白 雪

（大慶市第六十五中學 黑龍江大慶 163412）

所謂數(shù)字化教學，就是線上線下教學與網(wǎng)絡資源的有機融合，這對于傳統(tǒng)課堂無疑又是一次挑戰(zhàn)和重塑，值得每一位為師者認真思考研究。

2021年教育部出臺“雙減”政策，雙減即減輕義務教育階段學生課業(yè)負擔及課外學科培訓負擔。此項政策出臺后，對于原本有了一定發(fā)展的數(shù)字化教學提出了新的挑戰(zhàn)。教育不能功利化，教育的根本目的是對人性的影響，教育學生成長為全面發(fā)展、身心健康的人，能對社會發(fā)展能起到積極正面的作用。

一、“雙減”政策下的初中語文課堂

“雙減”即減少義務教育階段學生日常作業(yè)的負擔和校外培訓的負擔。這就要求在有限的課堂時間內(nèi)提高學習效率，讓學生當事當日畢。那如何在課上提升學生的學習效率呢？最重要的是興趣，有了興趣，學生的自主能動性得到提升，學習效率自然提高。

閱讀是語文教學中的重中之重，在語文中考中分值占比40%左右。于教學而言，閱讀量的多少直接影響學生知識的積累、文化內(nèi)涵的感知和學習，直接影響學生理解能力和表達能力；從文化傳承角度來看，閱讀直接關乎國家文化的傳承與發(fā)展，直接影響當代青年人文化自信地樹立。因此，在日常的初中語文教學中，教師應鼓勵學生閱讀課內(nèi)的精選文本以及課外的經(jīng)典著作[1]。

隨著數(shù)字網(wǎng)絡不斷發(fā)展和經(jīng)濟的騰飛，人們的生活節(jié)奏不斷加快，生活、學習方式也隨之迎來了翻天覆地的“大地震”。傳統(tǒng)課堂的很多教學內(nèi)容和方式也要與時俱進，不斷更新，才能跟上社會進步的步伐，才能真正貼近生活，走近學生，激發(fā)學生的學習興趣。

當代的初中生較早地接觸網(wǎng)絡，生活和學習早已與網(wǎng)絡息息相關。面對著信息量無窮、紛繁復雜的網(wǎng)絡世界，學生面對的誘惑和挑戰(zhàn)也是十分驚人的，這就導致學生難以靜下心來，專注文本閱讀。正所謂“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，浮躁的內(nèi)心無法潛心閱讀，更別提深入理解和探究賞析。那么，在如今的語文課堂上，采用何種方式傳承和發(fā)揚中國的經(jīng)典文化，是初中語文教師值得研究的課題[2]。

1.聚沙成塔式閱讀

任何學習，如果從興趣出發(fā)，往往會有事半功倍的效果。語文閱讀學習亦如此，既然學生喜歡電子設備，喜歡網(wǎng)絡平臺，那為師者就可以以此為契機進行引導，向?qū)W生推薦一些平臺。學生可利用碎片化時間針對老師布置的閱讀任務進行快速理解，雖然可能只知道梗概或主要人物、主要情節(jié)。但已足夠迎接中考的文學常識要求，當然，語文閱讀并不是狹隘的應試教育，是對學生文化素養(yǎng)提升的方式，因此，此方法只是拋磚引玉，真正的經(jīng)典一定有很深的內(nèi)涵和韻味，歷久彌新。當教師引領學生進行趣味閱讀時一定會激發(fā)學生的閱讀興趣，由此，主動閱讀的發(fā)生，才是閱讀的真正意義[3]。

2.深度閱讀

教師可引導學生利用寒暑假的時間進行深度閱讀。然后可進行線上線下相融合的讀書會活動，交流讀書心得。如人教部編版七年級上冊的《朝花夕拾》專題，我引導學生閱讀紙質(zhì)書籍，感受靜心讀書的快樂。《朝花夕拾》中共收錄了魯迅先生的十篇散文作品，學生自行選擇閱讀，反復閱讀思考，從文本中找出收獲提出疑惑。如《狗貓鼠》中作者為什么如此討厭貓，僅僅討厭的是貓嗎？《從百草園到三味書屋》中“我”對先生究竟是敬是怕，是愛是懼？很難想象，學生能夠提出各種各樣的問題，隨著這些問題的解決，魯迅先生對封建教育制度、封建社會制度的批判和諷刺仿佛躍然紙上。

3.數(shù)字化閱讀

優(yōu)秀的文學作品往往經(jīng)過歲月的打磨，因此，學生對于大部分經(jīng)典著作不能有一個深刻的體會，因為缺少閱歷和社會環(huán)境的共鳴。封建社會是怎樣的圖景，有著怎樣的剝削和壓迫，學生無法共情，因為沒有相同的生活體驗。當學到吳敬梓筆下的范進時，難以想象未中舉時別人的挖苦和嘲笑，更難體會喜極而瘋的悲苦；當讀到老舍先生筆下的駱駝祥子時，祥子因何從自立自強走向自甘墮落的深淵。當學生一遍遍地應和著社會黑暗時，他們很難理解這晦澀的黑暗到底是什么。

