付瑩麗

（湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院 浙江湖州 313000）

針對我國目前教育系統(tǒng)中出現(xiàn)的新情況、新動態(tài)，中共中央辦公廳和國務(wù)院聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策是為了讓學(xué)生擺脫沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而進(jìn)行的教育生態(tài)重塑，如何給兒童合適的教育，如何培育創(chuàng)新性人員，值得全體教育工作者共同不忘初心，探索創(chuàng)新、奮力前行[1]。教師成了“雙減”政策的直接實(shí)施者和貫徹者，應(yīng)努力提高課堂素質(zhì)、作業(yè)設(shè)計(jì)素質(zhì)、證據(jù)意識的評估素質(zhì)、賦能學(xué)習(xí)者的數(shù)字信息素質(zhì)和全方位的家校社合作教育素質(zhì)[2]。某種程度上來說，“雙減”能否“減”下去，關(guān)鍵是教師職業(yè)素養(yǎng)能否“提”上來。本文從教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，通過實(shí)際調(diào)查，構(gòu)建基礎(chǔ)教育教師持續(xù)高質(zhì)量職業(yè)素養(yǎng)提升的發(fā)展體系，助力推動“雙減”落地。

一、“雙減”政策的落實(shí)及其對教師的影響

“雙減”政策是一項(xiàng)減輕學(xué)生課業(yè)壓力與家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的有效性措施，毫無疑問成了，教師這項(xiàng)措施的主要落實(shí)者?！半p減”之后，學(xué)生學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，學(xué)校和教師承擔(dān)著更大的教育責(zé)任，從提高作業(yè)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量再到開展課后服務(wù)，意味著工作量的提升和休息時(shí)間的減少[3]。通過梳理現(xiàn)有研究文獻(xiàn)可知，“雙減”政策不僅對教師的專業(yè)素質(zhì)要求提高，而且對教師的綜合能力也提出了高要求。

1.專業(yè)素質(zhì)要求提高

優(yōu)質(zhì)的隨堂練習(xí)題與課后作業(yè)是不可分割的整體，有些學(xué)校規(guī)定教師盡量控制課堂教學(xué)的時(shí)間，但卻延長了對學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)長，這就需要教師對練習(xí)題和作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇更加科學(xué)有效，在注重作業(yè)基礎(chǔ)性和典型性的同時(shí)也要關(guān)注作業(yè)布置的針對性和拓展性?！半p減”后的課堂更加強(qiáng)調(diào)高效，促進(jìn)學(xué)生思維和能力發(fā)展的關(guān)鍵是確立課堂教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，而確立重點(diǎn)和突破難點(diǎn)要充分結(jié)合課標(biāo)要求、教材、學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)情幾個(gè)方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)綜合的職業(yè)能力和教育教學(xué)要求[4]。

2.綜合能力要求提高

“雙減”政策要求課后服務(wù)的高質(zhì)量與針對性，教師不僅要在此時(shí)間段里輔導(dǎo)不同層次、水平的學(xué)生完成作業(yè)，還要組織開展形式多樣的文學(xué)、藝術(shù)、體育、繪畫等課外活動。在大多數(shù)學(xué)校，教師仍是承擔(dān)課業(yè)輔導(dǎo)及各種課后活動的主力軍，這勢必提高了對教師綜合能力的要求?！半p減”背景下，教師應(yīng)該成為立足多學(xué)科、多視角的全方位發(fā)展教師。與此同時(shí)，“雙減”政策帶來的課堂節(jié)奏加快，課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整也要求教師改變以往的教學(xué)風(fēng)格，適度把握并分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并開展課后幫扶活動。這對教師的綜合能力都有相當(dāng)大的要求。

3.工作負(fù)擔(dān)加重。

“雙減”改革頒布以來，對教師的教學(xué)效率、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)質(zhì)量等方面要求更加嚴(yán)格，這需要教師花費(fèi)更多的精力進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，投身教育活動。但是教學(xué)后的評比活動、家校交流與溝通、與教學(xué)研討無關(guān)的會議等一系列事務(wù)需要教師應(yīng)對與處理?！半p減”政策的出臺打破了教師慣常的思維方式與課堂教學(xué)模式，一切都要求變、求新、求質(zhì)量與效率，從備課、課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)、作業(yè)布置到課后服務(wù)都對教師提出了不同以往的更高要求，但是教師還不能從之前的工作思想與觀念中轉(zhuǎn)變過來，需要一定的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，業(yè)務(wù)能力與工作要求的不匹配使得教師感覺工作的開展困難重重。

