劉 寧

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院 湖南 湘潭 411201）

背景信息

德國(guó)著名美學(xué)家席勒認(rèn)為，“如果要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是先使他成為審美的人”。因此，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生感受到美的享受，是滿足和提高人的審美需要，提高人的精神能力，獲得智力和道德協(xié)調(diào)發(fā)展的重要條件。由此才能凈化和升華人的心靈，從而達(dá)到培養(yǎng)文明、美好的品質(zhì)和健全、崇高的人格的目的。

2015年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，提出要加強(qiáng)美育與各學(xué)科之間的滲透與融合。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘其美育資源，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的美育功能，在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)其審美素養(yǎng)，進(jìn)而得到心靈的升華，使之成為一個(gè)健康、文明的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。

《白鷺》是著名作家郭沫若所著的一篇散文。作者以其細(xì)膩的觀察力和獨(dú)特的審美體驗(yàn)，用寥寥數(shù)筆，勾勒出了白鷺如詩(shī)如畫(huà)之美，讓人對(duì)白鷺心生喜愛(ài)之余，也對(duì)大自然心生崇敬與向往。這是一篇極富美感的文章，白鷺之美、文本之美、精神之美融合在一起，非常適合作為案例進(jìn)行分析。

案例正文：部編版五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》

1.文本分析，確定教學(xué)內(nèi)容

1.1 挖掘?qū)徝蕾Y源

1.1.1 初讀《白鷺》：美在何處？

初讀課文時(shí)，L老師便感覺(jué)到這是一篇令人心神舒暢，讀來(lái)唇齒留香的名篇。不管是優(yōu)美的文字還是水墨式的插圖，都令人心曠神怡。在L老師看來(lái)，《白鷺》有兩處極美：語(yǔ)言文字之美、白鷺形神之美。

（1）語(yǔ)言文字之美

L老師注意到《白鷺》是一篇有著許多單句成段的散文，文字簡(jiǎn)練而優(yōu)美，這些都賦予這篇散文詩(shī)一般的美感。

首先，作者開(kāi)篇以概括性的語(yǔ)言贊美白鷺是一首精美的詩(shī)，創(chuàng)造出深邃的意境，引人想象，這已經(jīng)在讀者心中播下了一顆美的種子。其次，作者用生動(dòng)形象的比喻句排比句，夸張地描摹白鷺的外形美?！暗诙樱ǖ?—8段）刻畫(huà)白鷺的神態(tài)，揭示它的內(nèi)在美。作者以三幅簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的畫(huà)面，形象地揭示了它詩(shī)—樣深邃的內(nèi)在美。第三部分（第9、10段）把白鷺比作“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，更突出表現(xiàn)了白鷺尋常、樸素卻含有無(wú)限美的內(nèi)蘊(yùn)，同時(shí)還啟示人們?nèi)で笃椒彩挛镏忻篮玫臇|西。

（2）白鷺形神之美

白鷺是中國(guó)古代詩(shī)文中常見(jiàn)的意象，在古代，白鷺是自由、高貴和純潔的象征?？梢燥w上青天的白鷺是自由的，擁有雪白羽毛的白鷺是純潔的，從來(lái)不肯屈服的白鷺是高貴的。鷺鳥(niǎo)無(wú)論是形態(tài)還是德行以及民間所賦予的寓意上，都是美的，并且美得曼妙動(dòng)人，美得握瑜懷瑾，美得冰清玉潔。白鷺孤獨(dú)而優(yōu)美，常被稱(chēng)為水邊隱士、江田長(zhǎng)者。在L老師看來(lái)，作者郭沫若在戰(zhàn)亂紛飛之時(shí)歌頌白鷺，未必沒(méi)有借物抒情之感。

1.2 分析教學(xué)重點(diǎn)

在對(duì)《白鷺》進(jìn)行自主閱讀和分析之后，L老師又從更宏觀的角度，從課標(biāo)要求和單元要素對(duì)這篇課文進(jìn)行審視?！栋槨肥且黄迥昙?jí)上冊(cè)第一單元的課文，本單元的人文主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，語(yǔ)文要素是 “初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法” 表達(dá)自己的感情”。這是第一次對(duì)借物抒情提出明確要求。結(jié)合對(duì)課標(biāo)的分析，L老師認(rèn)為在這一學(xué)段，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)詞語(yǔ)感情色彩的把握，對(duì)表達(dá)效果的體會(huì)，以及基本表達(dá)方法的領(lǐng)悟，主要考查學(xué)生的自主辨別能力以及表達(dá)能力，因此，L老師決定從細(xì)節(jié)入手，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的重點(diǎn)講解，串聯(lián)整篇文章；通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)，使得學(xué)生把握作者情感態(tài)度。

