變革，微寫作的出現(xiàn)能夠有效解決寫作模式化和效率低下等問題。微寫作是一種簡短的文字表達(dá)，它是通過簡潔的語言來描述場景、事物、表述思想、表達(dá)情緒，以適應(yīng)各種情況下的表現(xiàn)需求。寫作字?jǐn)?shù)雖少，但要求主題明確、針對(duì)性強(qiáng)，語言要求準(zhǔn)確、簡潔、合理、恰當(dāng)。

一、語文微寫作的現(xiàn)狀

微寫作篇幅較短，一般在100字左右。雖然字?jǐn)?shù)少，但微寫作的要求往往更高，要能夠在短短的篇幅中清楚表達(dá)主題內(nèi)容。但是，在應(yīng)試考試中，微寫作的時(shí)效性是非常強(qiáng)的。高考作為歷來廣受人們關(guān)注的熱門話題，其中，語文在考試中占有舉足輕重的地位，而作文則占據(jù)了語文試卷很大的比重。近些年來，我國語文高考試卷中已出現(xiàn)了微寫作的題型。國內(nèi)外的教育學(xué)家也逐漸認(rèn)識(shí)到了微寫作的重要性，國內(nèi)外教師紛紛對(duì)微寫作給予了足夠的關(guān)注。但是由于國情不同，國外在寫作教學(xué)中更著重于創(chuàng)造情景式的短篇作文，且國外教學(xué)班很多只有十幾人，學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，隨心所寫，與我們的現(xiàn)實(shí)情況不符。因此，國內(nèi)學(xué)者基于實(shí)際情況開始對(duì)微寫作進(jìn)行研究。“生命語文”創(chuàng)始人之一的熊芳芳學(xué)者，在其《高考微作文》一書中，對(duì)“微寫作”進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，將其分為微散文、微小說等幾類。而沈建軍學(xué)者的《微型寫作課程實(shí)踐研究》在實(shí)際素材的支持下，形成了一幅“微寫作”的理想藍(lán)圖。但是、因人而異，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際、吸取和借鑒有關(guān)的理論與實(shí)踐，為今后的研究工作提供充足的數(shù)據(jù)和理論基礎(chǔ)。

在新課程改革的推動(dòng)下，探索以趣味性為目標(biāo)的微型作文教學(xué)模式，是提高作文教學(xué)效果和教學(xué)品質(zhì)的重要措施。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生上語文課或作文課時(shí)并不排斥做筆記或是摘抄等，但是很多學(xué)生對(duì)于摘抄的優(yōu)美詞句，并不知道該如何利用。久而久之，摘抄就變成了無意義的抄寫，作文也就成了學(xué)生們頭疼的話題。因此，大部分學(xué)生是很愿意嘗試微寫作的，而且學(xué)生更想要自主選擇話題，尤其是充滿趣味性的話題，或是創(chuàng)意十足的話題，他們更加希望話題能夠從教科書向課外閱讀擴(kuò)展。當(dāng)前，利用情景式課堂來建構(gòu)小學(xué)語文微寫作教學(xué)，是低年級(jí)語文教師普遍追求的目標(biāo)。尤其是小學(xué)階段，寫作是一個(gè)重要而又困難的問題。通過對(duì)低年級(jí)段學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，可以很好地緩解小學(xué)生的作文恐懼心理，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣和寫作動(dòng)力，為今后的作文學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、小學(xué)語文微寫作的類型和優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微表達(dá)已經(jīng)變成了人們表達(dá)的主要方式之一，像是微小說、微故事等均在互聯(lián)網(wǎng)上快速傳播。利用“微寫作”的即時(shí)描寫，可以讓人更容易、更快速地表達(dá)自己的情緒、記錄自己的想法、抒發(fā)自己的感情。隨堂微寫作是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的一種行之有效的方法，仿寫作為訓(xùn)練的有效手段之一，教師在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生多說少寫，要在教師的引導(dǎo)下書寫。低段學(xué)生的邏輯思維方式是以具體的意象思考為主，他們對(duì)童話、故事和游戲最感興趣，正是想象力最豐富的時(shí)候，只要教師正確地引導(dǎo)，學(xué)生就能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生濃厚的興趣，甚至終身受益。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中對(duì)寫話提出了明確的要求：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”為了提高低段學(xué)生的語言表達(dá)能力和書寫能力，我們可以采用“微寫作”的方法，使其符合小學(xué)生的寫作能力和寫作教學(xué)要求，使學(xué)生可以使用較短、較簡潔的語言進(jìn)行溝通、交流?？偟膩碚f，微寫作是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所普遍關(guān)心的一種文化現(xiàn)象，也是一個(gè)時(shí)代發(fā)展的需要。