“雙減”政策的沖擊，根本原因在于教師對“雙減”改革的適應(yīng)力不足，而關(guān)鍵則在于教師素養(yǎng)的提高與轉(zhuǎn)變。按照目前學(xué)術(shù)界對教師職業(yè)素養(yǎng)范疇的劃分，教師職業(yè)素養(yǎng)一般分為二大的領(lǐng)域即學(xué)科素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。教師的學(xué)科素質(zhì)指的是包含專業(yè)知識、教學(xué)基礎(chǔ)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娴娜嬷R結(jié)構(gòu)。教師的專業(yè)素養(yǎng)可以分為學(xué)科水平、學(xué)科能力、學(xué)科專業(yè)情意等在內(nèi)的綜合性體系。根據(jù)前面對教師職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的闡述，筆者打算從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意、專業(yè)自我發(fā)展意識四個(gè)方面去調(diào)研中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)容。

二、“雙減”政策背景下教師職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其分析

本文以Z省共449名中小學(xué)教師為調(diào)研對象，調(diào)查問卷總共有25道題目，前6題屬于基本信息題，其余十九題主要針對教師職業(yè)素養(yǎng)每一項(xiàng)具體因素找出其相對應(yīng)的表現(xiàn)，旨在了解中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。本調(diào)研發(fā)放問卷455份，回收449份，回收率為98.7%。整體上看，Z省教師職業(yè)素養(yǎng)較高，這也是該省基礎(chǔ)教育質(zhì)量一直在全國名列前茅的重要原因，但也存在著許多不足。本文重點(diǎn)就此進(jìn)行分析。

1.教育理論知識學(xué)習(xí)深度不足

教師的知識素養(yǎng)指的是包括知識觀、知識結(jié)構(gòu)以及獲取、統(tǒng)籌、運(yùn)用知識的能力等在內(nèi)的綜合性知識體系[5]。在問卷調(diào)查中，特意設(shè)置了一個(gè)偏向教育史的基礎(chǔ)題目，即讓教師選擇對歷史上著名的教育人物的了解程度，幾乎大部分教師選擇認(rèn)識并了解教育史上的幾位代表人物，但教師在“您對以上教育家的教育思想”的回答中，選擇“非常了解”占4.45%，選擇“了解”占58.35%，選擇“不太了解”占36.08%，選擇“不了解”占1.11%。如果從被調(diào)查對象存在無意識夸大能力的角度，教師的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)并不樂觀。再進(jìn)一步來驗(yàn)證這一設(shè)想，“在日常的教學(xué)工作中，您認(rèn)為您需要充實(shí)與提高哪一方面的知識”的題目中，31.85%的教師分別選擇學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)知識，27.84%的教師選擇心理學(xué)知識。摒除重復(fù)答題的因素，說明教師并未能充分意識到自己理論知識的不足，反證此前一道題目回答的隨意性，因而在整個(gè)教育知識綜合體系中，相當(dāng)部分教師對教育理論知識的深度學(xué)習(xí)不夠，更談不上理論知識的運(yùn)用。

2.教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)變能力有待加強(qiáng)。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在“您覺得以下哪些教學(xué)能力對教師教學(xué)效果影響比較大”回答中，82.18%的教師選擇的是教學(xué)管理能力，“雙減”政策與素質(zhì)教育的精神與理念相契合，教師會積極采取新的教學(xué)組織形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，但是由于傳統(tǒng)教育觀的影響，大多數(shù)教師對課程資源的認(rèn)識比較單一，即教師不會自覺主動地發(fā)掘課程資源與有價(jià)值的教學(xué)素材。在應(yīng)試教育大背景下，教師往往更多地關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教授內(nèi)容所依托的資源與考試內(nèi)容密切相關(guān)。

3.教育研究能力相對欠缺。

教育研究是促進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵。在“近五年您主持或參與過課題研究嗎”問題中，47.22%的教師表示沒有參加或主持過課題研究，28.51%的教師表示參與或主持過市縣區(qū)級課題研究，只有極少部分人參與或主持過國家級和省級課題。由此可見，大多數(shù)教師缺乏從日常教學(xué)活動中提煉理論觀點(diǎn)的意識。同時(shí)，在“您對教育科研的看法”問題中，7.35%的教師表示教師只要做好教學(xué)相關(guān)的工作就可以了，其他與教學(xué)無關(guān)的可以不去參加。從這一問題也可以看出，部分教師認(rèn)為從事教育科學(xué)研究是專家的工作，這種觀念導(dǎo)致教師對教育科研的行動力不足。

4.教學(xué)反思能力有待提高。

著名教授葉瀾曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思有可能成為名師[6]?！笨梢娊處煹慕虒W(xué)反思是提升職業(yè)素養(yǎng)的重要法寶。在回答“您感到當(dāng)前自己所在的學(xué)科教學(xué)中哪些方面需要改善”這一問題時(shí)，大部分教師表示在學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法、教育觀念、教學(xué)方法與手段是最需要改善的兩個(gè)方面，可見教師具有一定的反思意識與敏感度，但是對如何更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐反思不足。即使部分老師會進(jìn)行自省，但是其內(nèi)省的效果與程度沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，自身沒有豐富的教育教學(xué)理論體系做支撐和缺乏專業(yè)的建議與指導(dǎo)使得教師的反思能力有很大的提升空間。

