李立輝

(江蘇理工學院馬克思主義學院，江蘇常州，213001)

勞動教育是指幫助學生養(yǎng)成正確的勞動價值觀和良好的勞動素養(yǎng)的教育活動[1]。相比社會勞動，學校勞動更多地體現(xiàn)了教育的功能，著重于培養(yǎng)學生尊重勞動、掌握勞動技能、樹立正確的勞動觀念、弘揚勞動精神，即通過勞動培育學生全面發(fā)展的人格。以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新技術為代表的第四次工業(yè)革命徹底改變了傳統(tǒng)的生產方式，勞動的形態(tài)、內涵和功能都發(fā)生了前所未有的改變，勞動教育隨之被賦予新的時代內涵。立足于新時代對應用型本科高校的人才培養(yǎng)要求，教育者須從跨界融合的時代語境出發(fā)，用新思維、新視角、新話語對勞動教育及其課程建設重新進行審視。因此，在應用型本科高校的建設過程中，把勞動教育與專業(yè)教育相融合，將成為人才培養(yǎng)的重要途徑。

一、何以必要：勞動教育與專業(yè)教育融合的時代審視

為使我國的高等教育結構更加優(yōu)化，加快形成完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，國家鼓勵地方建設應用型本科高校，培養(yǎng)能促進地方經濟社會發(fā)展的應用型人才。應用型本科高校同時擁有高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的功能，其人才培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念也有著獨特性。鑒于勞動教育的特殊功能和教育價值，將勞動教育與專業(yè)教育進行融合，是新時代應用型本科高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

(一) 呼應新時代應用型本科高校人才培養(yǎng)目標

隨著我國經濟發(fā)展方式的轉型升級，創(chuàng)新成為引領社會發(fā)展的第一動力，技術、產業(yè)、模式、業(yè)態(tài)的日新月異推動創(chuàng)新成為我國高等教育的重要內容。創(chuàng)新教育與勞動教育相結合，培育富有創(chuàng)新意識、勞動精神和實干能力的創(chuàng)新型人才，是實現(xiàn)技術、產業(yè)、模式、業(yè)態(tài)創(chuàng)新的重要途徑，應用型本科高校在時代的呼喚下應運而生。應用型學生的學習是腦力勞動、體力勞動、創(chuàng)造性勞動相結合的過程，學生把在課堂和實習實訓中習得的知識運用于實踐，進行技術發(fā)明，對工藝流程進行優(yōu)化和再造。這是一個應用型學生到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程。

從勞動過程看，學生把習得的理論知識運用于技術發(fā)明，對工藝流程進行優(yōu)化和再造。這是一種復雜性勞動過程，也是新時代勞動特征的體現(xiàn)。新時代勞動教育的特色就在于其內容和形式都更加符合學生的需要，順應社會發(fā)展趨勢，為新時代的國家建設培養(yǎng)技術技能型人才[2]。因此，將勞動教育融入專業(yè)教育中，貫穿于學生能力培養(yǎng)和提升的各個環(huán)節(jié)，是與新時代應用型本科高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑相統(tǒng)一的。

(二) 契合新時代應用型本科高校人才培養(yǎng)模式

在創(chuàng)新已經成為引領社會發(fā)展第一動力的背景下，應用型、技術型、創(chuàng)新型人才成為高校的重點培養(yǎng)對象，而建設應用型本科高校是重要途徑。社會主要矛盾的變化、大學生求職困難、企業(yè)“用工荒”等問題倒逼我國應用型本科高校人才培養(yǎng)目標、定位和方式的變革。評估應用型本科高校的學生培養(yǎng)質量，需要更多聚焦于學生在學校學了什么、會了什么、能做什么，而不是老師怎么教、教了多少。因此，要把探究式學習作為應用型本科高校培養(yǎng)學生的主要模式，以學生的成長預期作為教學導向。

勞動是勞動者運用其體力和腦力借用勞動工具作用于勞動對象，并以其內在尺度去衡量客觀世界的過程[3]。立足于新時代社會發(fā)展對人才的需求，應用型本科高校對人才的培養(yǎng)需要強化對學生技術技能的訓練，從而培養(yǎng)高質量的專業(yè)人才。依托學校、社區(qū)、企業(yè)協(xié)同開展勞動實踐和實習活動是高校勞動教育實施的主要模式，其主要作用在于提升學生的知識應用能力、解決新問題的創(chuàng)新能力。鑒于此，勞動教育的模式與應用型大學培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術型、應用型人才的理念和培養(yǎng)模式相契合，與專業(yè)教育的教學實踐相融合，將更有效地提升高校與社會、學生與企業(yè)的關聯(lián)，展現(xiàn)應用型大學的普通教化和社會經濟教化的雙重功能。