1.“微寫作”無處不在：課文仿寫，悅讀童詩，童詩創(chuàng)編，情境微作文等，引導(dǎo)孩子們于尋常處現(xiàn)真情，于細(xì)微處見真“章”。由課內(nèi)得法到課外用法，實(shí)現(xiàn)、微寫作課程化。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話。讓學(xué)生“我手寫我口”，使寫作真正成為“童心、童真、童趣”的流露。通過情境微寫課、微寫展示課、微寫評(píng)議課、讀書微寫課等不同課型激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文微寫作教學(xué)策略

1.微寫作教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容

①重讀書積累，提高寫作興趣

“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x書是提高學(xué)生寫話興趣和寫話能力的重要途徑。抓好課外閱讀，積累寫話素材，這樣才能有話可說，激發(fā)興趣。具體做法：開發(fā)繪本，形成閱讀階梯；誦讀經(jīng)典，積累文化底蘊(yùn)；多角度的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫話興趣。舉辦寫話展覽、班報(bào)、小小書等。

為了保證學(xué)生閱讀落到實(shí)處，特推出“六個(gè)一”活動(dòng)。

晨起一誦：組織學(xué)生第一節(jié)課前進(jìn)行10分鐘誦讀活動(dòng)；

午間一讀：中午第一節(jié)課前，進(jìn)行15—30分鐘的自由讀書活動(dòng)。每位同學(xué)須在新學(xué)期初就購買好書本，并每隔一段時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行“好書互換”。

每日一記：學(xué)生每日進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，題材不限，字?jǐn)?shù)在100字左右均可。低段學(xué)生以口頭交流的形式表達(dá)自己的閱讀感受。

每周一課：以班為單位，組織讀書活動(dòng)，充分利用好語文教師的作用來進(jìn)行輔導(dǎo)閱讀，教師可在學(xué)生讀書完畢后，指名分享感受，教師適時(shí)傳授一些閱讀方式，例如：略讀、精讀、默讀、重點(diǎn)朗讀、邊讀邊注釋等。

每月一評(píng)：每個(gè)月，各班級(jí)舉行一次“讀書小結(jié)”評(píng)選，評(píng)選出本月的“讀書之星”，照片上墻。

每期一冊(cè)：每個(gè)學(xué)期都要把學(xué)生的讀書筆記記錄歸檔，并教導(dǎo)學(xué)生要經(jīng)常看。除此之外，把學(xué)生所選的名人詩作匯編，以便學(xué)生們互相學(xué)習(xí)。

②重摘抄積累，豐富寫話素材

“好記性不如爛筆頭”，為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并針對(duì)小學(xué)生喜歡繪畫、喜歡手工等年齡特點(diǎn)，我讓學(xué)生們備好本子，在每次摘錄后，可以用彩色的顏料在筆記本上做一些修飾，也可以將自己所見過的優(yōu)美詞句剪下來并粘貼在筆記本上。通過這種方式，在動(dòng)手、動(dòng)腦子、動(dòng)眼的樂趣中，很容易地就能掌握優(yōu)美語句的收錄。

