胡萬山

（陜西師范大學 陜西 西安 710062）

課程設計是課程建設最為基礎和關鍵的環(huán)節(jié)，是課程建設者根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定課程目標、確定課程范圍、安排課程順序、篩選課程內(nèi)容等一系列過程，是學校課程目標乃至人才培養(yǎng)目標得以順利實現(xiàn)的重要決定性因素[1]。產(chǎn)教融合是應用型大學開展高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的重要舉措，在我國深入推進校企合作和產(chǎn)教融合的背景下，應用型大學課程設計也面臨著新導向、新要求。2017 年以來，國家《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列重要政策文件都對職業(yè)教育校企合作開展課程結構設計、課程內(nèi)容選擇、教學模式創(chuàng)新等提出了新要求、作出了新部署。面對新形勢、新任務，應用型大學課程設計也必須要有新追求、新思路。只有在產(chǎn)教融合視域下明確新時代應用型大學課程設計的應然追求、現(xiàn)實困境和改革路徑，才能從根本上保障學校課程教學活動與人才培養(yǎng)目標要求相一致，促使應用型大學課程建設成為學校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的可靠依托。

一、產(chǎn)教融合視域下應用型大學課程設計的應然追求

產(chǎn)教融合視域下的應用型大學課程設計，應促使課程建設更加契合應用型人才成長規(guī)律及學校應用型人才培養(yǎng)目標要求，重點在增強課程目標與人才培養(yǎng)目標的銜接性、突出課程結構的應用性、強化課程內(nèi)容的實踐性上下功夫，打造應用型課程體系。

（一）課程目標聚焦應用型人才的特質(zhì)

培養(yǎng)具有較強理論素養(yǎng)和實踐能力的應用型人才是應用型大學的主要目標，課程作為學校教育的載體和培養(yǎng)目標實現(xiàn)的依托，只有使課程目標與人才培養(yǎng)目標緊密對接、聚焦應用型人才的特質(zhì)，才能有效保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。第一，課程目標與人才培養(yǎng)目標緊密銜接。高校人才培養(yǎng)目標可分為學校整體的人才培養(yǎng)目標、學科專業(yè)層面的培養(yǎng)目標、具體課程及其教學的目標三個層次，科學合理的人才培養(yǎng)目標在這三者之間具有內(nèi)在一致性[2]，人才培養(yǎng)目標需要一系列與之緊密相關的課程目標的支撐，只有使課程目標與人才培養(yǎng)目標緊密銜接、突出應用型人才培養(yǎng)的要求，才能有效保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。第二，課程建設過程中校企合作思路貫穿始終。校企合作開展課程建設是提高課程建設質(zhì)量，促使應用型大學課程建設更加符合應用型人才發(fā)展規(guī)律的重要舉措，應用型大學應跳出“產(chǎn)”與“教”簡單結合的傳統(tǒng)思維，將校企合作思路調(diào)整到課程建設與教學活動等具體人才培養(yǎng)過程中來，以產(chǎn)教雙方協(xié)同創(chuàng)新打造高質(zhì)量課程體系。第三，教學活動致力于學生生產(chǎn)實踐能力的充分發(fā)展。具有較強生產(chǎn)實踐能力是應用型人才的重要特征，應用型大學應轉變傳統(tǒng)“重理論講授”的教學模式，形成與人才培養(yǎng)目標要求相匹配的“強實踐性”教學模式，構建起“培養(yǎng)目標與行業(yè)需求、培養(yǎng)規(guī)格與崗位要求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與實踐過程、考核評價與能力要素”緊密對接的以生產(chǎn)實踐能力培養(yǎng)為核心的教學體系[3]，促使應用型大學課程教學活動始終圍繞培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力這一核心目標展開，提高教育教學的精準性。

