◎周金紅 （江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣上栗鎮(zhèn)第二中學(xué)）

小時候，學(xué)唱著“長大后我就成了你”。夢想成真，憧憬著“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。已過不惑之年的我，擔(dān)任班主任工作24年，從事語文教學(xué)工作27年。沒有桃李滿天下的自豪，也沒有“叢中笑”的輕松。時代在發(fā)展，新時期不斷給予我們每一個教師新的課題、新的挑戰(zhàn)，教師唯有銘記“學(xué)而不厭，誨人不倦”。如何通過語文教學(xué)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們學(xué)得扎實，學(xué)得愉快，而教師又能不斷成長，不斷提升教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)相長呢？這些問題一直困擾著我。通過參加各級部門組織的新教材使用的培訓(xùn)，我認(rèn)識到了課題研究可以讓我的困惑在實踐研究中得到有效解決。根據(jù)農(nóng)村初中自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，我參與了自讀課文與核心素養(yǎng)提高的課題研究，在理論聯(lián)系實踐的探索中，不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)。如果把學(xué)生核心素養(yǎng)比作桃子的話，那自讀課文就是好的跳板，學(xué)生巧借自讀課文，摘到核心素養(yǎng)大仙桃，能力將獲得很大的提升。

在參加新教材使用培訓(xùn)之前，我認(rèn)為自讀課文是可講不可講的課文，精讀課文才是重中之重。培訓(xùn)后，我將新舊教材中自讀課文編排進(jìn)行對比，我發(fā)現(xiàn)新教材自讀課文留給了教師和學(xué)生自由發(fā)揮的空間，雖沒有布置習(xí)題，但為了讓師生有章可循、有的放矢，編者安排了閱讀提示。這使我猶如找到了自讀課文教學(xué)的指南針，教學(xué)自讀課文不再天馬行空，也不再面面俱到，緊扣閱讀提示分析課文特點，根據(jù)旁批回答問題，圈點勾畫學(xué)做批注，這樣最簡便操作的教學(xué)方法，讓自讀課文區(qū)別于精讀課文，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。但是經(jīng)過一段時間的實踐后，我發(fā)現(xiàn)這樣的自讀課文教學(xué)就達(dá)不到真正的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三年以來，我們課題組成員對自讀課文教學(xué)不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思。實驗開展很有意義，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生語文成績，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生語文實踐能力，對學(xué)生的終身發(fā)展起到了不可估量的作用，通過整理，我初步得出以下幾點心得。

一、為自讀課文找家園——單元導(dǎo)讀

每篇自讀課文都不是一座孤島。通過各級教研室專家培訓(xùn)，我們一線語文老師學(xué)習(xí)到了自讀課文教學(xué)目標(biāo)不能脫離單元目標(biāo)，自讀課文在整個單元中是不可分割的一部分，它從來都不是獨立存在的，每一個單元設(shè)計的自讀課文是為了讓學(xué)生借助精讀課文掌握的閱讀方法更主動、更自如地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如《回憶魯迅先生》是人教部編版七年級下冊第一單元的一篇自讀課文，本單元話題是人物。通過單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)，我們明白本單元學(xué)習(xí)的一個重點就是要感悟人物的精神，而人物的細(xì)節(jié)描寫就是體會人物精神的一個捷徑，那么本文就是一篇絕佳的范文，通過文中傳神的細(xì)節(jié)描寫體會魯迅的精神特點，從生活中的小事挖掘人物的精神。全班同學(xué)共同研讀關(guān)于魯迅的笑以及魯迅走路的片段，抓細(xì)節(jié)悟精神做批注，觸類旁通，找自己喜歡的片段賞析，匯報交流，最終不僅從一個個片段的細(xì)節(jié)描寫中賞析到一個有血有肉的平凡而偉大的魯迅，而且積累了好詞佳句，學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫這一塑造人物的寫作技巧。孩子們在教師的引領(lǐng)下暢游自讀課文的海洋，學(xué)做批注，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)分析人物形象感悟人物精神，學(xué)習(xí)如何觀察人物，如何抓住人物特點，如何通過細(xì)節(jié)刻畫人物從而體現(xiàn)人物精神，在賞析中品味蕭紅獨特、清新、自然的語言風(fēng)格。孩子們?nèi)褙炞㈤喿x時，興致勃勃提筆寫作時，自信分享朗讀時，傾聽后對同學(xué)報以掌聲時，自發(fā)在課后閱讀《呼蘭河傳》以及《魯迅全集》時，我知道這樣的自讀課文教學(xué)有力促成了單元目標(biāo)的實現(xiàn)，在完成教學(xué)任務(wù)時，悄然播撒的語文核心素養(yǎng)的種子正在孩子們心中生根發(fā)芽。