2.統(tǒng)籌兼顧，確定教學(xué)方法

2.1 基于學(xué)生學(xué)情

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛步入五年級(jí)，具有一定的獨(dú)立閱讀能力，基本上可以聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，能夠體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課標(biāo)提出的新要求是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！?“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！?/p>

因此，作為五年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，L老師認(rèn)為要把課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生自主的推理能力和辨別能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自我。

2.2 基于美育途徑

一開(kāi)始，基于“悅耳悅目”的要求，L老師尋找了很多關(guān)于白鷺的優(yōu)美圖片，希望能派上用場(chǎng)，但她總在想：這些圖片真的夠美嗎？真的貼合郭沫若筆下的白鷺嗎？這些精致的白鷺實(shí)圖，真就比學(xué)生心中所想象出來(lái)的那些場(chǎng)景來(lái)得更美？更讓人激動(dòng)？

帶著疑問(wèn)，L老師閱讀了大量《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)文章。終于在吳玲的一篇文章中找到了答案。她提出《白鷺》之美，乃是“有我之美”。作者賞慕的乃是它獨(dú)特的氣質(zhì)和其隱喻的生活境界，而非僅僅是外形之美?！栋槨分栏兄谋拘蜗笾?，文本形象之美的一大特點(diǎn)便是朦朧性與不確定性，總是將學(xué)生往圖片上引導(dǎo)，反而會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)文本形象獨(dú)特的感悟。更何況，作者并非是要描寫(xiě)尋常的白鷺，作者所要描寫(xiě)的，是他心中那個(gè)滲透了孤獨(dú)悠然氣質(zhì)的白鷺。圖片的真實(shí)性又有何意義呢？因此，L老師決定拋棄圖片導(dǎo)入音樂(lè)導(dǎo)入等方式。

其次，L老師了解到，我國(guó)著名美學(xué)家李澤厚先生說(shuō)，在審美感知的過(guò)程中，有一個(gè)審美注意的過(guò)程，也就是說(shuō)，在《白鷺》的教學(xué)中，我們應(yīng)該留充足的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，有一個(gè)足夠的對(duì)文本進(jìn)行審美注意的過(guò)程。

最后，L老師認(rèn)識(shí)到，對(duì)于審美體驗(yàn)而言，情感的喚起也非常重要。情感使想象裝上翅膀，趨向理解，化為感知，構(gòu)成特定的審美狀態(tài)。因此，L老師認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上喚起情感的流淌。

3.《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

L老師在閱讀其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多教師都使用大量的白鷺、白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片，通過(guò)“鶴鷺比美”的形式，引起學(xué)生的興趣和好奇心，試圖通過(guò)這種方式幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。L老師認(rèn)為，這種新奇而真實(shí)的圖片，不僅會(huì)抹殺學(xué)生的想象，抹殺郭沫若筆下“白鷺”的朦朧美，更會(huì)使得學(xué)生的思維過(guò)于跳躍，情緒過(guò)于高漲。因此，L老師設(shè)計(jì)了較為和緩和溫情的方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶，以及教師自身經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

片段一

師：同學(xué)們，你們可曾見(jiàn)過(guò)，在池塘邊、水田中，或者是公園里，常常有白色的水鳥(niǎo)凌空展翅，飛掠過(guò)水面？有人知道這種白色水鳥(niǎo)的名字？

生：見(jiàn)過(guò)!是白鷺。

師：沒(méi)錯(cuò)，白鷺是我們生活中非常常見(jiàn)的一種鳥(niǎo)類(lèi)，有沒(méi)有同學(xué)可以說(shuō)一說(shuō)，你在哪里看見(jiàn)過(guò)白鷺？當(dāng)時(shí)有什么感受？

生1：我在我家后面的池塘見(jiàn)過(guò)，白鷺貼著水面飛，很漂亮，翅膀張開(kāi)的時(shí)候很大，很白，飛起來(lái)速度很快。

生2：我們?nèi)ス珗@玩的時(shí)候，看到好多白鷺，有的三兩只，有的成群結(jié)隊(duì)，也不怕人。

師：看來(lái)大家對(duì)白鷺并不陌生呢。白鷺啊，我小時(shí)候經(jīng)?？梢钥吹?。有水的地方就有他們的身影。是一種很常見(jiàn)的鳥(niǎo)類(lèi)，在老師小時(shí)候，經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)白鷺，村里的人都在忙著種地農(nóng)活，小孩到處撒歡，白鷺永遠(yuǎn)是站在水邊，不緊不慢的樣子，優(yōu)雅極了。

生漸漸安靜，仔細(xì)聆聽(tīng)

師：其實(shí)我們或多或少都曾見(jiàn)過(guò)白鷺，有的認(rèn)識(shí)它，有的沒(méi)關(guān)注。仔細(xì)觀察過(guò)白鷺的人就更少了，更何況專(zhuān)門(mén)寫(xiě)一篇文章歌頌。那郭沫若眼中的白鷺又有什么魔力，有什么特別美的地方呢？我們繼續(xù)讀郭沫若的這篇《白鷺》，一起來(lái)感受一下。