因此，如何將文字幻化為直觀的影像，讓學生直觀感知人物形象和社會環(huán)境，就要依托于閱讀課堂與影視作品的有機融合。

有的學生雖然沒有讀過名著，但可通過影視作品，以另外一種方式開展閱讀。當學生看到范進窮酸的裝扮，別人的冷嘲熱諷，那個鮮活的人物仿佛近在眼前，同時就會對于他們的經(jīng)歷和處境多了一分理解和同情，這是文字無法比擬的。當學生看到虎妞的潑辣粗俗，就不難理解祥子的不情不愿，痛苦難耐。優(yōu)秀的文學經(jīng)典作品被搬上熒幕，無疑是對經(jīng)典文化最大的尊重和傳承。

真正的閱讀品味的不僅是字里行間的文化韻味，更是品味一個時代或另一種人生，所以無論以何種方式開展閱讀，只有閱讀到真正內(nèi)涵，才能體現(xiàn)閱讀的意義。

二、“雙減”政策下的線上教學的數(shù)字化應用

我們通常通過釘釘會議、騰訊會議等平臺進行線上課堂教學，這些平臺基本能夠保證還原傳統(tǒng)課堂的教學氛圍，保證學生的參與熱情。

師生可以通過視頻進行面對面的溝通交流，教師可隨時關注學生，是否認真聽講、狀態(tài)如何。而且這些平臺都包含智能化數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，如：老師在群里發(fā)消息通知，可以看到已讀人數(shù)，以便及時提醒未讀人員，防止工作疏漏；老師發(fā)布的作業(yè)，也會顯示是否提交的人數(shù)，這些都是傳統(tǒng)方式無法達到的，提高了工作效率，有助于教師有針對性地開展工作，真正做到有的放矢，事半功倍。接下來我按照課程開展進程分別闡述初中語文線上課堂的數(shù)字化應用[4]。

1.課前

課程開展之前，教師的任務是設問提示，激發(fā)學生的探索學習興趣。比如，在學習七年級上冊《世說新語》二則時，教師可以設問：下節(jié)課我們將走進兩個人物，他們身上都有值得咱們學習和稱贊的閃光點，大家想認識他們嗎？學生帶著這樣的疑問，一定迫不及待地想在書中一探究竟，這不就是所謂的預習嗎？

同時，為了找到這兩個人及閃光點，學生們一定會去讀文本找答案，讀不懂的地方，一定會結(jié)合書下注釋或查找課外資料，這樣兩篇文章讀下來，讀課文、糾字音、探文意的預習任務就已基本完成。

那么，這個過程中是如何融合數(shù)字化資源的呢？不難發(fā)現(xiàn)，教師是通過平臺設置問題，學生也是通過平臺讀取信息，并運用網(wǎng)絡資源拓展對文本理解的廣度和深度的。

2.課上

線上課堂比線下課堂的開展更有難度，教師雖能通過視頻看到學生的動向，但學生思想上的松懈是很難控制的。這就要求線上課堂要吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。

教師可根據(jù)課程特點，提前給某些同學布置任務，由學生為主講，開展線上教學的模式，學生樂于參與并積極準備，效果顯著。每個學生都勇于展示自己，通過查閱資料，闡明自己的理解和分析，不僅能克服學生的惰性心里，更能激發(fā)學生的學習興趣。

教師進行適時的補充和引導，豐富了課堂容量，真正實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂教學相長的目標。在學生或老師講解的過程中，也可以通過點贊、連線等方式表達自我，實現(xiàn)教育均等，讓學生體驗到自己是課堂的主人。

面對有爭議的問題，可以直接共享網(wǎng)絡頁面，查找取證，結(jié)合網(wǎng)絡資源共同探討，有效提高學習效率和準確性。尤其語文學科，作為一門語言，學術(shù)爭論較多，眾說紛紜，在傳統(tǒng)課堂上，教師一般都將這種問題放在課后探究，那么，對于線上課而言，網(wǎng)絡豐富的教育教學資源和權(quán)威性的解釋分析就可解決這種困惑和爭論，使學生不僅學會了書本上的知識，更仿佛置身于理論的海洋中，主動探索的熱情和理解討論的印象都是任何課堂和方式無法取代的[5]。

3.課后

對于家庭作業(yè)的設置，數(shù)字化平臺也提供了很多的資源和智能化設置。如：教師可以根據(jù)學生水平進行分層作業(yè)設置，對于作業(yè)的完成時間和提交時間都有合理的設置和要求，這就讓學生有一種緊迫感，即使不開學，也要按時提交作業(yè)，保質(zhì)保量完成。對于不按時提交作業(yè)的學生，教師也可以一鍵督促，省時省力。

