許雪康

(吳江中學(xué)，江蘇 蘇州 215200)

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方式，能夠以任務(wù)單的方式將學(xué)生所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，與新課改的具體要求相契合，以學(xué)生為課程教學(xué)主體，在真實(shí)模擬的項(xiàng)目中給予學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生理論知識(shí)得以實(shí)踐的同時(shí)，在想象力與創(chuàng)造性方面也能夠有所提升。

1 項(xiàng)目式任務(wù)單類(lèi)型

1.1 項(xiàng)目解說(shuō)任務(wù)單

項(xiàng)目解說(shuō)任務(wù)單主要涵蓋項(xiàng)目的概況、規(guī)劃書(shū)、知識(shí)鏈接及對(duì)應(yīng)的課堂收獲。其中，項(xiàng)目規(guī)劃書(shū)包括的主要內(nèi)容是項(xiàng)目名稱(chēng)、手繪草圖、初步設(shè)計(jì)方案、時(shí)間安排、實(shí)施建議、開(kāi)發(fā)步驟。各環(huán)節(jié)都要重視學(xué)生討論，使其能夠按照自身的知識(shí)框架提出對(duì)應(yīng)的建議，強(qiáng)調(diào)全員參與；項(xiàng)目知識(shí)鏈接環(huán)節(jié)的進(jìn)行需要教師根據(jù)相應(yīng)資料進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，然后由學(xué)生組成各個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在搜集資料與整理資料的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)回顧，并將知識(shí)應(yīng)用在后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中；項(xiàng)目收獲環(huán)節(jié)主要是歸納通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生的收獲，此環(huán)節(jié)主要以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)為主，讓學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)水平和對(duì)該節(jié)知識(shí)的掌握程度有一個(gè)清晰的把握，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行側(cè)重性學(xué)習(xí)。

1.2 項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)單

項(xiàng)目實(shí)施整體過(guò)程涵蓋資料的收集及作品的制作，任務(wù)單涵蓋信息采集卡、整體活動(dòng)步驟、知識(shí)鏈接、項(xiàng)目改進(jìn)與完善、課堂收獲等內(nèi)容。在準(zhǔn)備紙質(zhì)任務(wù)單后，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及切實(shí)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課，為學(xué)生作品開(kāi)發(fā)提供對(duì)應(yīng)的技術(shù)支持及創(chuàng)意靈感來(lái)源。

2 新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目式任務(wù)單應(yīng)用策略

2.1 角色扮演策略

很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)項(xiàng)目式任務(wù)清單這種新教學(xué)方式，在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，教師可采用角色扮演的形式來(lái)推進(jìn)該種教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體情境，將學(xué)生分成各個(gè)小組，小組內(nèi)成員分別扮演技術(shù)顧問(wèn)、客戶(hù)、路人等角色，再輪流扮演設(shè)計(jì)者角色，以溝通、提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析及項(xiàng)目規(guī)劃。

2.2 案例啟發(fā)策略

盡管已經(jīng)完成項(xiàng)目規(guī)劃，若學(xué)生要在項(xiàng)目式任務(wù)單教學(xué)中得到自我提升，還需掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所需的操作技巧及知識(shí)技能。為培養(yǎng)教師的專(zhuān)項(xiàng)技能，教師可根據(jù)信息技術(shù)教材要求并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)相對(duì)完善的案例成果。在通過(guò)多媒體展示案例成果的過(guò)程中，在一些關(guān)鍵的重難點(diǎn)位置要暫停，進(jìn)行重點(diǎn)講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)比、分析及思考，使學(xué)生在進(jìn)行自身作品開(kāi)發(fā)時(shí)能夠有足夠的創(chuàng)意靈感及技術(shù)支持。

2.3 激勵(lì)輔助策略

可以應(yīng)用一些激勵(lì)輔助措施來(lái)提升學(xué)生的參與積極性，如隨機(jī)點(diǎn)名器抽獎(jiǎng)提問(wèn)、項(xiàng)目作品打分獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握相應(yīng)的技能。此外，可設(shè)計(jì)各個(gè)課程針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在課程教學(xué)中的作業(yè)筆記、課堂表現(xiàn)、課堂反饋、對(duì)小組的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，應(yīng)適當(dāng)放慢自身學(xué)習(xí)腳步，鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行幫助，提升其在小組活動(dòng)中的參與度與展示份額，通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力獲得成長(zhǎng)，逐漸樹(shù)立學(xué)科自信。

2.4 督促檢查策略

檢測(cè)監(jiān)督學(xué)生在項(xiàng)目式任務(wù)單學(xué)習(xí)過(guò)程中的課后資料搜集狀況及項(xiàng)目任務(wù)單進(jìn)度，對(duì)于一些遇到障礙的學(xué)生應(yīng)對(duì)其加以指導(dǎo)與啟示，使其能夠按照正確的思路來(lái)解決相應(yīng)問(wèn)題，少走彎路；對(duì)于小組溝通不暢或出現(xiàn)矛盾的狀況，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的思想道德教育，使其能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，并以投票的形式來(lái)明確小組研究方向，從而確定項(xiàng)目任務(wù)單主要內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 高中信息技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目式任務(wù)單應(yīng)用流程