(三) 踐行新時代應用型本科高校人才培養(yǎng)理念

具有社會責任感、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、掌握實踐能力是我國高校人才培養(yǎng)質量的重要指標。但是，新經濟引發(fā)的世界格局調整，已經改變了傳統(tǒng)的生產生活方式，促進了人們思維方式的革新。隨著我國供給側結構性改革的深入，國家鼓勵高等學校向著應用型高校轉型。高校應從服務國家戰(zhàn)略、滿足產業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，與時俱進地更新人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)人才供給與新產業(yè)新需求的聯(lián)動。新時代建設的應用型本科高校，是承擔我國高等教育體系中工程教育的主要力量，肩負培養(yǎng)適應和引領新技術、新產業(yè)發(fā)展人才的重要任務。

把勞動教育融入專業(yè)教育，在開展專業(yè)教育的過程中，從勞動教育的視角引導學生開展創(chuàng)造社會價值的身心體驗活動，發(fā)揮勞動育人的功能。這一過程也是提升學生勞動素養(yǎng)、勞動精神、勞動技能的過程。新時代的發(fā)展要求改變著高校向社會輸送的人才標準，而勞動教育與專業(yè)教育的融合，不僅實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，還能夠有效引導學生在學與做中提升綜合素質、強化正確的勞動價值觀念。

二、何以可能：勞動教育與專業(yè)教育融合的邏輯機理

人通過勞動把內心特有的尺度作用于特定對象，使理想轉變?yōu)楝F(xiàn)實，這也是人對價值之善和內在之美的展現(xiàn)過程。因此，開展勞動教育的本真價值就在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并且使其具有實現(xiàn)有意義、有尊嚴的生活的能力[4]。新時代應用型大學的建設，需要培養(yǎng)更多全面發(fā)展的應用型人才，以適應國家發(fā)展的需要，而促進勞動教育與專業(yè)教育的融合是重要路徑，兩者的融合有著科學的理論基礎、豐富的實踐基礎和深厚的現(xiàn)實基礎。

(一) 馬克思主義勞動觀奠定了科學的理論基礎

馬克思認為，把智育、體育與生產勞動相融合，不僅可以有效提升生產力，而且是實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的唯一方式[5]。基于應用型本科高校的建設，研究勞動教育與專業(yè)教育的融合，首先需要厘清融合的立場和融合是否符合社會發(fā)展要求及教育規(guī)律等兩大問題。馬克思在批判資本主義社會造成的人的異化時，認為其根源在于勞動的異化。因此，只有勞動中的“壓迫”和“剝削”不復存在，人的自由全面的發(fā)展才能最終實現(xiàn)。馬克思認為，人的全面發(fā)展主要包括人的需要、人的能力、人的關系、人的個性等方面的全面發(fā)展，而勞動與教育的結合是目標實現(xiàn)的唯一路徑，勞動教育則是該教育和生產兩者結合的重要方法。

專業(yè)教育旨在教會人掌握更多的專業(yè)知識、專業(yè)技能，為社會創(chuàng)造更多的價值，并是關注學生的個性發(fā)展。將勞動教育融入專業(yè)教育，旨在幫助學生通過勞動實踐，更好地理解和運用專業(yè)技能、知識來創(chuàng)造價值，以達到人在需要、能力、社會關系和個性等方面的全面發(fā)展。因此，在馬克思關于人的全面發(fā)展理論指導下，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的融合，不僅是智力與勞動過程的結合，也是社會主義教育的本真意義。

(二) 中國特色勞動教育的發(fā)展奠定了堅實的實踐基礎

從中國共產黨建黨以來，歷經新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設新時期，到建設現(xiàn)代化強國目標的新時代。在漫長的奮斗歷程中，黨的各項事業(yè)與勞動密不可分，對勞動教育的探索也在不斷前進。新民主主義革命時期，勞動教育是喚醒群眾革命意識、發(fā)展生產和培育革命力量的主要方法。社會主義革命和建設時期，勞動教育是黨進行生產技術教育，培育合格的勞動者進行社會主義革命和生產建設的重要手段。到改革開放和社會主義建設新階段，勞動教育以更豐富的內容服務于社會主義現(xiàn)代化建設，國家鼓勵教育與生產勞動相融合、勞動教育與學生的未來發(fā)展相適應，國家要有計劃地培養(yǎng)社會主義建設的高勞動素質人才，合理設置各級各類職業(yè)教育類的學校比例，教育規(guī)劃要與國家的勞動計劃相結合。

