習(xí)琴琴

(蘇州大學(xué)文正學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

科研是高校的重要職能之一。作為高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，應(yīng)用型本科高校開(kāi)展科研工作，既是提升國(guó)家創(chuàng)新能力的需要，也是提升自身內(nèi)涵建設(shè)水平、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。但是，應(yīng)用型本科高?？蒲泄ぷ髌毡槠鸩捷^晚，整體發(fā)展水平較低，與傳統(tǒng)本科高校相比還有不小的差距，同時(shí)由于自身在硬件設(shè)施、教師結(jié)構(gòu)、管理制度等方面的特殊性，使得應(yīng)用型本科高?？蒲泄ぷ髅媾R很多困境亟待攻克。

1 應(yīng)用型本科高校科研現(xiàn)狀

1.1 科研定位偏差

長(zhǎng)期以來(lái)，教育資源配置優(yōu)先向傳統(tǒng)高校尤其是重點(diǎn)高校傾斜，對(duì)地方高校尤其是新建本科高校為主體的應(yīng)用型本科高校發(fā)展極其不利。為了爭(zhēng)取更多資源，應(yīng)用型本科高校實(shí)際走的還是傳統(tǒng)高校的發(fā)展之路，盲目跟隨傳統(tǒng)高?？蒲泄芾矸绞?，應(yīng)用型定位難以實(shí)現(xiàn)，科研定位脫離自身實(shí)際存在較大偏差[1]。

1.2 科研資源匱乏

目前，應(yīng)用型本科高?？蒲匈Y源匱乏主要體現(xiàn)在人才資源、硬件條件、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資源等四個(gè)方面。應(yīng)用型本科高校主要由新建本科高?；虻胤矫褶k、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展而來(lái)，其特點(diǎn)是發(fā)展歷史較短、學(xué)術(shù)沉淀不足、軟硬件設(shè)施較差、師資力量薄弱。第一，應(yīng)用型本科高校在師資結(jié)構(gòu)方面，除了小部分退休返聘的教授外，以科研、教學(xué)資歷較淺的青年教師為主體。前者雖然科研實(shí)力較強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平較高，但由于科研驅(qū)動(dòng)力不足，大多無(wú)心科研，后者從教時(shí)間短、學(xué)術(shù)水平低、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)較少、缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，同時(shí)教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，不能很好地完成科研任務(wù)。第二，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)偏重于教學(xué)應(yīng)用層面，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏尖端儀器設(shè)備和專門的科研實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室只能滿足基礎(chǔ)教學(xué)需求。第三，應(yīng)用型本科高校多處于地級(jí)市，區(qū)域內(nèi)高校少，科研機(jī)構(gòu)少，缺乏可以有效進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的區(qū)域優(yōu)勢(shì)。較少能夠參與國(guó)際級(jí)別的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)校教師科研大多處于閉門造車的階段，很難有明顯進(jìn)展[2]。與老牌高校相比，應(yīng)用型本科高校在各級(jí)各類科研項(xiàng)目申報(bào)中可推薦名額較少，競(jìng)爭(zhēng)力薄弱，由于缺少完善的科研協(xié)會(huì)等校內(nèi)科研團(tuán)體的建設(shè)，與校外學(xué)術(shù)團(tuán)體溝通不暢，項(xiàng)目申報(bào)渠道進(jìn)一步變窄。