二、為自讀課文找好師傅——精讀課文

娃娃學(xué)走路要由扶到放。學(xué)生自讀課文學(xué)習(xí)也是如此，循序漸進(jìn)。精讀課文的精講精練就是扶，自讀課文的自主閱讀就是放。對于一篇自讀課文，學(xué)生能夠自讀，除了要借助單元導(dǎo)語及本課的閱讀提示，還要讓其掌握好方法，在每個單元的自讀課文學(xué)習(xí)之前，精讀課文這個“師傅”責(zé)無旁貸。自讀課文《臺階》前面，新教材安排了《阿長與山海經(jīng)》和《老王》這兩篇精讀課文?！栋㈤L與山海經(jīng)》先抑后揚，重點記敘了阿長為“我”買來《山海經(jīng)》一事，傳神的外貌、動作、神態(tài)、語言描寫，在讀者心中，一個確實有著偉大神力的阿長從書中站立起來了，阿長為“我”買來《山海經(jīng)》的意義非凡，讓“我”的童年更加美好而完整，成為“我”走上藝術(shù)之路的啟蒙者。文中結(jié)尾對阿長的稱呼變?yōu)榱恕伴L媽媽”這一細(xì)節(jié)更加突出了阿長的善良，對“我”的愛以及“我”對阿長的敬意。當(dāng)然，前文中對阿長睡相及阿長說人長短的細(xì)節(jié)刻畫，阿長祈求祝福的惶急的語言、神情、動作描寫，無不使人如見其人、如聞其聲，一個粗俗的、讓人不大佩服的小人物形象躍然紙上，與后文形成鮮明對比。而《老王》一文中，作者對老王在死前送香油雞蛋進(jìn)行了入木三分的描寫，老王的直僵僵的，向前伸出手，這不就是僵尸嗎？但作者沒有直接說出，只是用描述性的語言，盡量呈現(xiàn)老王當(dāng)時的模樣、神態(tài)、動作以及對話，而讀者感同身受。尤其老王包雞蛋那塊“灰不灰藍(lán)不藍(lán)方格子破布”令人唏噓，課文引導(dǎo)學(xué)生不斷從細(xì)節(jié)中描寫分析人物形象，感悟主旨，學(xué)習(xí)寫作方法。前面兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)為《臺階》一文的自主學(xué)習(xí)做好了充足的鋪墊，在教學(xué)《臺階》時，學(xué)生心中有了兩個師傅帶路，小試牛刀，紛紛從關(guān)鍵詞句，從不同的細(xì)節(jié)描寫中感受人物的形象，感受主題，讀寫遷移，學(xué)得非常輕松、非常快樂。自讀課文給了學(xué)生一個平臺，供學(xué)生練習(xí)閱讀方法，展示閱讀效果，正所謂“英雄有了用武之地?！?/p>

