謝洲紅 譚 諍

（贛南師范大學教育科學學院，江西贛州，341000）

從黨的十九屆五中全會以來，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系一直是近幾年乃至2035年教育工作關(guān)注的重點內(nèi)容。而建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵在于促進義務(wù)教育均衡發(fā)展以及城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育差距。區(qū)域教研能夠有效減小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育差距，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。本文選取了近20年來在區(qū)域教研方面具有代表性的文獻和書籍作為研究基礎(chǔ)，圍繞區(qū)域教研共同體概念、特征、價值、影響因素、提升策略等方面進行綜述。

一、區(qū)域教研共同體的概念

國外學者大多將教研共同體表述為Professional Learning Community，簡稱PLS。而對于教研共同體的概念，不同的學者觀點都大同小異。從構(gòu)成的主體而言，它是一個由教育實踐者、教育管理者和教育研究人員組成的廣義而多元的共同體[1]。從校際關(guān)系的角度而言，它是基于學習共同體的一種以“同質(zhì)促進，異質(zhì)互補”原則建立的學校與學校之間聯(lián)合研修的模式[2][3]。從目的及作用而言，它是指多個教師為了共同完成某一特定研究目的而聚合在一起協(xié)作共進的學習和研究的組織，并且其成員之間有共同的愿望和特定的任務(wù)[4][5]。教研共同體的構(gòu)建有利于區(qū)域教研從封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、開放、互惠的模式。來自不同區(qū)域的教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進教育資源利用的最大化[6]?？傊?，區(qū)域教研共同體是由市教研員領(lǐng)銜、縣（區(qū)）教研員以及優(yōu)秀教師組成，秉持新教育教學理念以及個性化的教育教學主張，將教學改革實驗、教育科研、培養(yǎng)指導和成果推廣匯集于一體的新型教師隊伍。

二、區(qū)域教研共同體的特征

1.共同的目的

它聯(lián)合、激發(fā)共同體的活動，擁有一個共享的或者共同的事業(yè)為這個團體的運行創(chuàng)造了理由。所有成員（高校專家，教研員，學科教師）有著同一觀念和目標是構(gòu)建共同體的前提條件。

2.共同的文化歷史傳統(tǒng)

文化歷史傳統(tǒng)的內(nèi)容指的是教研共同體成員擁有共同的目標、信念系統(tǒng)以及體現(xiàn)規(guī)范的集體故事。而這些內(nèi)容通過成員間溝通交流逐漸形成集體知識庫[7]。當然，這個集體知識庫也不是一成不變的，它的更新依賴于社會協(xié)商。

3.相互依存的系統(tǒng)

共同體是一個相互依賴的系統(tǒng)，作為教研共同體中的一員也就意味著與共同體這一系統(tǒng)緊密聯(lián)系[8]。借助這一相互依賴的系統(tǒng)，有助于為個體和集體之間教研信息的共享。簡單來說，個體可以通過教研共同體這一集體提供的實踐機會獲得自我成長，而教研共同體又可以在個體的提升下獲得整體的提升，進而促進更大集體（社會）的發(fā)展。

4.再生產(chǎn)的循環(huán)

區(qū)域教研共同體會不斷地進行自我再生產(chǎn)，新成員也會持續(xù)地對其作出貢獻和支持，在作出貢獻和支持的過程中，也會逐漸促進成員自身的成長[9]。這種成長的過程可以表現(xiàn)為新成員通過文化適應(yīng)逐漸從“邊緣性參與者”成為“核心成員”。合法的邊緣性參與”是共同體所持有的成員資格的最初形態(tài)，新成員逐漸受到公認的內(nèi)行從業(yè)者的接納實現(xiàn)一種身份的建構(gòu)[10]。新成員通過區(qū)域教研共同體的實踐，甚至有可能替代老成員。

三、區(qū)域教研共同體的價值

對于教師個體而言，區(qū)域教研共同體可以調(diào)動教師的積極性和提高專業(yè)技能水平，滿足教師自我實現(xiàn)的需求。王占魁認為，教師借助教研共同體提供的教學現(xiàn)場、教研活動、專家講座等可以提高教師的現(xiàn)場學習力[11]。施林紅和吳紅芳認為，通過進行區(qū)域教研可以提高教師的積極性，使教師發(fā)生從“要我參加”到“我要參加”，從“完成任務(wù)”到“追求發(fā)展”的理念轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)[12][13]。許麗雙提出區(qū)域教研有助于教師之間實現(xiàn)資源互補，集智共享，達到雙贏的目的[14]。王占魁和施林紅等人從促進教師個體發(fā)展的角度論證區(qū)域教研共同體的價值。