1.3 科研與教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡

由于應(yīng)用型本科高校發(fā)展歷史較短，短期內(nèi)的發(fā)展仍以教學(xué)型高校為方向，科研還處于不受重視的起步階段，學(xué)校運(yùn)行大多片面關(guān)注教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)時(shí)間將有限的辦學(xué)資源投入到教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視科研的反哺作用。由于資金和師資等較為匱乏，隨著辦學(xué)規(guī)模的快速增長(zhǎng)，教師教學(xué)工作量不斷飽和，青年教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，導(dǎo)致其投入科研工作的時(shí)間和精力較少，加上相關(guān)科研激勵(lì)制度和科研成果評(píng)價(jià)體系的缺失，嚴(yán)重打擊了教師開(kāi)展科研工作的積極性。為尋求在嚴(yán)酷生存競(jìng)爭(zhēng)中的發(fā)展，應(yīng)用型本科高校在辦學(xué)初期以教學(xué)為重心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為優(yōu)先選擇，現(xiàn)有的管理體系和制度基本為教學(xué)服務(wù)，科研管理制度不完善，缺乏專門的科研管理部門，部分高?？蒲泄芾頀炜拷虅?wù)部門，科研與教研界線不明，管理混亂。理論上說(shuō)，教學(xué)與科研應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成的，但在具體實(shí)踐中，教學(xué)與科研是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，無(wú)論是表現(xiàn)形式還是具體內(nèi)容的差別都較大[3]。應(yīng)用型本科高校作為發(fā)展歷史較短的高校類型，在平衡科研與教學(xué)方面的廣度、深度和力度上都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)論是管理層面還是教師發(fā)展層面，還處于重教學(xué)、輕科研，教學(xué)與科研錯(cuò)位發(fā)展的局面，達(dá)不到教學(xué)、科研并駕齊驅(qū)促發(fā)展的理想狀態(tài)。

2 解決對(duì)策

2.1 結(jié)合自身特點(diǎn)，明確科研發(fā)展定位

在教育部“地方本科高校轉(zhuǎn)型七問(wèn)”中，應(yīng)用型大學(xué)的定義是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科高等院校，以本科教育為主，與學(xué)術(shù)型大學(xué)概念相對(duì)。對(duì)于一所高校到底是學(xué)術(shù)型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，主要看學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性哪個(gè)起決定作用。從學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的關(guān)系看，學(xué)術(shù)水平越高，其應(yīng)用能力也越強(qiáng)，應(yīng)用型大學(xué)要提升應(yīng)用水平，也要從提高學(xué)術(shù)水平開(kāi)始。我國(guó)的本科高校目前主要以“985”高校為代表的研究型高校、以“211”高校和老牌本科高校為代表的專業(yè)或綜合型高校，以及以新建本科高?；颡?dú)立、民辦院校轉(zhuǎn)型高校為主體的應(yīng)用型本科高校為主。前兩者為我國(guó)的傳統(tǒng)高校，通過(guò)多年發(fā)展取得了一定的成績(jī)。新興的應(yīng)用型本科高校無(wú)論是教學(xué)水平還是科研水平都落后于傳統(tǒng)本科高校。結(jié)合自身特點(diǎn)，迎合時(shí)代需求，謀求應(yīng)用型發(fā)展之路成為其必然的基本定位。大學(xué)科學(xué)研究定位的現(xiàn)實(shí)困境是大學(xué)科研理應(yīng)成為人才培養(yǎng)的工具，不同類型的大學(xué)應(yīng)有不同的科研模式，但目前不同類型的大學(xué)都在遵循同樣的科研路徑，有的甚至偏離了大學(xué)的使命。大學(xué)科研缺位、越位、錯(cuò)位都會(huì)對(duì)大學(xué)履行使命帶來(lái)種種不利后果。高校的科學(xué)研究能否合理準(zhǔn)確地定位，關(guān)系到科研方向的確定，校內(nèi)外有關(guān)資源的合理配置，研究特色的培育，同時(shí)直接關(guān)系到高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，乃至國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展。應(yīng)用型本科高校是以應(yīng)用型辦學(xué)為基本定位，充分明確了應(yīng)用型本科高校科研發(fā)展應(yīng)契合應(yīng)用型科研定位。應(yīng)用型本科高校只有明確應(yīng)用型的科研定位，區(qū)別于傳統(tǒng)高校的一般科研管理模式開(kāi)展科研工作，才能實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，學(xué)術(shù)水平推動(dòng)應(yīng)用水平，提升高校應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。要充分發(fā)揮應(yīng)用型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在科研方面重視基礎(chǔ)研究的同時(shí)，突出應(yīng)用研究的科研發(fā)展特色。