三、為自讀課文找好朋友——比較閱讀

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，那么在自讀課文教學(xué)中，教師結(jié)合實際情況為自讀課文找好朋友，尋找相關(guān)閱讀材料讓孩子們進(jìn)行比較閱讀，在閱讀實踐中促進(jìn)學(xué)生成長。在人教部編版八年級下冊的語文教學(xué)中，教師和學(xué)生自主閱讀《核舟記》，歸納寫法，總結(jié)收獲。本課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對古代微雕藝術(shù)的好奇心，為此老師為同學(xué)們找到《核舟記》的朋友《核工記》。學(xué)生利用注釋和掌握的疏通文義的方法疏通《核工記》，相同點是兩個作品都是微雕藝術(shù)作品中的珍品，體積小，物品多，人物神態(tài)動作細(xì)膩逼真，主題構(gòu)思巧妙，課文結(jié)構(gòu)突出重點，層次井然。在《核舟記》中寫核舟記的物品是五個人、八扇窗、六個器具名、三十四個字?！逗斯び洝樊?dāng)中是七個人、九個器皿、七處景。人物神態(tài)動作細(xì)膩逼真，但是都省略量詞?！逗酥塾洝返闹黝}是大蘇泛赤壁，《核工記》的主題是“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。魏學(xué)洢贊“明有奇巧人”，宋起鳳贊“技藝靈怪矣哉”而和公祭贊嘆是“納須彌于芥子”。這兩篇文章可謂是描寫微雕藝術(shù)作品的珍品。像這樣找自讀課文的“好朋友”學(xué)以致用，不單單鞏固運用課文的知識，學(xué)會自主閱讀，更把學(xué)生引領(lǐng)到愛讀書、讀好書的康莊大道。

四、為自讀課文找雞胸肉——重點句段

在自讀課文教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生掌握課文的基礎(chǔ)知識及課文重點，又要讓學(xué)生充分閱讀，還要在語文實踐中提升核心素養(yǎng)，如果面面俱到，一篇課文平均用力則一事無成，如果把一篇課文比作雞，那么老師就要找準(zhǔn)雞胸肉，讓學(xué)生吃得有營養(yǎng)，長得健康。比如教學(xué)自讀課文《安塞腰鼓》，我找了一塊雞胸肉；“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿?！睘槭裁茨兀驗楸締卧獙?dǎo)語明確了在單元學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)品味語言，閱讀提示提示了要領(lǐng)略文中的排比、反復(fù)、比喻等修辭手法的妙用及短句的特點，在單元寫作中也有對這段文字的仿寫，因此在教學(xué)中，這塊雞胸肉營養(yǎng)最豐富，必須好好烹飪、美美享受。為此，教師設(shè)計了把這段文字變一變，通過比較朗讀感受語言的修辭之美、句式之美，“急促的鼓點像驟雨一樣，飛揚的流蘇像旋風(fēng)一樣，旋風(fēng)蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃爍的瞳仁像火花一樣；強健的風(fēng)姿像斗虎一樣?！蓖ㄟ^比較朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了短句之美以及修辭之美。把喻體放在本體前面，突出喻體。這樣極為有利地渲染了安塞腰鼓的野性。如果把句子寫成長句，就沒有那種排山倒海的氣勢。短句簡潔有力，句式整齊，通過進(jìn)一步朗讀品味這組句子，感悟安塞腰鼓的粗獷豪放剛健雄渾之美，然后試著模仿這種句式，使用修辭反復(fù)、比喻、排比，看看表達(dá)的效果如何。

學(xué)無止境，教必有法，教無定法，尤其是自讀課文的自主性學(xué)習(xí)。但不管采取哪種教學(xué)方法，我們都不能偏離教學(xué)總目標(biāo)，不能脫離學(xué)生實際，不能簡單地為了考試而學(xué)，也不能為了課題而教，為了促使學(xué)生終身發(fā)展，教師更要終身學(xué)習(xí)，所以在閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)提升的教學(xué)實踐中，我將再次出發(fā)，與時俱進(jìn)，讓孩子們的跳板更多一些，更好一些， 跳得更高一些，摘得更多的仙桃?！?/p>