◆劉群 安徽省廣德市中心幼兒園

確定這個(gè)題目時(shí)，我采訪了我們園的幾位老師，在訪談中，當(dāng)我問及什么時(shí)候聽到反思一詞，只有一位老師說是到幼兒園以后才聽說的，其他老師都說反思這個(gè)術(shù)語早在上學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)知道，但真正進(jìn)行反思活動(dòng)則是到幼兒園以后。在對(duì)反思的理解上，幾位老師的回答可以分為三大類：一是認(rèn)為反思是“反省”，對(duì)開展過的活動(dòng)的一種“總結(jié)和反省”。二是認(rèn)為反思是“經(jīng)驗(yàn)的積累”，促進(jìn)自身發(fā)展的一種活動(dòng)。三是認(rèn)為反思是一種“監(jiān)督和評(píng)價(jià)”。教師基本上認(rèn)為反思是對(duì)實(shí)施過的教育活動(dòng)的反省、思考和評(píng)價(jià)。這種對(duì)反思的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到教師對(duì)反思功能的認(rèn)識(shí)和教師的反思行為發(fā)生的條件。

一、何謂反思——“反省”“經(jīng)驗(yàn)積累”“監(jiān)督和評(píng)價(jià)”

實(shí)踐反思則是對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐的反思，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要及必要途徑。作為幼兒園教師，我們的一日活動(dòng)包括晨間接待、集中教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)等，因此我們的實(shí)踐反思可以是我們對(duì)一日活動(dòng)的整體反思，也可以是我們對(duì)一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的反思。

幼兒園教師的教育實(shí)踐反思是教師在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以幼兒及教師行為表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、記錄、診斷等方式，對(duì)其行為過程進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求改進(jìn)的措施，以提升教育對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的手段。

二、為何反思——“反思促進(jìn)我進(jìn)步、成長(zhǎng)”

談及教師是否有必要進(jìn)行反思，所有老師的回答應(yīng)該都是肯定的，而且認(rèn)為一個(gè)教師如果不反思自己的教育活動(dòng)，就不可能進(jìn)步。對(duì)于進(jìn)行教育活動(dòng)反思對(duì)教師發(fā)展的具體功能，教師們的認(rèn)識(shí)，大致上可以歸納為以下幾點(diǎn)：“反思能讓我看到問題，能提供借鑒”；反思是“讓教師不斷進(jìn)步的‘階梯’”；反思能使“教師自身的素質(zhì)得到提高”。

三、何時(shí)反思——“活動(dòng)之后”“特別順”和“特別不順”

（一）從反思發(fā)生的時(shí)間角度理解

即教師的反思會(huì)發(fā)生在教育活動(dòng)實(shí)施之前，在活動(dòng)實(shí)施過程中，以及活動(dòng)實(shí)施之后。對(duì)這一問題，大部分老師認(rèn)為，教師對(duì)教育活動(dòng)的反思基本上是發(fā)生在活動(dòng)開展之后。

這樣看，教師在何時(shí)反思，反思發(fā)生在何種情況之下，跟教師對(duì)“反思”的理解是密切相關(guān)的。如果教師將反思看作是反省，是經(jīng)驗(yàn)的積累，那么他的反思就必然是發(fā)生在活動(dòng)實(shí)施之后。如果把反思看作是一種監(jiān)督和評(píng)價(jià)，反思就不僅是在活動(dòng)實(shí)施之后，還可能在活動(dòng)實(shí)施前和活動(dòng)實(shí)施過程中。

（二）從活動(dòng)的效果角度來理解

教師對(duì)這一問的回答可以分為兩種：一種是在教學(xué)以后，達(dá)不到預(yù)期效果時(shí)進(jìn)行反思。第二種是在教學(xué)以后，既會(huì)對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行反思，也會(huì)對(duì)教學(xué)中的成功之處進(jìn)行反思。出現(xiàn)問題和沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果時(shí)進(jìn)行反思，有經(jīng)驗(yàn)的教師不僅會(huì)對(duì)問題反思，也會(huì)對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。

四、反思內(nèi)容——“有沒有達(dá)到既定的目標(biāo)”“實(shí)施過程”“孩子是否感興趣”“材料”

內(nèi)容一——“有沒有達(dá)到我既定的目標(biāo)”

教師對(duì)目標(biāo)的反思，不僅停留在目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，還會(huì)反思目標(biāo)的確定是否符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求、孩子的年齡特點(diǎn)、興趣、需要等。

內(nèi)容二——“整個(gè)過程實(shí)施的是不是順利”

目標(biāo)是借助于活動(dòng)實(shí)施的過程來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)活動(dòng)的實(shí)施過程進(jìn)行反思，可以對(duì)教師的語言表達(dá)提問等進(jìn)行反思；也可以對(duì)活動(dòng)采用的形式、方法進(jìn)行反思；還可以對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。