③重課外練筆，觸發(fā)寫話情感

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段寫話教學(xué)要求：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！睘榇龠M(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)與寫作水平的提升，我借助于"微寫作"這一教學(xué)模式，抓住課堂點(diǎn)滴進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，結(jié)合生活情境及時(shí)練筆：利用插圖，進(jìn)行寫話；依托文本，進(jìn)行仿寫；展開想象，進(jìn)行續(xù)寫；挖掘空白，進(jìn)行補(bǔ)寫。比如：在教學(xué)中，我特別喜歡抓住學(xué)生們的每一次成長，每一瞬精彩。記得那天，我們一年級(jí)新生體檢，一大早護(hù)士阿姨就來了，他們穿著白大褂，手里拿著注射器，雖然孩子們心里很緊張，但是沒有一個(gè)孩子哭鬧，他們一個(gè)個(gè)勇敢地走上前，順利地完成了抽血。王澤瑤（化名）是最后一個(gè)，他的血管太細(xì)了，針頭扎進(jìn)去后不出血，我在一旁給他喊著：攥拳，伸開，攥拳，伸開……孩子始終都很堅(jiān)強(qiáng)，咬著嘴唇皺著眉頭，一滴淚都沒有流出來，終于順利地完成了體檢！孩子堅(jiān)強(qiáng)的樣子讓我深深感動(dòng)！我拿起手機(jī)拍下那感動(dòng)的一刻！那天，李佳豪（化名）的鞋帶兒開了。他帶著哭腔說：“老師，我的鞋帶兒開了，我不會(huì)系。”這時(shí)候，我們班的小女生蘭茜婷（化名）熱情地跑過來說：“老師，我會(huì)系鞋帶，我來幫助他！”說著，蘭茜婷走到他的面前彎下腰，用她那雙稚嫩的小手認(rèn)真地打了一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)。我拿起手機(jī)迅速地定格了這溫暖的一刻！那天，我們班踢毽子比賽，孩子們個(gè)個(gè)精神抖擻。口令一發(fā)，你瞧，他們一下子變成了運(yùn)動(dòng)場上的小健將。小毽子在他們的手中忽上忽下，行動(dòng)自如。場下的小觀眾也是個(gè)個(gè)生龍活虎，一個(gè)勁兒地吶喊助威。我舉起手機(jī)留住這激情飛揚(yáng)的一刻！課上，我把照片分享給孩子們，讓他們記錄那一刻心動(dòng)。

2.微寫作課堂教學(xué)模式

（1）構(gòu)建多彩課堂，豐富寫話形式

情景微寫作教學(xué)。通過在課堂上展示真實(shí)的人生情景，使學(xué)生們感受到新鮮、好玩、心情愉悅。在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，學(xué)寫事物的字、詞、句、段、篇、真實(shí)形象等，便于學(xué)生掌握，使用方便，收到奇效。情景教育之所以能真正地獨(dú)辟蹊徑，很大程度上得益于中國古典詩歌“境界學(xué)說”的滋養(yǎng)。劉勰在《文心雕龍》一書中敘述了上千年前的“情境”論述，他就曾提出“心物交融”?！段男牡颀垺芬粫袑?duì)“物”“情”“辭”提出三種不同的認(rèn)識(shí)，即“情以物遷”“辭以情發(fā)”。通過對(duì)當(dāng)代心理闡釋學(xué)說的分析，普遍認(rèn)為人類的情緒來源于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、體察，也就是“物”與“情”的關(guān)系。而人類的情緒會(huì)激發(fā)人們的言語行為，促使人們進(jìn)行詞匯的選取、組合，基于這種密切聯(lián)系和互動(dòng)的語言和思想，從而“物”激“情”，“情”發(fā)“辭”，“辭”促“思”，“思”又加深對(duì)“物”的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有趣的情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如：九月開展以“找秋天”“贊老師”為主題的微寫作創(chuàng)作，十月以“愛祖國”為主題創(chuàng)作，十一月以“冬天”為主題創(chuàng)作，十二月以“我筆寫我心”為主題創(chuàng)作。完成后整理成冊(cè)，交流分享。