對學校這類集體而言，區(qū)域教研共同體有助于實現(xiàn)教育公平，減少城鄉(xiāng)學校之間的差距以及提高學校教學質(zhì)量。杜芳芳認為，區(qū)域教研共同體的構(gòu)建不僅可以加強校際互動，還可以打造教師專業(yè)發(fā)展的新平臺，改造薄弱學?？s小校際差距，促進學校均衡發(fā)展以及提升學校的生存狀態(tài)和辦學品質(zhì)[15]。劉其祥通過廣州越秀區(qū)開展的“學區(qū)管理模式”得出，教研共同體是推進教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的區(qū)域性教育實踐活動[16]。所以，交流互動不局限于區(qū)域內(nèi)的學校與學校之間，不同區(qū)域之間的學校也可以進行跨區(qū)域教研聯(lián)盟。

四、區(qū)域教研共同體組織架構(gòu)

區(qū)域教研共同體的組織架構(gòu)在學者的表述中有著不同的組織形式，大多根據(jù)該區(qū)域的具體情況來確定最為適宜的組織架構(gòu)。《縣域多維網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動教研共同體的構(gòu)建與實驗研究》一文中教研共同體的組織形式有5種，分別是“同區(qū)域、同學段、同學科共同體”“跨區(qū)域、跨學段、跨學科共同體”“城鄉(xiāng)聯(lián)動共同體”“核心輻射式共同體”“自由開放式共同體”[17]。也有的學者根據(jù)教研室的職能進行定位，劃分為學校發(fā)展研究部、教師發(fā)展研究部、教育質(zhì)量監(jiān)測部、信息資源部等五個內(nèi)設(shè)部門[18]。區(qū)域教研活動的策劃和實施也可以由區(qū)域教研組織中心負責，對各級各類學校和機構(gòu)中的教師進行教師教育[19]。組織架構(gòu)的正常運行需要有規(guī)范合理的教研機制。一個良好的運行機制首先需要進行教學資源整合；其次，通過教師培養(yǎng)、課題研究合作與交流等進行教師教育研究；最后，借助交流學習方法和成果、研究性學習等活動進行促進學生發(fā)展[20]。

五、區(qū)域教研共同體發(fā)展困境及其對策

1.區(qū)域教研共同體發(fā)展困境

在區(qū)域教研共同體的構(gòu)建和實踐中，主要受到外在因素和內(nèi)在因素的影響，外在因素主要指來自于政府、教育行政部門和社會的支持和支撐力度，內(nèi)在因素主要指發(fā)展主體自身具有自我實現(xiàn)的愿望而產(chǎn)生的內(nèi)部發(fā)展動力[21]。

（1）外在困境

第一，教師薪酬待遇是否符合標準會直接影響到能否吸引、保留優(yōu)秀教師并激勵他們努力工作。研究表明：農(nóng)村教師中有17.8%和20.3%的比例有更換學校和退出教師職業(yè)的意愿，其中教師工資水平是影響教師流失意愿的首要因素[22]。第二，面對“政府教育管理保障和監(jiān)管職能的弱化”“教育資源配置不合理”等問題，政府應(yīng)當明確教育的權(quán)責主體，推進教育決策的科學化與民主化[23]。第三，區(qū)域教研想要取得實際成效離不開社會的支持，通過教研提高教師的專業(yè)水平只是促進學生發(fā)展的其中一方面。其實家庭教育也至關(guān)重要，有數(shù)據(jù)表明：城鄉(xiāng)家庭教育投資失衡是導致城鄉(xiāng)青年收入（受教育水平）差距的重要因素，城鎮(zhèn)家庭教育投資總支出遠高于農(nóng)村家庭[24]。只有家庭教育和學校教育相結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

