孫文婧

(長春人文學(xué)院，長春 130117)

1 老年護(hù)理課程教學(xué)現(xiàn)狀

(1)老年護(hù)理課程的種類與課時(shí)相對較少，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一些教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，通常選擇灌輸式教學(xué)方式，課程教學(xué)缺乏層次化與個(gè)性化；(2)教師占據(jù)主導(dǎo)地位，師生間的溝通互動(dòng)不足，無法及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題；(3)老年護(hù)理課程教學(xué)相對于學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，更注重知識的講解，雖然理論成績理想，但無法快速轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)士的角色，理論學(xué)習(xí)知識未能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，不能充分滿足老年人的合理護(hù)理需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，要利用信息化與多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生自主構(gòu)建與老年護(hù)理相關(guān)的知識技能體系，提高就業(yè)能力與競爭力[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在老年護(hù)理課程中的應(yīng)用體現(xiàn)

2.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣更利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。教師在課前將相關(guān)的微課視頻資源整合到慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具通知學(xué)生登錄平臺自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。微課視頻以教學(xué)重難點(diǎn)或某一知識點(diǎn)等內(nèi)容的講解為主，可明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與目的，規(guī)避了無效的預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)中高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，遇到難題可以在網(wǎng)絡(luò)交流工具上進(jìn)行交流并解決。教師可根據(jù)平臺反饋了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，整理歸納學(xué)生在群里提出的學(xué)習(xí)問題，將其作為課上重點(diǎn)進(jìn)行講解，逐步優(yōu)化教學(xué)模式與體系。

2.2 課堂講解環(huán)節(jié)

從新課導(dǎo)入階段入手分析，教師會播放關(guān)于老年科患者的相關(guān)視頻，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性。從情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)布置階段入手分析，教師提出“老年人遵醫(yī)行為自我效能與認(rèn)知障礙嚴(yán)重程度間的關(guān)聯(lián)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，得出完整性結(jié)論后，派小組代表發(fā)言，以了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。教師適時(shí)運(yùn)用多媒體展示有認(rèn)知功能障礙患者依從行為的圖片等教學(xué)課件，通過介紹患者的年齡、性別及癥狀表現(xiàn)等詳細(xì)資料創(chuàng)設(shè)臨床情境，以臨床案例為載體引出認(rèn)知障礙老人的護(hù)理等內(nèi)容，提出護(hù)患溝通技巧與護(hù)理程序等學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，帶動(dòng)學(xué)生思維自然過渡到下階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。從任務(wù)實(shí)施的環(huán)節(jié)入手分析，學(xué)習(xí)任務(wù)通常與教學(xué)的重難點(diǎn)相靠攏，可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容組織學(xué)生展開角色扮演的活動(dòng)。小組成員分別扮演患者、護(hù)士及家屬等主體，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸梳理與明確護(hù)理內(nèi)容。采取學(xué)生自評與互評及教師評價(jià)等方式進(jìn)行全班集體討論，實(shí)現(xiàn)對任務(wù)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。教師圍繞溝通技巧的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行示范，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)體系，發(fā)揮教師的帶動(dòng)示范作用，使學(xué)生從教師身上學(xué)習(xí)到更多的職業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。在護(hù)理操作程序的學(xué)習(xí)任務(wù)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較大，可以采取分步教學(xué)的方式：第一步，采取角色扮演、演示法、講授法等綜合教學(xué)方法，教師扮演護(hù)士，學(xué)生扮演患者，進(jìn)行老年人護(hù)理的操作程序示教，仔細(xì)講解護(hù)理原則、方法及操作注意事項(xiàng)；第二步，迎合護(hù)理程序操作復(fù)雜的特征，適時(shí)在教學(xué)中引入微課視頻，加深學(xué)生的了解與記憶，幫助學(xué)生攻克教學(xué)重難點(diǎn)；第三步，引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，小組成員分別扮演護(hù)士、患者及家屬等主體，教師加強(qiáng)巡視與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并糾正不足之處。通過循環(huán)播放操作視頻和針對性的指導(dǎo)啟發(fā)，能夠持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的難題[2]。從總結(jié)入手分析，主要由教師對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行課堂總結(jié)。

2.3 課后提升環(huán)節(jié)

為了幫助學(xué)生高效吸收內(nèi)化所學(xué)的知識內(nèi)容，還需靈活布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置思維導(dǎo)圖或是在線上學(xué)習(xí)平臺寫出自己的學(xué)習(xí)感受。采取線上課后練習(xí)的方式，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)出不同水平的練習(xí)題，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行能力拓展與素質(zhì)提升。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下老年護(hù)理教學(xué)改革對策

3.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺體系

為滿足教學(xué)與繼續(xù)教育的要求，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，減少學(xué)生在時(shí)間與地域等因素方面的學(xué)習(xí)限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”老年護(hù)理課程的教學(xué)模式需建立學(xué)生自助專區(qū)、教師輔學(xué)專區(qū)及教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端這三個(gè)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。隨著移動(dòng)智能終端設(shè)備的普及，學(xué)生可以利用平板或手機(jī)等智能終端學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容或查閱網(wǎng)絡(luò)資料，還可以將課上疑問通過教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師要進(jìn)行答疑解惑，并根據(jù)學(xué)生的反饋合理調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)度?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻與經(jīng)濟(jì)成本，但也對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性提出了更高要求，在注重教材內(nèi)容講授的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與信息素養(yǎng)的提升[3]。

3.2 優(yōu)化教育制度

高校應(yīng)當(dāng)盡快完善專業(yè)教育制度，結(jié)合教師與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃合理進(jìn)行調(diào)整，夯實(shí)制度保障。為迎合時(shí)代與人才的發(fā)展步伐，在混合式的老年護(hù)理課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、決策力及溝通能力等綜合實(shí)踐能力，滿足人才培養(yǎng)要求，使專業(yè)教育體系更加完善。教師應(yīng)當(dāng)注重課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合，緊跟教育信息化的發(fā)展步伐，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生傳遞更豐富的理論學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的信息。

3.3 完善課程體系

首先，加強(qiáng)老年護(hù)理課程與市場及行業(yè)發(fā)展的對接，不斷更新學(xué)生的專業(yè)知識技能。其次，注重專業(yè)知識與公共課知識的傳授，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。最后，建立互動(dòng)性教學(xué)平臺，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多角度提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高課件制作的吸引力，避免出現(xiàn)學(xué)生刷課、刷視頻等現(xiàn)象，確保學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果和對線上學(xué)習(xí)平臺的利用率。

4 結(jié)語

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對老年護(hù)理課程進(jìn)行改革符合學(xué)生上網(wǎng)獲取信息的行為習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)注重線上與線下教學(xué)的結(jié)合，在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與資源，彌補(bǔ)書本教材內(nèi)容的局限性。課上應(yīng)采取小組討論等開放性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。課后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身知識基礎(chǔ)與能力的拓展強(qiáng)化，但這些始終離不開教師的引導(dǎo)與督促。