3.2 充分朗讀，深入感知文本

《白鷺》雖短，但字字句句都美，且采用的藝術(shù)手法極為豐富，因此L老師認(rèn)為教學(xué)本文時(shí)，宜采用讀，細(xì)讀、精讀、品讀、賞讀，要讀出形——白鷺的大小適宜、色彩和諧，讀出意——文中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，讀出情——以心格物，融通自然，讀出味——白鷺的無(wú)窮韻味，詩(shī)意美好追求的韻味無(wú)窮。

片段二

師：剛剛大家已經(jīng)充分的閱讀過(guò)課文，現(xiàn)在大家自由討論，然后舉手回答，通過(guò)剛剛的朗讀，你發(fā)現(xiàn)這篇文章有什么特點(diǎn)？你覺(jué)得它哪里寫(xiě)得好？給你什么感受？

生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章前幾段，每一段都是一個(gè)句子，很短。

師：確實(shí)如此，整篇課文只有392個(gè)字，卻分了十段。你覺(jué)得作者這樣分段給你什么樣的感受呢？是積極的還是消極的？

生：應(yīng)該是積極的。這樣分段使得文章很有節(jié)奏感。就像詩(shī)歌一樣。

師：（板書(shū)“詩(shī)”）你的感受非常敏銳。我們一起讀一讀這幾段，感受一下課文像詩(shī)一樣的節(jié)奏感。

L老師認(rèn)為，學(xué)生的思維是很開(kāi)闊的，他們最不缺的就是問(wèn)題。在充分閱讀過(guò)文本后，學(xué)生都是攢足了“發(fā)現(xiàn)”希望宣之于眾。但不少老師都很苦惱，隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，他們?cè)讲辉讲粣?ài)舉手。L老師感到，學(xué)生不是不愛(ài)舉手，而是不敢舉手。他們?nèi)狈Φ氖切判?，這時(shí)候就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)給予鼓勵(lì)。

3.3 展開(kāi)想象，激發(fā)審美情感

想象是由理性到達(dá)感性的橋梁，是現(xiàn)實(shí)的此岸到理想的彼岸那條渡船。L教師借助如詩(shī)如畫(huà)的文字，用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓每個(gè)學(xué)生心中白鷺的形象更為動(dòng)人，學(xué)生也更能理解作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)；結(jié)合文字展開(kāi)想象，也能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的畫(huà)面感、朦朧美有更好的理解。

片段三

師：現(xiàn)在我們繼續(xù)看課文，閱讀課文，你從哪些地方能感受到“白鷺”是一首精巧的詩(shī)？我們從哪能找到表現(xiàn)白鷺“精巧”的句子？

生：第二段：“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！?/p>

師：“適宜”是什么意思？顏色，大小，一切都剛剛好。

生：第三段：“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。

師：這一段是寫(xiě)白鷺的什么呢？

生：用比較的手法寫(xiě)白鷺的大小。

師：是的，無(wú)論是白鶴、朱鷺，還是蒼鷺，都是不尋常的?？墒菃螁沃挥袑こ５陌?，在南國(guó)的水田邊常常出現(xiàn)，反而是最平常的白鷺在作者心中留下了一份特別的情。我們一起讀一讀。

生：還有第五段，“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！?/p>

師：這一段寫(xiě)了白鷺的哪些部位？

生：蓑毛、流線型結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)喙、腳。

師：這里描寫(xiě)了白鷺的身段之美，還有什么美?同學(xué)們，想象一下，如果你是一個(gè)畫(huà)家，你還能發(fā)現(xiàn)白鷺的什么美？

生：顏色之美。

師：我們看看，白鷺的顏色多么清新、多么典雅呀！雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙、青色的腳，光是念出來(lái)都覺(jué)得，真是美呀！

師：誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)部分？（課件標(biāo)注紅色：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。）讀到這兒，你有什么感受？

生：標(biāo)準(zhǔn)，合適，極致的美。

師：沒(méi)錯(cuò)，白鷺猶如一位淡妝濃抹總相宜的女子，她美的不可方物，最苛刻的藝術(shù)家也挑不出一絲毛病來(lái)。這一句，可真乃神來(lái)之筆。外形如此優(yōu)美，色彩如此淡雅的白鷺，就這樣站立在田間地頭，自然與它合二為一，它美了我們的眼，進(jìn)入了作者的心。我們?cè)賮?lái)把這一段讀上一讀。

片段四

出示“白鷺是一首精巧的詩(shī)”

師：剛剛我們已經(jīng)一起找到了描寫(xiě)白鷺“精巧”的句子，深深地領(lǐng)略了白鷺的色素之美、身段之美?，F(xiàn)在，大家可以回答之前那個(gè)問(wèn)題了嗎？“精巧”是想表現(xiàn)白鷺的什么美？