3.1 項(xiàng)目?jī)?nèi)容生活化

信息技術(shù)教師在應(yīng)用項(xiàng)目式任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)注意保持該項(xiàng)目能夠和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，提升學(xué)生的代入感，激發(fā)其探索欲望。項(xiàng)目式任務(wù)單應(yīng)保持整體性，該種教學(xué)方式的主要目的是核查學(xué)生對(duì)教師講解的信息技術(shù)技能與知識(shí)的掌握程度及對(duì)相應(yīng)技能的靈活運(yùn)用性。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)關(guān)注任務(wù)單的豐富性及多樣性，全方位、全范圍展開(kāi)對(duì)學(xué)生的核查工作。項(xiàng)目任務(wù)單還應(yīng)具備足夠的開(kāi)放性，給予學(xué)生最大的自由度，使其能夠按照自身的思維與想法動(dòng)手動(dòng)腦完成整體的項(xiàng)目式任務(wù)單學(xué)習(xí)。

3.2 設(shè)計(jì)并落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃

(1)設(shè)計(jì)全面的計(jì)劃。在制訂項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，要求小組成員全員參與，召集小組成員考慮整體項(xiàng)目的目標(biāo)、流程、細(xì)節(jié)及整體性，把握其中各項(xiàng)任務(wù)單的合理性及正確性，高效開(kāi)展該項(xiàng)教學(xué)方式；(2)落實(shí)計(jì)劃。在項(xiàng)目計(jì)劃執(zhí)行階段，項(xiàng)目組組長(zhǎng)應(yīng)綜合分析項(xiàng)目組成員的知識(shí)與技能掌握程度、性格特征、興趣愛(ài)好及擅長(zhǎng)點(diǎn)等方面內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)的合理分配，使各個(gè)成員都能發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)觀察其他成員的相關(guān)操作查漏補(bǔ)缺。在分配完任務(wù)后，要為每個(gè)成員編號(hào)，使其能夠在對(duì)應(yīng)的階段、對(duì)應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)操作。

3.3 項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)

A.情境任務(wù)單。結(jié)合學(xué)生情境學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求為其構(gòu)建對(duì)應(yīng)的情境，提升其帶入感，使其緊跟教師的思路來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)單學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行音頻信息的采集與加工課程教學(xué)時(shí)，可參考音樂(lè)選秀節(jié)目，隨機(jī)選擇學(xué)生代表上臺(tái)，戴上耳機(jī)，耳機(jī)中會(huì)有伴奏，學(xué)生在聽(tīng)伴奏的同時(shí)會(huì)演唱相應(yīng)的歌曲，盡量給予每位學(xué)生上臺(tái)的機(jī)會(huì)，之后將各個(gè)學(xué)生的清唱聲音文件保存交給學(xué)生，讓他們聽(tīng)聽(tīng)其中的不足之處。學(xué)生在此環(huán)境下躍躍欲試，都想編輯出更加完美的伴奏，還會(huì)有學(xué)生在編輯完之后向教師尋取伴奏，想實(shí)現(xiàn)伴奏與清唱的結(jié)合。為學(xué)生布置相應(yīng)的情境任務(wù)可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在相應(yīng)任務(wù)單的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互配合。

B.分組任務(wù)單。高中信息技術(shù)涉及很多復(fù)雜內(nèi)容，一些內(nèi)容單靠學(xué)生自己難以完成。在推行項(xiàng)目式任務(wù)單教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意集中學(xué)生合力，按照學(xué)生的整體特征、信息技術(shù)水平等將其分為若干個(gè)小組或由學(xué)生自由組合成各個(gè)小組，每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立創(chuàng)意負(fù)責(zé)人、素材負(fù)責(zé)人、制作負(fù)責(zé)人、評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人等職位。劃分好小組之后，將項(xiàng)目?jī)?nèi)的任務(wù)進(jìn)行隨機(jī)劃分，引導(dǎo)小組將得到的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，保證所有學(xué)生都能參與到具體的任務(wù)清單中。在任務(wù)清單完成過(guò)程中，所有小組成員都在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，創(chuàng)意負(fù)責(zé)人根據(jù)小組討論情況不斷對(duì)項(xiàng)目海報(bào)主題進(jìn)行革新與優(yōu)化；素材負(fù)責(zé)人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、檔案等途徑來(lái)搜集各個(gè)方面的資料；制作負(fù)責(zé)人在基于項(xiàng)目創(chuàng)意、素材的基礎(chǔ)上迅速確定制作方式，并在實(shí)際制作過(guò)程中不斷調(diào)整制作方案，使其能夠與教師分配的任務(wù)清單主題貼合度更高；評(píng)論負(fù)責(zé)人則在色彩、布局、主題方面給予客觀評(píng)價(jià)，督促制作組能夠吸納意見(jiàn)優(yōu)化制作方案。在分組任務(wù)的驅(qū)使下，項(xiàng)目式任務(wù)單執(zhí)行過(guò)程全程圍繞學(xué)生展開(kāi)，使學(xué)生在交流過(guò)程中形成思維碰撞，提升對(duì)相應(yīng)信息技術(shù)知識(shí)的理解程度，這會(huì)有利于后期信息技術(shù)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