在強調創(chuàng)新的新時代，勞動教育已經成為我國人才培養(yǎng)體系中的重要內容?！吨泄仓醒?國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》賦予勞動教育新的歷史任務，即培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力。這是新時代對勞動教育提出的新要求。黨對勞動教育的探索與實踐，為新時代勞動教育與專業(yè)教育融合奠定了堅實的基礎。實踐證明，勞動教育不是單一的教育，始終與國家建設、經濟發(fā)展、人才培育緊密聯(lián)系在一起。勞動教育與專業(yè)教育的融合，是我國新時代勞動教育發(fā)展的要求，是國家發(fā)展歷史進程中人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

(三) 中國經濟發(fā)展成就奠定了深厚的現(xiàn)實基礎

不管是從個人發(fā)展還是國家建設的需要出發(fā)，勞動教育都應該是貫穿于人一生的教育。在個人和國家的不同發(fā)展階段，勞動教育有不同的形式、內容和側重點。隨著科學技術的進步，我國在各領域的發(fā)展日新月異，這也為大學生求職就業(yè)提供了更多平臺和機遇。在大力發(fā)展信息技術的智能化時代，勞動被賦予了更多的可能性，勞動技術變得更加科學，內容更加豐富，理念更加先進。新時代的高校勞動教育不是推行傳統(tǒng)的務農重工等簡單的體力勞動模式，而是強調勞動科學的賦能，聯(lián)系學生的未來職業(yè)發(fā)展，提高學生對勞動的認同感，養(yǎng)成正確的勞動價值觀念。

專業(yè)教育是高校培養(yǎng)人才的主要途徑，是讓學生掌握勞動理論的重要手段，同時也是培養(yǎng)學生的勞動精神、勞動觀念和勞動能力的重要路徑。由于專業(yè)教育的勞動教育價值并不能自然顯現(xiàn)，因此需要結合勞動教育的內容，讓學生在學習專業(yè)知識、掌握新技術的過程中，根據(jù)專業(yè)特點和個體差異，理解勞動的本質，讓學生認識到美好生活的獲得是通過勞動得來的。站在更高平臺、擁有更多發(fā)展機會的今天，在專業(yè)教育中融入勞動教育，凸顯勞動科學導向，是提升人才培養(yǎng)質量、促進專業(yè)教育水平、構建勞動教育新形式的必要路徑。

三、何以可為：勞動教育與專業(yè)教育融合的實踐路徑

在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中，強調我國高等學校要注重以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為中心，根據(jù)專業(yè)學科特點，積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等實踐活動。這為新時代高校勞動教育的開展指明了前進方向。但是，當前高校勞動教育的開展普遍存在內涵片面化、環(huán)境形式化、隊伍思想不統(tǒng)一、方式單一化等問題，因此，在勞動教育與專業(yè)教育的融合過程中，應該注重勞動科學教育，加強勞動教育制度建設，挖掘勞動教育資源，以社會實踐為載體優(yōu)化勞動教育途徑。

(一) 以勞動科學為基礎，優(yōu)化融合內容

對勞動的認識是一個逐漸深化的過程，對學校勞動教育的開展也應該隨著學習階段的上升而不斷豐富。大學階段的勞動教育更加重視在勞動過程中的理解和感悟，不能僅停留在會勞動，更重要的是懂勞動，從本質規(guī)定、普遍意義的層面理解勞動[6]?；诖髮W生及高校勞動教育的特點，以馬克思主義勞動觀、新時代勞動價值觀為理論基礎，以研究勞動力、勞動就業(yè)、勞動組織、勞動報酬、勞動保護、社會保障、職業(yè)教育、勞動管理、勞動關系等相關知識為主要內容，優(yōu)化勞動教育內容，使其成為新時代勞動教育與專業(yè)教育融合的重要途徑。

增強大學生對勞動科學知識的學習，必須改變當前勞動教育表層化、分散化的問題，即大學生勞動教育內涵不深刻、“力量”不集中，普遍存在開展拔草、掃地、會務端茶倒水等簡單和表層的實際勞動，達不到真正勞動育人的目標。另外，目前我們的專業(yè)教育基本上不包含勞動科學的內容，這些內容只存在于勞動法學、社會保障學等相關學科中，這種片段式的學習不利于學生形成對勞動本質的整體性認識。為使學生自覺地、自由地投入生產勞動，需要建設統(tǒng)一的勞動教育通識課程，整合勞動科學知識，系統(tǒng)介紹馬克思主義勞動觀、新時代勞動觀、學生職業(yè)發(fā)展和生活必備知識。組織學生集中學習的同時，教師在專業(yè)課程教學中，應結合專業(yè)特點滲透勞動科學的內容，增強學生的實踐體驗，增長其實踐技能。