（2）內(nèi)在困境

陳中嶺提出內(nèi)在因素主要是由于發(fā)展主體內(nèi)需不足和發(fā)展主體主動性的不足，而發(fā)展主體內(nèi)需不足問題主要體現(xiàn)在教師需要及時更新教育理念和提升業(yè)務(wù)素質(zhì)[25]。王竹平在提高區(qū)域教研的實效性中提出要踐行課標新理念，全面提升教師專業(yè)綜合素養(yǎng)[26]。理念的形成由人的內(nèi)在思維所決定的。張莉提出，教學過程封閉、教學內(nèi)容側(cè)重微觀以及教學研究方法單一是目前影響區(qū)域教學研究活動質(zhì)量的歷史局限所在[27]。發(fā)展主體主動性不足則主要表現(xiàn)為非自愿則無自覺，非自覺則無主動[28]。其中，羅小英提出“一課多講”的聯(lián)片教研活動，需要教師參與的主動性和積極性維持[29]。區(qū)域教研共同體強調(diào)成員基于自愿和內(nèi)在的興趣而結(jié)合而成。激發(fā)和促進內(nèi)生性動力的產(chǎn)生和持續(xù)，建立和改進內(nèi)生性動力機制是突破內(nèi)在因素制約區(qū)域教研發(fā)展的有效措施[30]。

2.區(qū)域教研共同體對策研究

（1）積極推進構(gòu)建區(qū)域教研共同體

新的活動機制下的教研共同體活動是全體組員一起參與的一整套工作方案，是一個循環(huán)流程[31]。從構(gòu)建的條件方面來說，從宏觀上看，需要提供資源性、程序性、組織性以及發(fā)展性支架，先提供推進課程實施的多樣資源，再通過課程開發(fā)和教學的規(guī)范樣例開展聚焦課程實踐難題的活動[32]。從微觀上看，區(qū)域教研需要一批領(lǐng)軍教研人員，并給予他們可用的課程資源，使他們有充分的鉆研時間，并在積極的教研氛圍中，進行適當?shù)亩ㄆ谂嘤朳33]。構(gòu)建的策略方面有以下幾個步驟：第一，劃分片區(qū)。區(qū)域教研首先要劃分片區(qū)，比如盂縣教育局進行了縣、鄉(xiāng)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)；福建泉州L區(qū)在一定行政范圍內(nèi)，將該區(qū)幼兒園劃分為5大片區(qū)進行教育教學研究[34][35]。第二，制度保障。以全面性、校本性、合作性和實效性原則為本，建立校長負責制度、經(jīng)費保障制度、專業(yè)引領(lǐng)制度、研討交流制度、集體備課制度、考核評價制度等保障聯(lián)片教研順利開展[36]。以有效的制度保障教研共同體的運行[37]。第三，信息暢通。可以通過建微信或者QQ群上傳有關(guān)學習資料，利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺實現(xiàn)資源共享。第四，專業(yè)引領(lǐng)，教研員不僅要自上而下統(tǒng)整區(qū)域?qū)W科課題，也要自下而上確立區(qū)域重難點課題[38]。通過加強學習以及實踐研究，創(chuàng)建機制著力提高研訓工作效率，在區(qū)域?qū)用嫣嵘萄袉T課程指導力，促進區(qū)域教研高效進行[39]。

（2）加強區(qū)域教研共同體隊伍建設(shè)

首先，需要重構(gòu)教研共同體隊伍的知識結(jié)構(gòu)，新的教研共同體需要本體性知識、條件性知識、實踐性知識三者兼?zhèn)?。也就是說教研人員將面臨更高、更全面、更系統(tǒng)的知識要求，在教研過程中實現(xiàn)知識的完善和更新。其次，區(qū)域教研需要提升教研共同體的教研領(lǐng)導力，教研員是指導學科教學的專業(yè)人員，他們的素質(zhì)直接影響教學質(zhì)量的高低。加強教研員的隊伍建設(shè)和不斷提高教研員的課程指導力是新課改的必然要求[40]。最后，在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)領(lǐng)導力的基礎(chǔ)上，塑造教研共同體隊伍的教研文化，教研文化會潛移默化地影響共同體成員的思想和行為，調(diào)動成員主動學習的積極性，克服發(fā)展主體主動性不足的弊端。以“研”為著眼點，以課題為載體，遵循科學研究的一般程序和基本規(guī)范[41]。