2.2 運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)，拓寬科研合作渠道

高?？蒲匈Y源一方面來(lái)自國(guó)家各級(jí)各類主管部門的縱向科研資源，另一方面是以產(chǎn)學(xué)研合作為主的橫向科研資源。應(yīng)用型本科高校受困于自身薄弱的科研能力和老牌高校的強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)力，獲取縱向科研資源十分困難，能夠獲批的相關(guān)科研項(xiàng)目十分有限。面臨縱向資源受阻的情況，應(yīng)用型本科高校需要根據(jù)自身強(qiáng)應(yīng)用的特點(diǎn)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色和需求，積極開(kāi)拓產(chǎn)學(xué)研合作途徑，通過(guò)校企合作搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、開(kāi)展橫向科研項(xiàng)目合作等方式，一方面吸收企業(yè)科研資源為教師提供科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)，另一方面輸送人員到科研實(shí)踐崗位進(jìn)行鍛煉，提升科研實(shí)力，打造穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)。2019年初，《支持應(yīng)用型本科高校發(fā)展有關(guān)工作情況》明確要進(jìn)一步支持應(yīng)用型本科高校發(fā)展，包括重點(diǎn)加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、平臺(tái)和基地建設(shè)，鼓勵(lì)吸引行業(yè)企業(yè)參與，建設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施。在自上而下的制度引導(dǎo)及社會(huì)發(fā)展下，校企合作在教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等各個(gè)方面掀起熱潮，應(yīng)用型本科高校在這樣的大環(huán)境下，更要主動(dòng)抓住機(jī)遇，拓寬科研合作渠道，積極開(kāi)拓科研合作平臺(tái)，為學(xué)校的科研發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間并吸收多樣化的助力。

2.3 提供豐厚土壤，助力青年教師科研水平提升

第一，合理調(diào)整教學(xué)工作量，為科研提供時(shí)間保障。青年教師作為應(yīng)用型本科高校的教師主體和中堅(jiān)力量，本科教學(xué)工作量普遍偏大，需花費(fèi)大量時(shí)間和精力完成教學(xué)任務(wù)，部分青年教師在獎(jiǎng)勵(lì)制度激勵(lì)下，盲目追求積攢教學(xué)工作量，無(wú)心科研，忽視了科研反哺教學(xué)的價(jià)值，自身教學(xué)水平提升受到了一定限制?；诖耍咝?yīng)適當(dāng)減少教師教學(xué)任務(wù)，為青年教師開(kāi)展科研工作提供時(shí)間和精力保障。第二，注重制度創(chuàng)新，完善教師評(píng)教體系和職稱晉升制度。青年教師個(gè)人的綜合素質(zhì)、教師團(tuán)隊(duì)的集體力量是高校發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。應(yīng)用型本科高校在教師評(píng)教和職稱晉升方面，需將相關(guān)管理、激勵(lì)制度合理化，從提升教師個(gè)人綜合

能力的角度出發(fā)，強(qiáng)化科研成果在教師評(píng)教及職稱晉升中的關(guān)鍵地位，在常規(guī)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將重大科研成果和豐厚的科研積累作為教師晉升的綠色通道，通過(guò)外部激勵(lì)的方式激發(fā)青年教師的鉆研精神，培養(yǎng)青年教師的科研熱情。第三，注重青年教師科研能力的分類培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。高校在培養(yǎng)青年教師綜合能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注青年教師科研能力的個(gè)體差異，從教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型等多角度評(píng)價(jià)出發(fā)，針對(duì)不同類型的青年教師開(kāi)展分類培養(yǎng)，充分挖掘青年教師的個(gè)人能力和專長(zhǎng)，使他們?cè)谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年科研骨干和科研團(tuán)隊(duì)帶頭人，培育想干、愿干、能干的科研預(yù)備力量，樹(shù)立科研榜樣，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。第四，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，豐富培養(yǎng)平臺(tái)。高校在提升青年教師科研水平方面，不僅要從培養(yǎng)制度、體系等指導(dǎo)性層面動(dòng)腦筋，還要在具體的培養(yǎng)方式中下功夫。對(duì)內(nèi)要注重“老帶新”的傳承，通過(guò)科研導(dǎo)師、專家講座、科研專項(xiàng)輔導(dǎo)等方式培養(yǎng)新興科研力量；對(duì)外要開(kāi)拓更多產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，通過(guò)出國(guó)研修、企業(yè)研修、掛職鍛煉等方式，讓青年教師能夠在高水平的科研團(tuán)隊(duì)中、在實(shí)踐性的研發(fā)崗位上吸取更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拓展科研眼界，不斷強(qiáng)化自身的科研實(shí)踐能力。