馮艷榮

（甘肅省酒泉市第八中學(xué)，甘肅酒泉 735000）

心理健康是衡量學(xué)生是否真正健康的重要內(nèi)容。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作真正的能手。”這充分證明教師要注重心理健康教育，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校心理健康教育就是指教師根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。學(xué)校在開展心理教育的過(guò)程中，往往會(huì)采取舉辦心理健康教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)心理健康教育課程、增設(shè)心理健康咨詢部門等形式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的心理問題，在活動(dòng)中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的心理問題作出針對(duì)性的指導(dǎo)和建議[1]。

小學(xué)心理健康教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的一門課程。但是這門課程又和其他課程有很大不同，從課程內(nèi)容來(lái)看，基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)，目的是增加學(xué)生的知識(shí)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，小學(xué)心理健康教育學(xué)習(xí)的是學(xué)生身心成長(zhǎng)的心理內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活，為以后走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教師在心理健康教育的過(guò)程中，更加注重預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合，更加重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感悟，以促進(jìn)學(xué)生自主、健康地成長(zhǎng)。因此，小學(xué)心理健康教育具有無(wú)可替代的重要位置，為學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、德育教育和心理健康教育協(xié)同構(gòu)建的必要性

德育教育和心理教育具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，二者作為素質(zhì)教育的重要組成部分，能夠在相互彌補(bǔ)的基礎(chǔ)上協(xié)同共進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。德育教育和心理教育的共同教育目標(biāo)都是“育人”，以順應(yīng)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為宗旨，通過(guò)二者的協(xié)同構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一方面，德育教育和心理健康教育的協(xié)同構(gòu)建能夠堅(jiān)持德育觀念的引導(dǎo)，確保心理健康教育的正確方向。心理健康教育不僅注重人的自然屬性，更加注重人的社會(huì)性。在德育教育理念的引導(dǎo)下，教師能夠保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向的正確性，保證心理健康教育的時(shí)代性，通過(guò)德育教育將基礎(chǔ)的社會(huì)道德觀念和新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀充分滲透在心理健康教育的過(guò)程中，從幼小年齡階段就開始培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

另一方面，德育教育和心理健康教育的協(xié)同構(gòu)建能夠充分吸收心理健康的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性。在實(shí)際的教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，德育問題和學(xué)生心理問題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜交織在一起的，在社會(huì)多元化的今天，學(xué)生面臨更多的家庭、社會(huì)等問題，很多小學(xué)生在思想品德方面出現(xiàn)價(jià)值觀模糊、價(jià)值觀念錯(cuò)位等問題，導(dǎo)致學(xué)生道德行為失范，從而對(duì)生活問題產(chǎn)生焦慮，最終學(xué)生會(huì)出現(xiàn)焦慮、悲觀、孤僻等心理問題，影響自身的健康成長(zhǎng)。因此，德育教育和心理健康教育的協(xié)同構(gòu)建能夠充分吸收心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，從結(jié)果出發(fā)探究學(xué)生的德育問題，從而豐富和拓展德育教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)德育教學(xué)的高效開展，有利于學(xué)生良好道德行為的養(yǎng)成。

三、基于德育視野下小學(xué)心理健康教育的途徑和方法

（一）組織德育教育活動(dòng)，滲透心理健康教學(xué)理念

小學(xué)階段的學(xué)生心理、思想、邏輯都處于正在發(fā)展起步的階段，教師在開展德育教育和心理健康教育的過(guò)程中注重德育活動(dòng)的引領(lǐng)，在活動(dòng)中滲透心理健康知識(shí)，在活動(dòng)中糾正學(xué)生對(duì)于生活、交往和事物的認(rèn)知，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)[3]。小學(xué)開展德育教育活動(dòng)的形式是多種多樣的，教師可以利用班會(huì)、晨會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行必要的心理健康教育和德育教育知識(shí)的宣講，提高學(xué)生對(duì)于心理問題的認(rèn)知，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，在活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，讓學(xué)生感受自己心理上的問題，助推德育教育和心理教育的順利開展。