（二）課程結構突出應用性導向

構建合理的課程結構是課程設計的重要任務。應用型大學應將“應用型”體現(xiàn)到課程結構設計上來，構建應用性課程結構，提高課程結構與應用型人才素質(zhì)結構的匹配度。其一，課程設計以構建應用性課程結構為宗旨。應用型大學以高素質(zhì)應用型人才為培養(yǎng)目標的辦學定位，使得傳統(tǒng)“知識本位”的課程結構往往難以適應人才培養(yǎng)目標要求，只有從整體上轉變課程結構設計思路，強化構建應用性課程結構體系，突出學校課程體系的實踐性和應用性，將課程結構與人才培養(yǎng)目標要求對應起來，才更有利于高質(zhì)量應用型人才的培養(yǎng)[4]。其二，課程開設順序以生產(chǎn)實踐能力生成次序為線索。不同類型課程的開設順序?qū)φn程結構體系與學生實踐能力發(fā)展具有重要影響。學生實踐能力發(fā)展有其特定的內(nèi)在規(guī)律，構建更加符合生產(chǎn)實踐能力發(fā)展規(guī)律的課程開設順序，能夠使課程教學活動發(fā)揮更大的育人效能。應用型大學應依據(jù)行業(yè)企業(yè)人才素質(zhì)需求，按照理論與實踐相結合的原則重組課程結構，推動形成更有利于培養(yǎng)學生實踐素養(yǎng)的課程開設順序。其三，課程比例構成以實踐操作和實習實訓類課程為重點。強化實踐操作和實習實訓是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的基礎性環(huán)節(jié)，面對我國應用型大學理論性課程比例較大、實踐類課程較少的現(xiàn)狀[5]，應在課程體系建設上兼顧理論教學與實踐訓練，進一步提高實踐操作和專業(yè)實習實訓類課程的比例，強化實踐教學環(huán)節(jié)的育人功能，在促進學生形成較強理論素養(yǎng)的基礎上，重點通過實習實訓培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。

（三）課程內(nèi)容凸顯生產(chǎn)實踐邏輯

合適的課程內(nèi)容是課程目標和課程結構的根本支點。應用型大學應使課程內(nèi)容與課程目標及課程結構相適應，堅持以生產(chǎn)實踐邏輯設計課程內(nèi)容體系，強化課程內(nèi)容編排對相關專業(yè)領域生產(chǎn)實踐需求的適應性。一是課程內(nèi)容設計體現(xiàn)生產(chǎn)實踐邏輯。一般來說，課程內(nèi)容編排有“遵循知識內(nèi)在規(guī)律”與“遵循社會生產(chǎn)實踐規(guī)律”兩種邏輯[6]，具體選擇什么樣的邏輯組織課程內(nèi)容應取決于學校的人才培養(yǎng)目標。對于以培養(yǎng)應用型人才為目標的應用型大學來說，應更多遵循“生產(chǎn)實踐邏輯”，更加關注課程內(nèi)容與實際工作要求的契合性，以及與應用性課程目標及課程結構的適應性，強化知識內(nèi)容的應用性特征。二是課程內(nèi)容編排凸顯理論性知識與實踐性知識的銜接性。課程內(nèi)容銜接是課程內(nèi)容設計面臨的重要問題，能否將理論課程、技能課程與實踐課程等不同類型課程的內(nèi)容有機銜接，是課程建設成敗的重要影響因素[7]。應用型大學應根據(jù)應用型人才成長規(guī)律，科學合理地安排不同課程類型及課程內(nèi)容的編排順序，使課程內(nèi)容緊緊圍繞培養(yǎng)目標展開，形成一個有機統(tǒng)一的整體，提高課程內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)目標要求的契合度。三是課程內(nèi)容緊扣生產(chǎn)實踐最新需求。課程內(nèi)容緊扣生產(chǎn)實踐最新需求是培養(yǎng)“適銷對路”人才的需要，課程內(nèi)容能否體現(xiàn)生產(chǎn)實踐的最新需求，對于以培養(yǎng)面向生產(chǎn)實踐人才的應用型大學來說更具特殊意義。應用型大學應推進完善課程內(nèi)容更新機制，促使教師及時將相關專業(yè)領域的生產(chǎn)實踐最新知識及要求引入課程內(nèi)容，促使學生能夠及時了解相應行業(yè)的生產(chǎn)實踐動態(tài)，增強學生對行業(yè)和崗位需求的適應能力。

