杜逸軒

(西藏大學文學院，拉薩 850000)

自葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中首次明確指出要閱讀整本書以來，無數(shù)教育工作者在實踐中探索整本書閱讀的教學方式，為我國整本書閱讀的推廣奠定了堅實基礎。隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展和普及，網絡在給人們獲取信息帶來便利的同時也使傳統(tǒng)的閱讀方式受到了前所未有的沖擊，網絡的普及極大程度上改變了當今大學生的閱讀習慣，零散化、碎片化、快餐式的閱讀模式廣泛流行于學生群體中。對于大學生而言，閱讀是一種高效的學習方式，對學生在校期間人格的發(fā)展和塑造具有較大影響。

1 “互聯(lián)網+”整本書閱讀推廣的必要性

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，傳播方式、傳播內容、傳播工具等發(fā)生翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出交互性、多元化、多樣性等特點，給當代大學生帶來了豐富的學習方式、工具和資源。加之教育部對“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略的積極推進，“互聯(lián)網+”與整本書閱讀深度融合已成為大勢所趨。在此背景下，通過現(xiàn)代科技提升大學生整本書閱讀的能力和水平，培養(yǎng)專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)齊頭并進的高素質人才是科技時代發(fā)展的必然要求。將“互聯(lián)網+”作為一種輔助工具與整本書閱讀相結合，同時根據(jù)實際情況，在大學生群體中推廣整本書閱讀，優(yōu)化整本書閱讀的方式方法，有利于學生更加主動接受、探究知識，提高閱讀和獲取知識的效率，拓展學習空間，形成新型高效的互聯(lián)網學習模式。

2 西藏大學學生整本書閱讀現(xiàn)狀

對西藏大學各學院全日制在校本科生整本書閱讀現(xiàn)狀以線上問卷的形式進行分層抽樣，希望能夠獲得具有代表性的數(shù)據(jù)，對西藏大學學生的整本書閱讀情況有比較全面的把握。通過對回收問卷的全面分析，發(fā)現(xiàn)大學生整本書閱讀存在一些問題：第一，碎片化、片段式閱讀盛行。受網絡的影響，很多學生表示他們在相當長一段時間內沒有完整看完一本書，很多內容都是通過抖音等短視頻APP的情節(jié)概要獲取的，短短幾分鐘就能“看完”十幾萬字的書籍。第二，閱讀量嚴重不足。在回收的問卷中發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學生都認為自己沒有達到大學生最基礎的閱讀量。在功利性閱讀的影響下，很多學生只看考試要考的、生活中要用的。第三，未引起對藏語閱讀的重視。對于藏族同學來說，藏語即母語，是其最熟悉的語言，但相當一部分藏族同學的藏語能力不足，不愛閱讀藏文書籍，其語言表達能力和獲取信息的能力有待提升。第四，忽視網絡資源的重要性。多數(shù)學生認為手機、電腦只是用來娛樂休閑的工具，忽略了網絡中大量的免費書籍和資源。以上四個問題在本次問卷中最為突出，此外還存在部分藏族學生漢語基礎較差、閱讀漢文書籍相對吃力、較少閱讀漢文傳統(tǒng)經典名著等問題。

3 基于“互聯(lián)網+”的大學生整本書閱讀推廣路徑

3.1 加快構建數(shù)字化閱讀體系，助力“互聯(lián)網+科技+整本書閱讀”新模式

第一，根據(jù)個人喜好，精準推送優(yōu)質閱讀內容。在信息時代，大學生如何在海量的閱讀資源中找到自己喜歡的內容是一個難題。高?？梢砸劳谢ヂ?lián)網平臺，實現(xiàn)線上閱讀資源的高度整合，利用大數(shù)據(jù)迅速定位讀者的興趣方向，從大學生喜愛的閱讀方向和閱讀內容入手開展整本書閱讀，提高閱讀興趣，同時根據(jù)不同專業(yè)、研究方向等，為大學生讀者推送更加個性化、精細化的閱讀內容，實現(xiàn)資源利用的最大化，推動整本書閱讀的實踐。第二，打造沉浸式閱讀方式，優(yōu)化大學生閱讀體驗感。許多學生難以讀完一本書的原因是認為傳統(tǒng)的閱讀模式過于枯燥，在信息技術不斷發(fā)展的背景下，高校圖書館可以嘗試利用AR與VR技術，通過線上線下相結合的方式，突破傳統(tǒng)閱讀的時空限制，通過高科技手段連接現(xiàn)實世界與虛擬世界，為大學生提供多樣的、復合的閱讀體驗，讓大學生在享受中閱讀，激發(fā)其閱讀整本書的動力，自覺讀完整本書。此外，各高校應改造提升閱讀環(huán)境，積極探索智能化閱讀的外在條件，為大學生提供身心舒適的閱讀環(huán)境，同時發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，使整本書閱讀的理念深入人心。第三，利用線上APP，實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享。在信息技術高度發(fā)達的時代，網絡資源分享平臺越來越廣闊，資源的共享性也越來越高。大學生有較多的自主安排時間，因此線上整本書閱讀的開展具有較大的可能性。網絡資源具有多樣性，很多閱讀APP中包含非常豐富的免費書籍，專業(yè)課書籍和課外讀物豐富多樣，學生的選擇更多。此外，網絡中豐富的課程資源也可以輔助整本書閱讀的開展，如慕課、嗶哩嗶哩等APP中就有大量優(yōu)質的名校公開課。高校應推動公共圖書館數(shù)字化體系的構建，加強各高校圖書館的合作和資源共享，建立協(xié)同機制，共享信息資源，促進合作交流，突破高校圖書館獨立開展活動時力所不及的困境，從而實現(xiàn)學生整本書閱讀的目的[1]。

3.2 搭建線上交流分享平臺，推動整本書閱讀共同體構建

在網絡環(huán)境中，學生與教師、學生與學生之間可以通過微信小程序、貼吧、微博等搭建線上交流與分享平臺，開展讀書交流會，營造全新的學習環(huán)境和人際交流空間?？臻g內多樣化的整本書閱讀學習素材可以促進個體間的想法互動和觀點探討，進而促使參與者獲得更高層次的情感體驗，挖掘更深層次的信息內涵[2]。學生將整本書閱讀的過程及心得體會上傳至網絡，能夠讓更多人了解整本書閱讀，普及整本書閱讀理念，增強學生的思維能力，激發(fā)整本書閱讀的動力。

3.3 加大國家通用語言文字及漢藏經典讀物譯本的推廣

在少數(shù)民族地區(qū)要加大國家通用語言的推廣力度，不斷提升邊疆各民族群體運用國家通用語言文字的能力，增強少數(shù)民族大學生漢語基礎能力[3]。同時，利用各種翻譯軟件，加大漢藏經典讀物譯本的推廣，使各類書籍的受眾面更廣，提高藏族同學漢語整本書閱讀水平，也讓漢族同學感受到藏族文化的魅力。

4 結語

整本書閱讀對大學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升具有重要作用。相較于傳統(tǒng)的閱讀模式，整本書閱讀具有整體性、綜合性、持久性等優(yōu)勢，有效提升了大學生的閱讀水平和綜合素養(yǎng)。