（3）促進教研共同體教研理念創(chuàng)新

王竹平認為踐行課標新理念，可以提高區(qū)域教研活動的實效性以及全面提升教師專業(yè)綜合素養(yǎng)[42]。更新教研理念可以使教學設(shè)計能力和學理分析能力在學習反思中得到提升，教學智慧和實踐能力在問題研究中得到激活。王星提出需要創(chuàng)新區(qū)域教育均衡發(fā)展理念，教育均衡發(fā)展的本質(zhì)是一個發(fā)展問題，不僅需要政府、市場等關(guān)聯(lián)主體作為外在力量推動，也需要教育系統(tǒng)內(nèi)部通過教研等一系列措施促進理念更新[43]。教研理念不僅體現(xiàn)在研究層面，更要體現(xiàn)在實踐層面。例如：瑞金市寶鋼希望小學成立了種子教師隊伍，組建學校的專業(yè)研究團隊，古挺先副校長作閱讀專題講座，為種子教師們進行理念引領(lǐng)，提供理論指導與培訓，促進種子教師們轉(zhuǎn)變理念，帶頭讀起來。

（4）搭建區(qū)域教研共同體互動平臺

互動平臺可以是線下的也可以是線上的，線下的互動平臺主要表現(xiàn)為通過現(xiàn)場學習“聽課”“評課”等活動進行。線上學習可以通過區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺進行，區(qū)域教研平臺主要由區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)、教研資源平臺和教研服務(wù)平臺三個維度的功能體組成[44]。各個維度相互聯(lián)系，促進區(qū)域教研的推廣與發(fā)展。在疫情期間，由于不能與老師面對面交流問題，共商對策，石城一小利用微信作為教研服務(wù)平臺，組建了480余人的“石城縣小語教師群”，利用微信進行指導。在交流中融合，在融合中創(chuàng)新。片區(qū)教研、同課異構(gòu)、教學開放周等多種多樣的形式開展校際間的交流。

六、對區(qū)域教研共同體研究的展望

1.加強對“教研共同體”意識培育的研究

教研共同體是以提升教師的學習意識和科研意識、提高教師理論水平與教學實踐能力為宗旨，為提高教師整體素養(yǎng)而形成的共同體，一般分為校本教研和跨區(qū)教研。而目前的校本教研主要從事一些日常教學事務(wù)，如以開展公開課形式為主，組織聽課、評課，安排進行質(zhì)量分析等，真正“研”的成分很少。在教研活動中，也多以關(guān)注現(xiàn)成的技術(shù)、經(jīng)驗的傳授與獲得為主，缺少對實踐問題的關(guān)注及研究。在教研實踐中，學校要根據(jù)教研任務(wù)及教師的特點選擇恰當?shù)幕顒咏M織方式，鼓勵教師參與其中。

2.加強對共同體教研活動的研究

教研共同體以開展教研活動為中心，旨在通過提高教研質(zhì)量來提升其成員的教師專業(yè)發(fā)展水平。這就要求教研活動既要有一定的意義，還要富有挑戰(zhàn)性。因此，應(yīng)加強對教研活動的研究。其研究內(nèi)容可以體現(xiàn)在以下幾方面：第一，要對古板陳舊的教研模式進行創(chuàng)新。新型的教研活動能夠激發(fā)教師參與教研的興趣，從而能夠使教師更好地投入到教研中。第二，要合理安排教研活動時間。由于教師的工作范圍特別廣，包括教育教學、班級管理、集體活動和教育教學延伸等。中小學教師負荷較重，導致教師業(yè)余學習時間較少，平時只看教材和教參，沒有什么時間閱讀教育教學書籍，如果每周的教研活動課偏少的話，就會導致教師知識面狹窄、信息不靈通、科研水平在低層次徘徊。

3.完善對共同體規(guī)范準則的研究

區(qū)域教研共同體的正常運行需要有一套完善的教研制度做支撐。比如，可以制定教研共同體工作制度以及成員管理辦法等。在工作制度方面，通過制度的約束，使得成員能夠嚴格按照崗位要求做好自己的工作，并積極參與到教研活動中去。努力學習和提高專業(yè)知識及業(yè)務(wù)能力。在成員管理方面，應(yīng)堅持“邊建設(shè)、邊聘用”原則。一邊積極推進構(gòu)建教研共同體，一邊通過成果推廣宣傳，鼓勵優(yōu)秀教師加入。隨著時代的進步，線上網(wǎng)絡(luò)教研共同體平臺的創(chuàng)建也對教師提出了更高的要求。應(yīng)將信息技術(shù)的運用情況納入對教師的考核制度中?？傊o予教研共同體完善的制度支撐，有利于構(gòu)建高質(zhì)量的新型教研隊伍，促進教師專業(yè)發(fā)展。