微寫作教學(xué)展示課。在“高效情景”的教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，教師更要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)。人人都想要獲得他人的認(rèn)可，唯有在課堂上認(rèn)同學(xué)生的展現(xiàn)，才能使每個(gè)學(xué)生都能真正地參與到課堂活動(dòng)中來。

（2）開展教學(xué)研究，交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況；小學(xué)低段寫話教學(xué)中多角度評(píng)價(jià)的研究；通過對(duì)低年級(jí)段學(xué)生“運(yùn)用情景，以說促寫”的方法與策略的探討，探索培養(yǎng)低年級(jí)段學(xué)生的寫作能力策略，促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展，全面提升其整體素質(zhì)。在微寫作教學(xué)過程中，我們要做到以下幾點(diǎn)

①重樂趣，低要求

我們不要以成人的眼光要求孩子的作文中心要明確、內(nèi)容要具體，而應(yīng)該調(diào)到孩子的頻道，只要符合孩子的表達(dá)特點(diǎn)，真實(shí)、自然、富有童趣的就應(yīng)該給予肯定。

②重過程，輕結(jié)果

教師要有農(nóng)人的情懷，教學(xué)不要盯著結(jié)果，要知道播種和收獲不在一個(gè)季節(jié)，中間的一段時(shí)間叫作堅(jiān)持。教師要為孩子搭建藤架，讓他們能夠順利攀爬。

兒童的語言能力和智力像其他能力一樣，只有通過逐步訓(xùn)練，才能得到提高。葉圣陶先生指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之?！憋@然，語文課就是要講究訓(xùn)練。

低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，訓(xùn)練必須緊密結(jié)合范文進(jìn)行。朗讀、背誦和接近原文的復(fù)述，是經(jīng)常性的訓(xùn)練。我采用李吉林老師的做法：初讀課文要真讀，理解課文要有節(jié)奏地讀，重點(diǎn)部分要反復(fù)讀，推敲詞語要比較讀，體會(huì)感情要有表情地讀。努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并把指導(dǎo)朗讀和發(fā)展學(xué)生的想象結(jié)合起來，讓學(xué)生通過自己的“視象”，體會(huì)意境和語感。他們?cè)阶x就越理解，越理解就越愛讀。多讀以后，課文里的規(guī)范語言就會(huì)逐漸成為學(xué)生語言的一部分，作者的思路也進(jìn)一步為學(xué)生所了解。所以我訓(xùn)練的主要辦法概括起來就是：熟讀精思范文，并把語言訓(xùn)練貫穿其中。

③重練習(xí)，多實(shí)踐

練習(xí)頻率高，能力才能有所提升。冰凍三尺非一日之寒，這不是一朝一夕之事，而要長期堅(jiān)持。到大海中學(xué)習(xí)游泳，在天空中練習(xí)飛翔，在習(xí)作中獲得習(xí)作。從課堂到課外，每一個(gè)新鮮的生活場景，都是我們習(xí)作的源泉。

④重情境，多交流

把寫作表達(dá)與特定的情景結(jié)合起來，把學(xué)生帶入其中，使學(xué)生能在情境中融入自己的情緒。同時(shí)，通過口頭的語言表達(dá)出來重新體驗(yàn)情境，從而使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練、運(yùn)用。需要注意的是，教師在教育過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)把控，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而營造趣味盎然情感濃厚的情境，讓學(xué)生沉浸其中，放飛表達(dá)。

總之，語文即生活，結(jié)合生活，從生活中感悟，在寫作中體味。和孩子一起小步走，不停走，一步一個(gè)腳印，走得踏踏實(shí)實(shí)。