二、產(chǎn)教融合視域下應用型大學課程設計的實然困境

在產(chǎn)教融合視域下，應用型大學課程設計存在著校企合作思路未落地、實踐教學設計不合理、生產(chǎn)實踐知識內(nèi)容不突出等問題，與應用型人才培養(yǎng)目標要求還有一定的差距。

（一）課程建設的校企合作思路未落地

盡管全面深化產(chǎn)教融合和校企合作已成為應用型大學的廣泛共識，但在課程建設過程中校企合作思路還未完全落地，有待進一步深化。第一，課程建設過程中校企合作不深入。一直以來，我國應用型大學校企合作多停留在資源拓展和基地共建等較宏觀的層面，課程建設等微觀深入的領域合作較少，使得在課程建設過程中校企合作還不緊密，突出表現(xiàn)在課程設計、課程教學、課程管理等具體環(huán)節(jié)上的校企合作程度不一，僅在課程設計過程中會有一定程度的校企合作，在其他環(huán)節(jié)行業(yè)企業(yè)則較少參與，還未形成貫穿人才培養(yǎng)過程的校企合作模式。另外，在行業(yè)企業(yè)為數(shù)不多的參與課程建設過程中，還往往處于較為“邊緣”的地帶，行業(yè)企業(yè)的意見對課程建設的實際影響不大。第二，課程體系設計仍堅持學科知識邏輯。由于相對落后的課程建設觀念，多數(shù)應用型大學課程設計還未擺脫傳統(tǒng)觀念和思路的束縛，在課程建設中或仍堅持傳統(tǒng)的學科知識邏輯，或僅在課程建設的某些環(huán)節(jié)嘗試采用生產(chǎn)實踐邏輯，較少在課程建設全過程中推進落實，這既使整個課程體系中理論性課程比例較大、實踐性課程比例不足，也使課程內(nèi)容過于強調(diào)學生對系統(tǒng)專業(yè)知識的學習、對專業(yè)實踐能力發(fā)展的關注不夠，與應用型大學的應用型人才培養(yǎng)目標要求不符。第三，學校教育基礎資源建設錯位。相較于研究型大學，應用型大學的教育基礎性資源相對薄弱，有限的辦學經(jīng)費使得學校建設難以全面鋪開。然而，一些應用型大學教育基礎資源建設與課程建設需求時有錯位，突出表現(xiàn)在重學校教學資源建設、輕校外實訓基地建設，重高學歷教師引進、輕“雙師型”教師培育，重學校內(nèi)部制度完善、輕產(chǎn)教融合制度建設等，難以為高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)提供有力支撐。

（二）實踐教學設計與應用型人才培養(yǎng)要求不匹配

實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。當前，我國應用型大學實踐教學資源不足，實踐性課程比例較低，實踐教學制度還不完善，有待進一步健全實踐教學體系、提高實踐育人效能。第一，實踐教學資源建設力度不夠。由于教育觀念落后、辦學經(jīng)費有限、學科專業(yè)的社會崗位對應精準度低等因素的限制，很多應用型大學的實驗室、實訓基地、實習場所等實踐教學資源建設相對薄弱。這使得學生一般很難找到與其專業(yè)方向相契合的實習崗位，實習實訓的專業(yè)對口率低。更有甚者，一些學校實驗室還缺乏必要的實驗儀器設備，且實驗消耗品的補充很不及時，學生實踐能力發(fā)展缺乏必要的資源支撐[8]。第二，實踐性課程開設比例較低。足夠的實踐性課程比例是實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標的重要保障，但囿于學校重視程度不夠、實踐教學資源不足、實踐教學制度不完善等因素，一些應用型大學的實踐技能課程、實習實訓課程等實踐性課程開設比例較低，多數(shù)應用型大學的實踐性課程比例都在25%以內(nèi)，且西部地區(qū)應用型大學的這一比例更是在10%左右，甚至更低[9]。較低的實踐性課程比例掣肘了學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。第三，實踐教學制度不完善。從實踐教學看，我國應用型大學的實踐教學體系還有待于進一步完善，突出表現(xiàn)在對實踐教學的價值認識不清、實踐教學內(nèi)容體系不完整、實踐教學基本條件不合格和實踐教學常規(guī)管理不科學等方面。多數(shù)應用型大學實踐教學環(huán)節(jié)對理論課程表現(xiàn)出較強的依附性，還未建立獨立的實踐教學體系；一些探索建立實踐教學機制的學校，其實踐教學也往往內(nèi)容陳舊、形式單一、校企協(xié)同機制缺乏，實踐育人效果有限[10]。