內(nèi)容三——“孩子是不是感興趣”

開展教育活動(dòng)的最終目的還是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，因此，孩子應(yīng)該成為我們對(duì)教育活動(dòng)反思的焦點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中要求教師要“關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”。幾乎所有的老師都認(rèn)為反思應(yīng)該關(guān)注孩子的反應(yīng)。教師對(duì)幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)的反思，實(shí)質(zhì)是對(duì)自我教育教學(xué)、技能技巧的思考。另外，很多老師在對(duì)孩子們的反應(yīng)進(jìn)行反思時(shí)，不僅會(huì)從整體上反思，還會(huì)對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行反思，關(guān)注幼兒的個(gè)別發(fā)展。

內(nèi)容四——“我今天提供的材料合適嗎”

教師對(duì)材料的反思主要集中在對(duì)材料豐富程度、難易程度，對(duì)于材料呈現(xiàn)的方式和材料是否起到了引導(dǎo)幼兒探究的作用的反思相對(duì)較少一些，這種對(duì)材料的反思是不全面的。另外，通過對(duì)所收集的教師教育反思筆記分析，發(fā)現(xiàn)也多是從以上方面進(jìn)行反思，而且多數(shù)反思筆記對(duì)活動(dòng)過程的描述加上簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，活動(dòng)中存在問題及對(duì)問題的原因分析比較少，一般就是在最后提到以后需要改進(jìn)的地方。

五、如何反思

幼兒教師進(jìn)行實(shí)踐反思的方法有很多，應(yīng)根據(jù)自身的具體情況和本園的實(shí)際條件進(jìn)行，綜合來看，主要包括以下幾種：

（一）學(xué)習(xí)理論

要做到反思意識(shí)的覺醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必須和必要的。教育理論是對(duì)教育實(shí)踐的高度概括、總結(jié)和提煉，因此沒有什么比好的理論更具有實(shí)用性。學(xué)習(xí)教育理論可以幫助教師明確那些讓她們感到不解和困惑的一些實(shí)際問題，而這些問題的產(chǎn)生往往是由教師的理論素養(yǎng)欠缺造成的。作為反思性實(shí)踐者的教師要想改進(jìn)自己的活動(dòng)，必須站在理論立場(chǎng)上進(jìn)行反思，理論能給教師提供思考和自我分析的材料，對(duì)新的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還能夠同教師原有的觀念發(fā)生沖突，從而激發(fā)他們進(jìn)行反思的動(dòng)機(jī)。

（二）日記式反思

像寫日記一樣寫反思是現(xiàn)實(shí)中教師經(jīng)常采用的有效反思途徑，它是對(duì)教育教學(xué)工作的總結(jié)與分析，其中既包括對(duì)自己工作的總結(jié)與體會(huì)，也包括對(duì)自身工作及教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，并積極尋求解決的對(duì)策。

（三）教學(xué)錄像視頻

視頻錄像就是平時(shí)把自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄像，然后播放錄像，教師自己或者請(qǐng)教研人員對(duì)著視頻評(píng)議反思，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

（四）研討交流

通過同行之間的相互支持、開放性討論，使自己的教育方式得以改進(jìn)，使自己的知識(shí)得以擴(kuò)展，促使自己更有效地進(jìn)行思考。另外，如有條件還可以廣泛吸納專家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等參與其中，從不同角度來獲取信息，促進(jìn)反思的有效進(jìn)行。

可見，教師專業(yè)發(fā)展中的每一個(gè)階段都離不開對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思，所以培養(yǎng)幼兒教師實(shí)踐反思的意識(shí)與能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、伴隨職業(yè)生涯始終的過程，同時(shí)也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，因而成為反思型教師的過程在本質(zhì)上是沒有終點(diǎn)的，它是一個(gè)永不停息地致力于成長(zhǎng)、改變、發(fā)展與進(jìn)步的過程。在這一過程中既需要教師自身的努力，也離不開幼兒園及全社會(huì)包括教育行政主管部門、專家、家庭、社區(qū)等對(duì)其的不斷支持，作為一線教師的我，深知本文還有很多地方不足，特別是在如何提高幼兒教師實(shí)踐反思的策略方面，只是作了一些初步探討，至于其他沒能涉及的內(nèi)容只有留待以后繼續(xù)不斷地反思與深入研究了。

總之，實(shí)踐反思是教師解讀教育、了解孩子、自我完善、自我提高的過程。通過實(shí)踐反思能使教師不斷成長(zhǎng)，向?qū)＜倚汀W(xué)者型的教師靠近。進(jìn)而實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)孩子快樂發(fā)展。