例如，教師可以在每周的班會(huì)課程中組織德育教育活動(dòng)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的德育小故事、德育小視頻等，讓學(xué)生通過(guò)多媒體直接了解相關(guān)的德育知識(shí)，在活動(dòng)中加深對(duì)德育知識(shí)的理解，同時(shí)滲透心理教育的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)德育教育和心理教育的有效整合。例如教師可以在多媒體教學(xué)中播放《孔融讓梨》的小故事，學(xué)生觀看完畢之后詢問學(xué)生的觀后感，幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、清楚地表達(dá)自己的看法，從而在對(duì)故事的理解中懂得尊敬長(zhǎng)輩、愛護(hù)弟弟妹妹的道理，培養(yǎng)學(xué)生“禮讓”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從小接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，我們不僅要照顧別人，也要照顧自己。我們不能一味地忍讓，也不能太過(guò)于自我，要學(xué)會(huì)讓自己平等參與、分享果實(shí)，懂得分享和禮讓?！蓖ㄟ^(guò)教師的一番言論，培養(yǎng)學(xué)生謙讓的傳統(tǒng)美德，避免學(xué)生出現(xiàn)過(guò)于自我、不懂得分享的心理問題，將傳統(tǒng)與時(shí)代相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)德育教育和心理教育的融合。

（二）注重情感教育疏導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要

小學(xué)心理健康教育的核心是情感教育，我國(guó)著名文學(xué)家魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育植根于愛。”心理健康教育更要從情感教育著手，用愛來(lái)?yè)Q取小學(xué)生的真情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到留意學(xué)生的心理變化，增加對(duì)學(xué)生的關(guān)心、接納和理解，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從多方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。情感教育的表現(xiàn)形式是多種多樣的，針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，親情、友情、師生情以及學(xué)生的情緒等都屬于情感教育的范疇，教師平時(shí)要常傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，放下自己的師道尊嚴(yán)，走近學(xué)生，以朋友的身份對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，用真誠(chéng)的話語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生，用真摯的情感感化學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，用情感教育滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要。

以酒泉市第八中學(xué)四年級(jí)張亮同學(xué)的心理教育為例，張亮同學(xué)是家中的獨(dú)生子，家境條件較好，并且家庭關(guān)系和睦，大家都覺得這個(gè)孩子應(yīng)該沒有什么心理問題。但是他的班主任在設(shè)立情感疏導(dǎo)的平臺(tái)之后，張亮便向教師提出了自己的問題，他認(rèn)為班上的同學(xué)不愿意和自己交朋友，自己在學(xué)校孤立無(wú)援，非常孤單，沒有學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力。班主任在了解情況之后，發(fā)現(xiàn)張亮由于自身是獨(dú)生子，自我性格有一些自私固執(zhí)，經(jīng)常自以為是，以自我為中心，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意和張亮朋友。班主任便和張亮進(jìn)行了友好的溝通交流，以學(xué)校中午食堂的排隊(duì)就餐問題作出了詳細(xì)解釋。“小亮，中午和小朋友一起就餐的過(guò)程中你為什么要一個(gè)人占兩個(gè)人的位置呢？”張亮說(shuō)出自己的理由，他覺得一個(gè)位置對(duì)他來(lái)說(shuō)有些擁擠，不方便自己吃飯。教師接著說(shuō)：“你如果占用兩個(gè)位置，其他的同學(xué)是不是就要和別人共用一個(gè)位置，他們兩個(gè)人不是更不方便嗎？小亮，在集體生活中我們要相互照顧別人的感受，要在自己方便的同時(shí)也讓他人方便，這樣才能拉近和其他小朋友的關(guān)系哦。”一開始他還是無(wú)法接受，老師就多次和他進(jìn)行交流，通過(guò)老師不懈的情感疏導(dǎo)，張亮同學(xué)慢慢明白了自己的問題，從而在學(xué)習(xí)生活中懂得照顧他人的感受，慢慢也找到了自己的好朋友。教師和學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)臏贤ǎ軌蜃寣W(xué)生受到潛移默化的影響，進(jìn)而體會(huì)到老師的關(guān)愛，從而改變自己。通過(guò)種疏導(dǎo)，師生之間傳遞情感，以情感教育為依托提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建游戲教學(xué)活動(dòng)，觀察學(xué)生心理健康問題