（三）生產(chǎn)實踐知識內(nèi)容的比重較低、前沿性不足

生產(chǎn)實踐性知識對于培養(yǎng)應用型人才具有特殊價值，但從我國應用型大學課程內(nèi)容的實際情況來看，實踐性知識的價值還未得到應有的重視。第一，生產(chǎn)實踐知識內(nèi)容比重較低。由于傳統(tǒng)教育觀念與課程改革緩慢等因素的影響，應用型大學理論課程內(nèi)容中的生產(chǎn)實踐知識比重相對較低，難以使學生對生產(chǎn)實踐形成較為全面的認識。從整個課程體系來看，公共理論課程所占比例較大，很難安排出足夠的時間開設專業(yè)課程；從專業(yè)課程的具體內(nèi)容來看，專業(yè)課程中生產(chǎn)實踐性知識的相關內(nèi)容較少，更有一些應用型大學專業(yè)課程內(nèi)容與研究型大學幾乎沒有什么區(qū)別。第二，實用技能性知識內(nèi)容相對不足。對于應用型人才來說，在校期間掌握豐富的實用技能性知識，無論對于提高自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)，還是對于增強日后工作期間的職業(yè)適應能力都具有重要意義。然而，盡管我國部分應用型大學已經(jīng)開始重視并嘗試開設了部分專業(yè)實用技能性課程，也有意識地在其他專業(yè)課程內(nèi)容中嵌入相關內(nèi)容，但整體上實用技能性專業(yè)知識內(nèi)容比例依然較低，使得學生對相關行業(yè)生產(chǎn)實踐技能及崗位工作要求等相關知識了解較少，難以滿足學生實踐技能發(fā)展需求。第三，學科及行業(yè)生產(chǎn)實踐發(fā)展前沿性知識引入不及時。及時引入學科及生產(chǎn)實踐發(fā)展前沿性知識，是保持課程內(nèi)容前沿性，促進學生及時了解最新情況、掌握最新技能的關鍵。從實際情況看，我國多數(shù)應用型大學專業(yè)課程內(nèi)容依然相對陳舊、前沿性不足，一些專業(yè)課任課教師一直延用多年前的教案和PPT，教學內(nèi)容更新不及時，契合專業(yè)領域發(fā)展前沿的知識較少。

三、產(chǎn)教融合視域下應用型大學課程設計的必然選擇

以應用型大學課程設計的應然追求為參照，針對課程設計存在的突出問題，應用型大學課程設計應牢固樹立課程目標的應用型定位，強化課程結構的應用性含量，突出課程內(nèi)容的生產(chǎn)實踐需求契合度，促使課程建設與人才培養(yǎng)目標要求緊密對接。

（一）厘清課程建設思路，牢固樹立課程目標的應用型定位

產(chǎn)教融合視域下的課程建設是一項系統(tǒng)工程，需要學校始終堅持應用型人才培養(yǎng)定位，并緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標要求開展課程建設，促使人才培養(yǎng)目標更加貼近市場用人需求，課程建設過程中校企合作更緊密、生產(chǎn)實踐邏輯更清晰，為課程建設提供正確導向。