三、“雙減”政策背景下中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升建議

“雙減”政策一方面是為了減輕學(xué)生課業(yè)壓力與家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面和諧發(fā)展，從而達(dá)到教育均衡，提高育人質(zhì)量的目的。另一方面是制止校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)過高、超前培訓(xùn)，防止資本過度涌入帶來較大隱患。讓教育從校外回歸學(xué)校教育主陣地對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)能力都提出了更高的要求，也為教師職業(yè)素養(yǎng)提升提供了新目標(biāo)，從而成為職業(yè)素養(yǎng)提升的新契機(jī)。

1.加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，建立健全教師能力提升機(jī)制

首先，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，組織教師積極參與教育理論知識的學(xué)習(xí)，讓教師輪流負(fù)責(zé)組織各種形式的教育理論研修活動、讀書會、辯論會、交流會，定期更新學(xué)校圖書閱覽室、研修室的教育期刊、雜志。其次，要建立健全完善的教師教育培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對不同學(xué)科的特點(diǎn)與目標(biāo)計(jì)劃，培養(yǎng)教師專業(yè)的教學(xué)技能，針對不同發(fā)展階段的教師制定不同的培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，對于新任教師來說，重點(diǎn)需要培養(yǎng)的是在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用能力，培訓(xùn)的形式包括微格教學(xué)、公開課教學(xué)等；教齡老的教師重點(diǎn)傳達(dá)“雙減”政策的基本精神，學(xué)習(xí)教育理論知識，重點(diǎn)培訓(xùn)教育教學(xué)方法與管理方式的創(chuàng)新與變革。

2.加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，切實(shí)提升教師教學(xué)實(shí)踐能力

首先是組織各類教學(xué)實(shí)踐活動，形成提升教學(xué)實(shí)踐水平的合力。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人負(fù)責(zé)組織舉辦相關(guān)講座，邀請高校的專家、教授和管理人員講解“雙減”政策的基本精神和落實(shí)情況，使教師能夠更精準(zhǔn)地把握“雙減”政策所要達(dá)到的目標(biāo)。注重信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，切實(shí)讓數(shù)字賦能教學(xué)。其次要強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的監(jiān)督和管理，切實(shí)把日常教學(xué)實(shí)踐規(guī)范化。學(xué)校應(yīng)落實(shí)教學(xué)督導(dǎo)制，對日常的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督與管理，在規(guī)定期間內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其負(fù)責(zé)人應(yīng)該對每位教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、考察、評價(jià)，把教學(xué)實(shí)踐的監(jiān)督工作落實(shí)到位，積極組織教師開發(fā)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)公開課，并為教師的觀摩傾聽提供互動交流的平臺，監(jiān)督教師的成長與發(fā)展。

3.強(qiáng)化創(chuàng)新意識，有效提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力

首先是推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新活動，在制度保障、政策扶持以及資金上向教師教學(xué)創(chuàng)新傾斜，為教師教學(xué)創(chuàng)新提供合作與交流的平臺，鼓勵教師分享、總結(jié)、推廣先進(jìn)的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，提升教師教學(xué)創(chuàng)新行動自覺。其次是讓科研創(chuàng)新成為教學(xué)創(chuàng)新的有力支撐。開展形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動，讓教師在交流學(xué)習(xí)中碰撞出科研創(chuàng)新的火花，通過展示優(yōu)秀教師的科研成果，帶動更多教師補(bǔ)短板、找差距，激發(fā)其奮力追趕、創(chuàng)先爭優(yōu)的創(chuàng)新斗志[7]。

4.注重教學(xué)反思，有效提升教師日常教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策的提出，要求教師從一個(gè)因循守舊的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃团c學(xué)者型相結(jié)合的教師，“雙減”政策要求教師課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，這就需要教師不斷對自己的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、測評、把控，積極地進(jìn)行反思與調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)際需求。教師還需要在此過程中通過探究、交流、合作、科研不斷成長，提高專業(yè)水平，理性地認(rèn)識自己，合理分析自己的優(yōu)勢與存在的不足，具有居安思危意識，促進(jìn)自我成長與進(jìn)步。

中小學(xué)教師是國家基礎(chǔ)教育的主要承擔(dān)者與實(shí)施者，是基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在?！半p減”政策的出臺，既給教師帶來了全方位的挑戰(zhàn)，也是教師觀念轉(zhuǎn)變、知識重構(gòu)、能力提升的契機(jī)。以觀念為牽引、以實(shí)踐為主陣地、以反思為突破口、以創(chuàng)新為行動主線，切實(shí)提升教師職業(yè)素養(yǎng)，讓教師積極求變，主動適度國家教育戰(zhàn)略的實(shí)施，促進(jìn)“雙減”政策的有效落地。