(二) 以制度建設為保障，優(yōu)化融合環(huán)境

目前，我國高校勞動教育的淡化、弱化、窄化直接導致勞動獨特的育人價值得不到發(fā)揮，其根本原因在于對勞動教育的忽視和輕視。制度保障的缺失是造成勞動教育得不到學生、教師、學校、家庭和社會重視的主要原因。因此，加快高校勞動教育制度建設，是勞動教育與專業(yè)教育融合的重要保障。習近平總書記曾強調，教育引導廣大青少年樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣，為祖國培養(yǎng)愛勞動、勤勞動、會勞動的高素質勞動者，一定要多措施多方式并舉[7]。

針對我國高校普遍存在的勞動教育現(xiàn)狀，為確保勞動教育與專業(yè)教育深入融合，更好地發(fā)揮勞動教育的價值，應該從制度層面整體規(guī)劃勞動教育的實施，確立勞動教育目標，把勞動教育融入學校教育教學和管理之中，全面推進勞動教育。首先，建立專門的勞動教育管理機構，加強勞動教育監(jiān)督管理。制定相關規(guī)章制度，統(tǒng)一監(jiān)管學校勞動教育實施情況，形成勞動教育自上而下的推進模式。其次，制定勞動教育考評體系。把勞動教育納入學生的課程體系和考核范圍。最后，健全校園整體環(huán)境建設機制。學校宣傳部負責校園勞動文化建設和宣傳工作，學生處負責勞模的選育和管理，團委負責志愿服務和勞動實踐品牌活動的建設，后勤部門負責必要的校內實踐場地的支持，從而形成各部門協(xié)同推進勞動教育的制度體系。

(三) 以勞動元素為基調，優(yōu)化融合資源

高校的各類專業(yè)都具有豐富的勞動指向和勞動屬性，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育一體化，必須考慮勞動教育的通識教育屬性與專業(yè)教育屬性的適切性問題。事實上，勞動教育不僅具有專業(yè)教育的屬性，能培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，還具有通識教育的屬性，能夠塑造學生的身體、精神和靈魂[8]。應用型本科高校主要培養(yǎng)技術型、應用型、創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)國家經濟建設的高素質勞動者，其主旨體現(xiàn)了勞動與專業(yè)的結合。在建設應用型本科高校的背景下，勞動教育與專業(yè)教育的融合不僅要強調高等教育與社會需求的聯(lián)系，重視勞動教育的專業(yè)屬性，還要重視勞動教育的通識屬性。這也是當代應用型本科高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。 把勞動教育與專業(yè)教育相結合，首先，要強調勞動教育的通識屬性。勞動教育的本質是使學生樹立正確的勞動觀，在此基礎上再強調勞動教育的專業(yè)屬性。其次，把握不同專業(yè)特色，深入挖掘專業(yè)教育的勞育元素。在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中滲入勞動教育內容，積極引導師生探究勞動理論，搭建勞動實踐平臺，開展勞動實踐活動。最后，轉變以簡單地傳授理論知識為主的專業(yè)教育觀念。勞動教育在專業(yè)教育中是否體現(xiàn)，專業(yè)教師的教育至關重要。因此，專業(yè)教師應該更多地把專業(yè)教育作為幫助學生獲得應對工作世界和創(chuàng)造未來生活的能力的主要途徑，更好地融入勞動教育的內容。

(四) 以社會實踐為載體，優(yōu)化融合路徑

應用型本科高校的人才培養(yǎng)目的是為社會輸送高素質的應用型、技能型、創(chuàng)新型人才。應用型本科高校開展勞動教育，不僅要重視學生正確勞動價值觀和科學勞動素質的養(yǎng)成，還要幫助學生提升勞動技能和實驗技能。認知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)四個維度應該成為應用型本科高校開展勞動教育成效評價的主要方向。因此，實習實踐將成為應用型本科高校勞動教育與專業(yè)教育相融合的重要載體。學生通過實習實踐發(fā)現(xiàn)問題，利用在課堂學得的理論知識分析問題，結合實際情況解決問題。實習實踐的過程是學生直接體驗課外世界的過程，也是知識消化與重構的過程，更是一個提升動手能力、獲得技能技術的過程。

為給學生搭建更好的社會實踐平臺，學校需要統(tǒng)籌各類社會資源，利用校城融合、校企融合的資源，結合本校開設的專業(yè)，聯(lián)合各行各業(yè)的力量協(xié)同打造“金融+”“旅游+”“工業(yè)+”“商業(yè)+”等教育實踐基地。學校與社會共建勞動教育實踐平臺，不僅可以使高校培養(yǎng)的人才更加符合地方發(fā)展的需要，而且可以在實踐過程中檢驗本校的專業(yè)和課程是否符合社會需求。因此，充分利用專業(yè)教育實踐平臺，使其成為實施勞動教育的重要載體，是優(yōu)化勞動教育與專業(yè)教育融合路 徑的重要環(huán)節(jié)。