1.構建市場用人需求導向的人才培養(yǎng)目標

在全面把握市場用人需求、深入凝練學校辦學特色與學科專業(yè)特征的基礎上，構建與市場用人需求相匹配的專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標，明確課程改革方向。第一，深入開展市場用人需求調(diào)研，全面把握社會用人需求特征。應用型大學應在學校層面建立社會用人需求調(diào)研與預測的專門機構，負責統(tǒng)籌國家相關機構、社會行業(yè)組織、企事業(yè)用人單位的用人信息及學校內(nèi)部各專業(yè)人才培養(yǎng)信息，準確把握學校各專業(yè)對應社會行業(yè)的用人需求、行業(yè)標準、職業(yè)要求，為學校課程教學改革提供依據(jù)。第二，系統(tǒng)凝練學校辦學與專業(yè)特色，明確學校學科專業(yè)發(fā)展方向。加強學校發(fā)展方向、辦學特色、發(fā)展戰(zhàn)略研究，進一步凝練學校辦學特色，深入總結學科專業(yè)發(fā)展特征，根據(jù)學校發(fā)展方向、發(fā)展基礎和發(fā)展戰(zhàn)略，科學合理地謀劃學科專業(yè)發(fā)展布局，奠定人才培養(yǎng)的學科專業(yè)基礎。第三，精準對接培養(yǎng)目標與市場需求，科學設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。建立健全學校專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標與市場用人需求的動態(tài)調(diào)整機制，既應根據(jù)學校發(fā)展戰(zhàn)略與市場用人需求及時調(diào)整學科專業(yè)布局，也應根據(jù)行業(yè)用人標準和職業(yè)技能要求及時調(diào)整相應專業(yè)的人才培養(yǎng)目標體系，加快建立市場需求量大、用人適切度高、素質(zhì)要求全面的專業(yè)層面培養(yǎng)目標體系，為課程建設提供方向指引。

2.落實課程建設過程的校企合作推進思路

始終堅持校企合作建設思路，將校企合作思想貫穿到課程設計、課程實施和課程管理等課程建設全過程，校企合力提升課程質(zhì)量。首先，加強課程體系設計校企合作，增強課程體系的應用性。轉變課程體系設計中學校單一主體的傳統(tǒng)思維模式，從思想和行動上重視課程設計校企合作的重要價值，建立行業(yè)企業(yè)專家參與學校課程體系設計的體制機制，全面征求、充分吸納、有效落實相關專家的指導意見，加快構建應用性導向明確的課程體系。其次，推進課程實施過程校企合作，提升課程實施的實踐性。推進課程實施過程中的校企合作，建立行業(yè)企業(yè)專家參與學校專業(yè)理論課程教學的機制，通過專題講座和兼職授課等多種形式，引進行業(yè)企業(yè)專家參與學校教學；完善學校教師與企業(yè)導師合作開展實踐教學指導的政策機制，加強理論教學與實踐教學的互通互融，促使學生專業(yè)基礎知識與實踐操作能力共同發(fā)展。最后，落實課程管理保障校企合作，強化保障體系的科學性。根據(jù)課程性質(zhì)與雙方優(yōu)勢，合理安排課程監(jiān)管及服務保障主體，從多方面和多角度協(xié)同服務于課程開設及課程實施過程，為學?？茖W開設課程、有序開展教學活動提供堅實保障，提升學校課程教學質(zhì)量。