生：白鷺的外形之美。

師：不錯(cuò)。通過(guò)前面五段的學(xué)習(xí)，我們仿佛看見(jiàn)作者如畫(huà)家般照著白鷺工筆細(xì)描、靜態(tài)寫(xiě)生，把白鷺描畫(huà)得栩栩如生。（板書(shū)：靜態(tài)）

師：探索了“精巧”的內(nèi)涵，那我們?cè)賮?lái)看看“詩(shī)”又是在形容白鷺的什么特征呢？請(qǐng)大家自由朗讀 6、7、8三個(gè)自然段，想象畫(huà)面，并給每個(gè)畫(huà)面取一個(gè)名字；然后 小組合作交流，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的一幅畫(huà)面，抓住關(guān)鍵詞談一談你的感受。（課件出示6、7、8段內(nèi)容）

學(xué)生小組合作，師巡視。學(xué)生激烈討論，師適時(shí)引導(dǎo)。

生：我喜歡第六段。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。（課件出示文中插圖及第六自然段內(nèi)容）

生：因?yàn)榈诹蚊枋龅淖罹唧w。白鷺站在清水田里，水很清，白鷺渾身潔白，水面下的鷺腳又是青色。這樣顏色的映襯太美了！

師：說(shuō)得真好！我們想象一下，這幅畫(huà)面里還會(huì)有什么顏色呢？

生：天空的藍(lán)色、水草的綠色、云朵的白色、泥土的棕色……

師：真美啊！我已經(jīng)想象到了那個(gè)畫(huà)面！鄉(xiāng)村田野，波光粼粼的水面，幾只白鷺點(diǎn)綴其間，不知是鄉(xiāng)村田野襯托了白鷺，還是白鷺為這山水添了生機(jī)？總之，這就是一幅中國(guó)傳統(tǒng)的山水畫(huà)。我想，美如畫(huà)應(yīng)該就是這樣的境界吧！

通過(guò)一步步提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)優(yōu)美的文字，幫助學(xué)生進(jìn)入想象的天地。

3.4 聯(lián)系自身，體會(huì)文本內(nèi)涵

L老師認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，更要將所學(xué)到的東西運(yùn)用于實(shí)際。通過(guò)聯(lián)系自身實(shí)際，反思自己平時(shí)忽視的美，引導(dǎo)學(xué)生理解作者想表達(dá)的“常見(jiàn)事物中蘊(yùn)含的內(nèi)在美”這一觀點(diǎn)，也是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)有心人、有情人，做一個(gè)擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛的人。

片段五

師：還有沒(méi)有其他發(fā)現(xiàn)？

生：我還發(fā)現(xiàn)它運(yùn)用了對(duì)比的手法，將白鷺和其他鳥(niǎo)對(duì)比。表現(xiàn)白鷺很美。

師：非常棒！這種對(duì)比有什么好處呢？表現(xiàn)白鷺很美是怎么個(gè)表現(xiàn)法？說(shuō)具體一點(diǎn)。

生： 和白鶴、朱鷺、蒼鷺對(duì)比，表現(xiàn)白鷺的大小非常適宜，而且很常見(jiàn)。

師：常見(jiàn)對(duì)白鷺來(lái)說(shuō)是一種好處嗎？請(qǐng)用原文中的句子回答。

生：“然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，而被人忘卻了它的美”。

師：這一句表達(dá)了作者怎樣的情感？

生：惋惜的情感、為白鷺感到不公平……

師：不錯(cuò)。常見(jiàn)的事物不代表它不美，只是因?yàn)樘^(guò)常見(jiàn)，反而被人忽視。同學(xué)們，你能想到身邊有什么因?yàn)槌Ｒ?jiàn)而被人忽視的美嗎？

生：教學(xué)樓前的松樹(shù)，在陽(yáng)光下葉子會(huì)泛銀光！而且一年四季都是綠色的，夏天可以給我們遮蔭。

師：真好，看來(lái)大家都像郭沫若一樣，有一雙善于觀察，能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。就像大家所說(shuō)的那樣，看起來(lái)尋常的事物中也蘊(yùn)含著內(nèi)在美。人若有情，一云一石皆生命；心若有愛(ài)，一花一鳥(niǎo)總關(guān)情。

結(jié)語(yǔ)

L老師認(rèn)為，教育的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)德性人，而非知識(shí)人。在語(yǔ)文教學(xué)中融入美育，不僅可以使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的德行，成為真、善、美的人。在語(yǔ)文教學(xué)與美育的融合過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深入的分析，挖掘文本美育資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)情采取多種教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)注意到想象和情感的作用，盡可能使學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)其情感，在想象中審美，在審美中怡情。