同時，平臺還根據(jù)學科和年級配備了大量的學習資源，教師和學生都可以根據(jù)自己的需要進行使用，這就無形當中擴大了課堂的容量，大量的資源共享，對于渴求練習鞏固和提升能力的學生來講，無疑是受益匪淺的。

三、“雙減”政策下的線下教學的數(shù)字化應用

1.課前

為了更好地開展教學，設置情境教學法是教師最常用的教學法。教師通過播放圖片、音頻、視頻等方式為開展本課教學營造氛圍，讓學生體驗到文本的意境。如：在講朱自清先生的散文佳作《春》時，教師在課前播放舒緩的鋼琴伴奏，同時播放春天特有的生機勃勃的圖片，或播放描繪春景的視頻，學生就自然而然被帶到春的情境中，仿佛身臨其境，那么，帶著這種情感去讀文本就不難理解文本的內(nèi)涵，春花、春草、春雨……仿佛就在眼前，這時，如果再能有感情地讀，就可以采用以讀促講的方式幫助學生深入理解了。教師也可在課前通過釘釘、騰訊或微信等交流平臺發(fā)布網(wǎng)址鏈接，讓學生明確預習內(nèi)容和查找方向[6]。

從學生層面來講，只有更充分地完成預習，才能更有興趣和準許備走入課堂，從而為新課程的開展做好鋪墊。

2.課上

數(shù)字化資源包括很多，如國家教育平臺等都共享了很多數(shù)字教育資源，圖片、課件、音頻、視頻等，而且分類細致準確，教師可通過這類平臺進行資源共享，互通有無，豐富課堂教學。

其中，PPT資源是課堂上最常用的。無論是預習檢測、文本探究、知識拓展，還是師生互動、生生互動和人機互動，都可以以PPT為媒介開展。那么，如何將數(shù)字化資源有機融合于課堂教學，從而突出重點突破難點，提升學生的參與熱情？

首先，要明確數(shù)字化資源的使用原則，了解學情，抓住課程重點，才能找到信息整合點，從而使它服務于課堂，而并非由它主宰課堂。

如在《狼牙山五壯士》一課的教學過程中，由于學生遠離文本發(fā)生的社會環(huán)境和年代，無法深切體會五位壯士的愛國壯舉，因此本課的情感態(tài)度與價值觀目標就是本課的教學難點。教師可帶領學生逐字逐句地賞析文本，促進學生的愛國情感油然而生，為突破本課教學難點進行了情感鋪墊，但要真正理解視死如歸的壯烈還需借助數(shù)字化資源來解決。

教師可從平臺搜索五壯士跳崖的片段，讓學生從二維轉(zhuǎn)為三維，直觀感受五位壯士決戰(zhàn)頂峰、縱身跳崖的壯舉。當?shù)谝晃粔咽刻氯r，學生發(fā)出驚嘆，或不理解，或擔心，或害怕，當情感思維與文字發(fā)生碰撞時，留下的只有思考。隨后，教師再結(jié)合原視頻設計一個配音環(huán)節(jié)，當學生們慷慨激昂地隨著五位壯士喊出那些豪言壯語時，學生仿佛與五位壯士融合為一個整體，他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)國家、保衛(wèi)人民而甘愿犧牲的愛國品質(zhì)，隨著那高亢的口號聲早已飄進學生的心里[7]。

3.課后

課后作業(yè)是一個結(jié)合線上線下資源的最好平臺。作業(yè)的布置要講究藝術(shù)，要達到鞏固提升的作用，就要進行分層作業(yè)設置。教師可根據(jù)學生對知識掌握的不同層次分別設置任務，如基礎較薄弱的學生，可完成字音、字形和反復閱讀文本的任務；基礎不錯但閱讀賞析欠缺的學生，可完反復閱讀并批注文本的任務；對于需要提升拓展的學生而言，可以通過網(wǎng)絡閱讀老師推薦的優(yōu)秀文本，以此來拓展知識面和閱讀量。

在本環(huán)節(jié)，數(shù)字化資源主要負責拓展延伸，讓學生的學習不拘泥于課本知識，而是舉一反三，增加積累，提升素養(yǎng)。教師從“雙減”政策出發(fā)，會相對減輕學生的課業(yè)負擔；學生從興趣出發(fā)，主動探索，會對知識進行鞏固和探展。同時，教師可根據(jù)學生不同的學習水平來布置作業(yè)，學生通過完成作業(yè)，來感受學習的樂趣，同時可以提高學習成績。

綜上所述，無論是線上教學還是線下課堂，只有有機融合數(shù)字化資源，才能真正體現(xiàn)“雙減”政策的價值所在。