3.強化課程建設過程的生產(chǎn)實踐邏輯遵循

將生產(chǎn)實踐邏輯貫穿在課程體系設計、課程內(nèi)容選擇和課程教學過程之中，使課程體系及教學活動更加契合應用型人才培養(yǎng)要求。一是以生產(chǎn)實踐邏輯組織課程體系，使課程體系更加貼近生產(chǎn)實踐過程。統(tǒng)籌各類理論性與實踐性課程，革新傳統(tǒng)學科知識導向的課程體系建構邏輯，圍繞社會生產(chǎn)實踐需求調(diào)整課程結構體系，促使課程結構體系與生產(chǎn)實踐過程緊密對接，強化課程體系的實踐性與應用性，激發(fā)課程體系的實踐能力培養(yǎng)效能。二是以生產(chǎn)實踐邏輯選擇課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加符合生產(chǎn)實踐素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律。強化課程內(nèi)容選擇的生產(chǎn)實踐邏輯，根據(jù)學生生產(chǎn)實踐素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，科學調(diào)整和刪減理論性過強、內(nèi)容相對陳舊、與生產(chǎn)實踐結合不緊密的課程內(nèi)容，提升專業(yè)基礎理論性知識、生產(chǎn)實踐應用性知識、實踐技術技能性知識等有利于培養(yǎng)學生專業(yè)實踐素養(yǎng)知識的比重，為更好地培養(yǎng)學生的生產(chǎn)實踐素養(yǎng)奠定基礎。三是以生產(chǎn)實踐邏輯開展課程教學，使教學過程更加契合生產(chǎn)實踐素養(yǎng)培養(yǎng)需求。培養(yǎng)學生的生產(chǎn)實踐素養(yǎng)，需要學校、社會與行業(yè)企業(yè)多方協(xié)同發(fā)力[11]，應用型大學應加快建立多元主體協(xié)同的應用型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學生生產(chǎn)實踐素養(yǎng)培養(yǎng)需求，聚集各方之力開展理論教學與實踐教學，提高學生專業(yè)實踐素養(yǎng)培育實效。

（二）提高實踐類課程比例，強化課程結構的應用性含量

強化課程結構的應用性含量是培養(yǎng)應用型人才的基本保障。應用型大學應根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求調(diào)整課程結構，重點增強課程結構與培養(yǎng)目標的匹配度，提高實踐類課程的比例，合理安排各類課程的開設順序，為實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標提供有力支撐。

1.構建應用型人才培養(yǎng)目標導向的課程結構

始終堅持應用型人才培養(yǎng)目標，推進專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標具體化，構建培養(yǎng)目標導向的課程結構體系。一方面，凝練專業(yè)層面的人才培養(yǎng)目標，明確和細化人才培養(yǎng)規(guī)格要求。人才培養(yǎng)目標在根本上體現(xiàn)著人才培養(yǎng)方向和特色。《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出要“促進高校辦出特色，根據(jù)辦學歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學科專業(yè)設置方式”，應用型大學應系統(tǒng)總結辦學歷史和經(jīng)驗，統(tǒng)籌考慮專業(yè)基礎、社會需求、區(qū)位優(yōu)勢、資源條件，明確界定各專業(yè)層面的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格要求，指引課程建設方向。另一方面，科學界定課程類型特征，構建培養(yǎng)目標導向的課程結構?？茖W界定不同課程的類型特征，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點對課程進行合理分類，在將課程細化分類為“通識教育”“基礎入門”“鞏固強化”“實踐操作”等課程類型的基礎上，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格要求，選擇開設對應的課程類型，促使每一項人才培養(yǎng)子目標都有相應的課程作為支撐，每一門課程也都對應著相應的人才培養(yǎng)子目標，構建專業(yè)人才培養(yǎng)目標導向的課程結構，提升課程開設的精準性[12]。

2.提高實踐操作和實習實訓類課程的比例

在保證基本通識課及專業(yè)基礎課開設比例的同時，應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)需求，適當提高實踐操作類課程比例，強化實習實訓環(huán)節(jié)的育人價值。首先，提高實踐技能課程比例，促進學生全面了解生產(chǎn)實踐性知識。開設實踐技能課程是促進學生了解專業(yè)領域生產(chǎn)實踐知識、把握實踐技能要點的重要方式。應用型大學應根據(jù)已有課程基礎，適當提升專業(yè)實踐技能課程的比例，引導更多的高水平“雙師型”教師開設“專業(yè)實踐技能指導課”“職業(yè)技能指導課”“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課”等實用性強的課程，促進學生全面了解專業(yè)生產(chǎn)實踐過程。其次，提高實習實訓課程比例，加強學生生產(chǎn)實踐能力培養(yǎng)。面對當前應用型大學實踐類課程整體比例較低的狀況，應進一步加強學校教育資源統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其應強化學生實習實訓基地及實踐教學政策制度建設，為實習實訓工作的高效推進奠定堅實基礎。最后，提高前沿講座課程比例，促使學生及時了解學科及行業(yè)發(fā)展前沿。前沿講座類課程是學生了解學科發(fā)展動態(tài)、把握相關領域生產(chǎn)實踐前沿動態(tài)的重要途徑。應用型大學應加快建立“講席教授制度”和“前沿講壇制度”，通過定期邀請和引進相關領域研究的專家學者與生產(chǎn)實踐一線的高級專家開展前沿講座，促進學生及時了解學科及行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)。