游戲活動(dòng)是增進(jìn)師生了解的重要形式。小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，純理論的說(shuō)教并不能達(dá)到很好的教育效果。教師經(jīng)常組織開展一些游戲活動(dòng)，特別有利于教師實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的游戲活動(dòng)能夠更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)，提高學(xué)生的參與度和積極性，在游戲中促進(jìn)小學(xué)心理健康教育和德育教育的有效融合，有利于教師對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的指導(dǎo)，提升學(xué)生自身的心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)，發(fā)揮游戲活動(dòng)的最大效益，更好地治愈學(xué)生的心理問題[4]。

例如，針對(duì)友情方面的教育問題，教師可以構(gòu)建合作型的游戲活動(dòng)，在合作中帶領(lǐng)學(xué)生感受友情的溫暖，在合作中獲得安全感，同時(shí)觀察學(xué)生是否在和學(xué)生相處方面存在問題。教師可以利用兩人三足的小游戲，倡導(dǎo)學(xué)生自由組隊(duì)，和自己的好朋友通過(guò)兩人三足的形式走到規(guī)定的目的地，比一比哪個(gè)團(tuán)隊(duì)的默契度最好，哪一組能夠贏得最終的勝利。在自由結(jié)組的過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)有好多可以選擇的好朋友，而有的學(xué)生到最后也遲遲沒有一同進(jìn)行游戲的伙伴，教師這時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交友方面的問題，將那些沒有伙伴的學(xué)生結(jié)為一組，同時(shí)在游戲中增進(jìn)學(xué)生之間的感情，利用合作游戲減弱學(xué)生的孤獨(dú)感，為學(xué)生找尋合適的伙伴。

針對(duì)親情方面的教育問題，教師可以構(gòu)建親子類的游戲活動(dòng)，組織學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生一同舉辦親子類大型游戲活動(dòng)，在游戲中促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通交流，觀察學(xué)生是否存在親情方面的心理問題。例如，在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)家長(zhǎng)和學(xué)生為一組的“你劃我猜”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作表示自己想要表達(dá)的詞匯，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的理解猜出學(xué)生想要表達(dá)的詞匯。這個(gè)游戲十分考驗(yàn)家長(zhǎng)和學(xué)生的熟悉程度，檢驗(yàn)家長(zhǎng)是否了解自己的孩子，學(xué)生是否和家長(zhǎng)存在某些方面的隔閡等，幫助家長(zhǎng)和孩子相互溝通，有利于教師開展心理教育和德育教育，同時(shí)，通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通了解，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）開展德育專題研究，促進(jìn)德育和心理教育融合

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，為教師開展德育專題的研究提供了巨大便利[5]。為了從根本上提升心理健康教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)德育教育和心理健康教育的有效融合，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)展開德育專題的研究，從德育教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵出發(fā)探究二者的關(guān)系，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建德育教學(xué)和心理健康教學(xué)的整合平臺(tái)，將德育學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展的教學(xué)資源分享給學(xué)生，以信息為指導(dǎo)促進(jìn)小學(xué)德育教育和心理健康教育的有效整合，提高心理健康教育的實(shí)效性。

例如，教師可以創(chuàng)建小學(xué)德育教育和心理健康教育的公眾號(hào)，通過(guò)這種方式搜集學(xué)生的心理健康問題以及德育問題，讓學(xué)生及教師和教育公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”交流，鼓勵(lì)全體師生都參與到公眾號(hào)的建設(shè)中，在公眾號(hào)中根據(jù)學(xué)生的問題實(shí)時(shí)推送德育發(fā)展和心理健康發(fā)展的教育信息，在搜集推送的過(guò)程中開展教學(xué)研究，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)德育教育和心理健康教育的高效發(fā)展。另外，教師也可以通過(guò)對(duì)德育專題的研究，發(fā)現(xiàn)心理健康教育和德育教育的融合點(diǎn)，從而在資料學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)能力，全面提升小學(xué)生的思想道德水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在德育視野下開展小學(xué)心理健康教育，需要教師注重德育教育和心理健康教育的融合，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的情況下學(xué)習(xí)德育知識(shí)，在德育活動(dòng)中感悟心理健康教育，將這兩個(gè)方面緊緊結(jié)合在一起，最大限度掌握每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展情況，高效開展心理健康教育和德育教育工作，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。