何平

教學設計，不僅是自己駕馭課堂的法寶，也是及時記錄自己課堂教學的筆記，在教學活動中，師生通過交流不斷地完善著教學流程，而好的教學設計，可以將教師課前的預設、學生課堂中的生成、課后教師的反思較好地呈現(xiàn)出來，教師利用教學設計可以很好地對自己進行一個審視，為下一次更好地上一節(jié)課奠定基礎。

一、逆向思維，及時搜集學生的問題

有時，我們對教學設計的認識存在誤區(qū)，總以為就是教師自己的事情，教師先進行預設，然后再在課堂中實施，幾乎沒有學生的參與！其實教學設計里面還有一個任務就是反映學情，而這一點往往被大家忽略了！所以，我們可以采取逆向思維的角度去設計教學內容，這樣就可以讓教學設計更加真實客觀，可以更好地照顧到師生，而不是單方面地推進。

如筆者在設計李煜《虞美人》（春花秋月何時了）這首詞時，就先讓學生將自己的閱讀困惑寫到紙上，然后將學生存在的問題進行整理歸類，看看學生在自學這首詞的時候存在哪些重要問題，進而根據(jù)學生的情況，設計教學重難點，當然，教學重難點還要兼顧文本自身的關鍵問題，有時還要包括教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，將學生的學情和文本自身的問題結合在了一起，讓教學設計可以反映更多的問題。

學生對于這一首詞，主要存在以下幾個問題：

1.文本中的意象都有哪些作用？

2.作者的“愁”是如何抒發(fā)的？

3.王國維評價李煜的詞“后主之詞，真所謂以血書者也”。詞中是如何體現(xiàn)的？

筆者針對學生這些問題，又結合對文本自身的關鍵問題，設計了一些問題，又制作了學案，集思廣益，讓學生可以在課前就對文本進行一個深入的研究，此外，學生也可以針對這些問題進行再預習。這樣，課堂上大家圍繞這些問題再討論，讓問題可以被討論得更加深刻。

最后，我們再找一些同學對這些問題進行總結。

逆向思維，可以讓教學設計更加真實客觀，還可以很好地解決學生存在的問題，讓教師的備課更具有針對性。

二、教學活動要豐富多彩

隨著時代的發(fā)展，語文教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，由以往的教師滿堂灌，到生本課堂，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，只有充分調動起學生的學習積極性，才能夠讓師的教和生的學更好地融合在一起。

教師在教學設計中要將豐富的語言實踐活動置于課堂之中，提高學生的參與度，如筆者在課前都會組織學生進行五分鐘演講，學生可以選擇一些重要的歷史人物來講解，先介紹人物的事跡，然后進行賞析，再講述人物對自己有哪些重要的影響與觸動。此外，每周筆者還會對學生進行閱讀、朗讀的指導，讓學生到文學社去進行有針對性的閱讀，還會組織學生去使用朗讀亭，提高自己的朗誦能力，有時還會組織學生將自己的作文朗讀出來，形成音頻或者視頻，然后讓全班同學們來聽，實現(xiàn)讀寫的有效結合，還可以更好地激發(fā)學生參與到語文課堂之中來。

豐富的教學活動，既可以讓學生對于文本有深刻的了解，還可以讓學生懂得，科技與語言的融合可以產(chǎn)生更加強烈的火花，讓他們看到學習語文的樂趣，使他們參與語文的學習程度更深。當然，教學設計中的教學活動的預設一定要詳細周全，這一點可以在設計之前進行預演，然后在一節(jié)課結束之后，再進行新的總結，不斷完善，實現(xiàn)教學實踐的理論化。

三、教學設計要實現(xiàn)多元化、靈活化

教學設計一定要多元化、靈活化，因為不同學校的教學環(huán)境不同，學生的學情也是不同的，而教學設計則要適應這些變化，實現(xiàn)多元化、靈活化的特點，只有這樣，才能更廣泛地推進一些優(yōu)秀的教學設計，好的教學設計，既可以讓學生學到更多的東西，也可以提高教師在學生心里的接受程度。

教學設計根據(jù)不同地方的學生學情，可以有不同的設計，如針對一些地方學生的歷史學科基礎不好，就可以介紹一些歷史知識，提高他們的知識儲備，如筆者講《虞美人》時，就可以好好介紹一下南唐的變遷，和李后主統(tǒng)治和亡國的前后歷史，給學生展現(xiàn)出一個清晰的歷史背景，不然學生就無法體會后主的赤子之情，也就無法明白作者的愁情真正源于哪里。所以，根據(jù)學生的接受程度，可以設計不同的內容;再如針對一些學生閱讀面狹窄的問題，課程就可以稍微慢一些，不要為了趕課，而造成學生無法真實體會到文本內容，甚至會造成學生的厭倦。

教學設計是一門規(guī)劃教學的學問，不是一成不變的，它有著自身的規(guī)律支撐著，所以，我們教師要能夠摒棄一些不良的認識，不能認為教學設計可有可無。特別是一些年輕教師，總是認為教學設計太浪費時間，自己又缺乏這方面的經(jīng)驗，有時就忽視了對教學設計的認真撰寫，導致自己的課堂無法精準到位，反而影響了課堂的有效進行。所以，希望大家能夠更好地完善自己的教學設計，讓自己成為一個“教學理論家”，而不只是一個“知識的搬運工”。