3.形成有利于實踐素養(yǎng)培育的課程開設順序

根據(jù)生產(chǎn)實踐需要與學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)要求，不斷優(yōu)化不同類型課程開設的邏輯順序，以優(yōu)化組合提升課程體系整體育人效能。第一，合理安排不同層次理論性課程開設順序，逐漸加深學生的專業(yè)實踐認知。學生認知發(fā)展一般呈現(xiàn)“由淺入深，由簡入繁”的特征，而作為促進學生認知發(fā)展重要載體的理論性課程，應在開設順序上遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，促使課程體系按“由通識課程到專業(yè)課程，由專業(yè)基礎課程到專業(yè)核心課程，由專業(yè)實用性課程到專業(yè)實踐性課程”的邏輯順序開設，使學生通過課程學習能夠逐漸加深對生產(chǎn)實踐的認知。第二，科學部署不同類型實踐性課程開設順序，逐步提高學生專業(yè)實踐技能。學生專業(yè)實踐能力會經(jīng)過“由簡單到復雜，由邊緣到中心”的發(fā)展過程，在實踐類課程安排上應根據(jù)實習實踐的內(nèi)容特征和難度系數(shù)，科學安排實習實訓課程的先后順序，使學生在實踐鍛煉中能夠逐步增強專業(yè)實踐能力。第三，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論性與實踐性課程開設順序，激發(fā)課程體系的育人效能。應用型大學應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)要求和學生專業(yè)實踐能力發(fā)展規(guī)律，加強各類課程統(tǒng)籌規(guī)劃，科學部署理論知識學習與實踐訓練環(huán)節(jié)，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐素養(yǎng)。

（三）重整課程內(nèi)容體系，突出專業(yè)生產(chǎn)實踐現(xiàn)實需求

合理安排課程內(nèi)容是課程設計的核心。培養(yǎng)學生專業(yè)實踐素養(yǎng)需要與之相應的課程內(nèi)容體系，應用型大學應圍繞人才培養(yǎng)目標重整課程內(nèi)容體系，強化課程內(nèi)容的生產(chǎn)實踐邏輯，及時引入專業(yè)領域研究與行業(yè)發(fā)展前沿的最新知識，夯實學生實踐素養(yǎng)發(fā)展根基。

1.圍繞課程目標合理安排課程內(nèi)容

緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，分類定位課程教學目標，構建課程教學目標導向的課程內(nèi)容體系，增強課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。一是根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標細化分類課程教學目標。課程教學目標是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的載體，是人才培養(yǎng)目標的細化和具體化表達。應用型大學應大力推進應用型人才培養(yǎng)目標細化研究，結合學校辦學基礎、辦學定位、辦學優(yōu)勢、資源條件等因素，推進各專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標的操作化表達，并將其細化為具體的課程教學目標，構建人才培養(yǎng)目標導向下的課程教學目標體系。二是加強對課程內(nèi)容性質(zhì)的研究，明確課程內(nèi)容的功能特征。應用型大學應加強對“通識性知識”“理論性知識”“實踐性知識”“實習實訓”等不同類型課程內(nèi)容根本性質(zhì)、主要特征、核心要點的系統(tǒng)研究，明確各類課程內(nèi)容的本質(zhì)特點與育人功能，打牢課程內(nèi)容選擇的理論基礎。三是對接課程內(nèi)容與課程目標，強化課程內(nèi)容的目標導向。統(tǒng)籌考慮課程教學目標與課程內(nèi)容特征，增強課程內(nèi)容與課程教學目標的對應性，使每個課程目標都有與之相應的課程內(nèi)容，開設的課程內(nèi)容都有其要實現(xiàn)的課程目標，增強課程內(nèi)容體系的目標導向性，提升學校課程內(nèi)容選擇的科學性、有效性、精準性。