C.分層任務(wù)單。不同學(xué)生的信息技術(shù)水平、興趣愛(ài)好等有著根本性差異，教師要能夠正確認(rèn)識(shí)這種差異，為學(xué)生布置分層任務(wù)單。例如，在進(jìn)行建立頁(yè)面鏈接課程教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置以下三個(gè)任務(wù)單：(1)基礎(chǔ)任務(wù)單。要求學(xué)生獨(dú)立操作將鏈接對(duì)象超鏈接到站點(diǎn)對(duì)應(yīng)的頁(yè)面，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可參考課本案例，按照具體的流程逐步完成，以此來(lái)掌握對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)；(2)鞏固任務(wù)單。要求學(xué)生獨(dú)立操作將鏈接對(duì)象超鏈接到對(duì)應(yīng)的網(wǎng)站之外，包括外部文件、電子郵箱、其他網(wǎng)站等內(nèi)容，建議教師控制任務(wù)單難度，大約有八成的學(xué)生可完成任務(wù)；(3)拓展任務(wù)單。要求學(xué)生獨(dú)立在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)部建立書(shū)簽鏈接，這部分難度較大，針對(duì)的是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，屬于綜合性任務(wù)，可以通過(guò)該種方式將所有學(xué)生考慮在內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體信息技術(shù)水平的增長(zhǎng)。

3.4 項(xiàng)目評(píng)估

(1)成立項(xiàng)目評(píng)估小組和信息技術(shù)小組，綜合考慮項(xiàng)目數(shù)量及其難易程度，以學(xué)生為主體，教師為輔助，針對(duì)各個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)估工作。在評(píng)估過(guò)程中，教師盡量減少參與程度，以監(jiān)督者的身份存在，保持評(píng)估工作的準(zhǔn)確性與客觀性；(2)明確評(píng)估內(nèi)容，打破單一評(píng)估方式，重點(diǎn)評(píng)估項(xiàng)目的實(shí)用性和學(xué)生在此過(guò)程中的成長(zhǎng)等方面內(nèi)容，使各個(gè)小組能夠得到綜合、完整的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的調(diào)整與完善，進(jìn)一步豐富自身的信息技術(shù)知識(shí)與技能，以便在后續(xù)的總結(jié)與探討階段來(lái)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4 高中信息技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目式任務(wù)單應(yīng)用注意事項(xiàng)

4.1 避免項(xiàng)目式任務(wù)單教學(xué)方式濫用

項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，但并非所有的信息技術(shù)課程內(nèi)容都適宜采用該種教學(xué)方式，教師要能夠?qū)υ摲N教學(xué)方式有一個(gè)比較全面、客觀的認(rèn)識(shí)，根據(jù)該種教學(xué)方式的特點(diǎn)與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)優(yōu)選課程內(nèi)容，發(fā)揮出該種教學(xué)方式的最大價(jià)值與效用。

4.2 避免在項(xiàng)目評(píng)價(jià)上出現(xiàn)片面性

雖然部分教師已經(jīng)在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中引入了項(xiàng)目式任務(wù)單教學(xué)模式，但依舊沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，未關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目式任務(wù)單中的具體表現(xiàn)，使得整體評(píng)價(jià)比較偏頗，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的自信心與積極性。針對(duì)該種情況，建議教師在評(píng)價(jià)時(shí)引入多元化評(píng)價(jià)方式，一方面，使評(píng)價(jià)主體多元化，除了教師的評(píng)價(jià)外，還要引入小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、軟件評(píng)價(jià)等方式，提升學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的信任度，從多角度來(lái)對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中的發(fā)揮進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身在完成項(xiàng)目式任務(wù)單中的表現(xiàn)有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，便于以后進(jìn)行定向?qū)W習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，鞏固知識(shí)體系；另一方面，使評(píng)價(jià)元素多元化，除了結(jié)果評(píng)價(jià)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目式任務(wù)單過(guò)程中的整體表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)積極性、對(duì)小組的貢獻(xiàn)度、組織能力、溝通能力、信息技術(shù)知識(shí)掌握程度等內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)多給予學(xué)生肯定，幫助其樹(shù)立自信心，使其能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加投入。

5 結(jié)語(yǔ)

就新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目式任務(wù)單應(yīng)用策略進(jìn)行了分析與論述，強(qiáng)調(diào)了該種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的提升作用及對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的促進(jìn)意義。教師要給予該種教學(xué)方式足夠的重視，使其在新課改下發(fā)揮出最大效用，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)與監(jiān)督，使學(xué)生能夠按照正確的流程和步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。