2.以生產(chǎn)實踐邏輯來組織課程內(nèi)容

擺脫“學科知識”邏輯束縛，以實際生產(chǎn)實踐過程為邏輯主線，以實際工作過程為參照系，構建以實踐行動為導向的課程內(nèi)容結構。第一，強化生產(chǎn)實踐邏輯，使課程內(nèi)容結構符合生產(chǎn)實踐過程。轉變“學科知識”下的課程內(nèi)容組織邏輯，在深入調(diào)研各專業(yè)對應行業(yè)生產(chǎn)實踐過程基本要素和主要環(huán)節(jié)的基礎上，將課程內(nèi)容模塊與生產(chǎn)實踐過程緊密結合，按照實際生產(chǎn)實踐過程組織專業(yè)課程內(nèi)容，促使課程內(nèi)容結構更加符合生產(chǎn)實踐的真實過程。第二，增強服務實踐思維，使課程內(nèi)容結構貼近實際工作過程。廣泛開展學校各專業(yè)對應社會主要職業(yè)的實際工作過程調(diào)研，準確把握各職業(yè)工作的基本過程、主要環(huán)節(jié)、核心技能，將專業(yè)實用技能性課程內(nèi)容的組織與相應職業(yè)的實際工作過程緊密結合，促使專業(yè)實用技能性課程內(nèi)容更加貼近相關職業(yè)的實際工作過程。第三，突出各類標準要求，使課程內(nèi)容結構契合各類實踐標準。及時掌握學校各專業(yè)對應社會主要職業(yè)的最新 “行業(yè)標準”“職業(yè)標準”“工作標準”等專業(yè)實踐標準，大力深化各類“標準”特征與要點的研究，將“標準”細化和轉化為可教的課程內(nèi)容，并促進其與專業(yè)核心課程內(nèi)容的優(yōu)化組合，促使課程內(nèi)容結構更加契合各類專業(yè)實踐標準，增強課程內(nèi)容結構的實踐性和科學性[13]。

3.及時引入學科與行業(yè)發(fā)展新知識

建立健全學科專業(yè)發(fā)展前沿持續(xù)跟蹤機制，隨時關注生產(chǎn)實踐與學科發(fā)展前沿動態(tài)，及時在課程教學內(nèi)容中引入學科及行業(yè)發(fā)展最新知識。一方面，緊跟專業(yè)生產(chǎn)實踐前沿，及時引入行業(yè)發(fā)展最新知識。推進構建相關專業(yè)領域生產(chǎn)實踐前沿動態(tài)監(jiān)測機制，通過加強與行業(yè)企業(yè)，尤其是業(yè)內(nèi)處于龍頭地位的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)部門的戰(zhàn)略合作，將生產(chǎn)實踐部門的全面反饋與學校組織的重點調(diào)研緊密結合，加快構建企業(yè)生產(chǎn)實踐前沿動態(tài)的常態(tài)監(jiān)測機制，在全面掌握行業(yè)生產(chǎn)實踐發(fā)展最新知識、技能、規(guī)則等的基礎上，及時將其引入課程教學內(nèi)容之中，促使學生及時了解生產(chǎn)實踐前沿動態(tài)和職業(yè)發(fā)展最新要求。另一方面，緊跟學科專業(yè)發(fā)展前沿，及時引入學科發(fā)展前沿知識。全面深化與相關學科高水平科研院所的戰(zhàn)略合作，促進教師深化學科領域前沿研究與教學研究，及時掌握學科專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)并將其引入課程內(nèi)容。對于已經(jīng)成熟的基本原理與理論，應及時納入課程內(nèi)容之中，要求學生深入系統(tǒng)地學習并掌握；對于比較成熟但還在發(fā)展中的內(nèi)容，應將其作為課程前沿進展，鼓勵有興趣的學生通過閱讀材料進行學習和研究；對于還處在研究中的熱點問題及領域，可以選擇一些專題進行重點研討或作為學生的課外拓展學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)新能力[14]。