王金枝

（伊寧縣墩麻扎扎鎮(zhèn)中心小學 新疆 伊寧 835112）

引言

在近年來，因材施教、素質(zhì)教育的教學理念愈來愈深入人心。小學數(shù)學作為數(shù)學基礎課堂教學，具有邏輯性、開放性和思維性等等特征，課堂更需要營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，確保同學們能夠保持思維活躍的狀態(tài)，因此，通過提問式教學，讓學生們?nèi)计饘τ诮處煹奶釂柣卮鸷蛯W習的欲望，在課堂上學生主動探尋問題解決辦法，最終達成來提升小學數(shù)學課堂的教學水平和學生們的學習效率的目標。對于大部分的小學數(shù)學教學而言，如何更好地促進學生學習，將提問式教學與小學數(shù)學課堂教學有機結合起來，盡可能地最大化教與學的質(zhì)量和水平，成為了其亟待考慮的課題之一。因而，深入了解小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，明確其中的不足之處和問題，挖掘小學數(shù)學提問式教學的作用、重要意義和其具體實踐途徑具有重要性。

1.小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1 教學理念和教學目標不夠明確，存在一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象

在新課改的大背景下，小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率有所提升。但是小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀中仍然存在部分問題，亟待教師去發(fā)現(xiàn)和解決。其中，教學理念和教學目標不夠明確，存在一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象。數(shù)學教學基礎知識體系比較廣泛，因此在教學上為了講透徹、讓學生們理解知識點和應用實際，大部分小學數(shù)學教師將課堂教學設計為復習—新課—題目訓練，而在這樣的教學體系下難免剝奪了課堂上學生自主思考討論的時間，教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學現(xiàn)象仍然存在。教學理念上并沒有充分注重以學生為課堂主體的思想。

1.2 缺乏提問式教學與課堂的融合，學生學習積極性低落

在課堂教學中，需要教師作為引導者帶領學生們開展學習和思考，因此，課堂上的互動式提問很重要。但是就目前的小學數(shù)學課堂教學而言，存在著教師缺乏提問式教學與課堂的融合，學生學習積極性低落的情況。數(shù)學教學本身比較枯燥乏味，小學生的理解能力亦有較大的提升空間，如果單一地進行傳道授業(yè)的行為，而沒有“解惑”“提問”，很容易導致學生們一知半解，學習積極性低落，由此進入學習的惡性循環(huán)。

1.3 提問式教學缺乏質(zhì)量

教學改革逐漸深入，因此有部分的教師已經(jīng)將提問式教學與實際教學結合起來，但是缺乏技巧性和質(zhì)量。比如老師在課堂上提問過于頻繁，抑或是一連串的簡單問題和“狂轟亂炸”學生，為了活躍堂的氣氛，幫助學生們集中注意力進行學習，反而不分主次，沒有考慮到學生實際，改傳統(tǒng)教學模式下的“滿堂灌”為“滿堂問”。另一方面，提問的問題要么具有相似性，要么沒有啟發(fā)性，多而雜的問題，沒有從學生實際出發(fā)，缺少自己思考的機會和時間，思維總是跟著老師走，抑制了學生獨立思維能力的培養(yǎng)。除此之外，教師課堂提問的問題不要求少而精，但是要求其提問具有啟發(fā)性，能夠幫助學生們深入思考。

2.小學數(shù)學提問式教學的必要性和重要意義

2.1 小學數(shù)學提問式教學是教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)

小學數(shù)學提問式教學是一種全新的教學思路和方法，作為新時代的產(chǎn)物，它轉(zhuǎn)變了大多教師傳統(tǒng)低效的教育觀念，通過提高教學課堂中師生的交互程度，對提升課堂提問式教學的質(zhì)量，摒棄傳統(tǒng)教學模式下的教師為課堂主體的落后觀念有著重要的推動作用。探索小學數(shù)學課堂高效性提問的策略，對于不同的班級、不同的教材，應該采取不盡相同的提問式教學途徑和方法，促進學生的日常學習，不好能有效提高學生的學習興趣，扔掉“數(shù)學是枯燥乏味的”想法，同時更是教師教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

2.2 小學數(shù)學提問式教學有利于提升學習質(zhì)量，營造課堂氛圍

小學數(shù)學提問式教學還有利于提升學習質(zhì)量，營造課堂氛圍。對于小學數(shù)學教學而言，需要學生們更多地利用理性的思維進行思考和學習，并對所學內(nèi)容進行消化吸收，從而應用于實際生活實際中，為后期的數(shù)學學習、理科學習奠定堅實有力的基礎。在課堂中提問，還能夠促進營造輕松愉悅、具有競爭力的課堂氛圍，學生們積極主動地被教師引導著進行思考和回答，課堂氛圍熱烈積極的同時，還有利于加深學生們所學的知識點印象。

3.小學數(shù)學提問式教學的技巧應用和具體實踐途徑

小學數(shù)學的課堂教學要摒棄傳統(tǒng)教學所用的“狠勁兒”，巧妙運用提問式教學的“巧勁兒”，作為小學數(shù)學教師，需要提升自身的素質(zhì)教育能力，與此同時，亦需要對小學數(shù)學提問式教學的技巧應用和具體實踐途徑有一定的了解。下文將就小學數(shù)學提問式教學的技巧應用舉出方法和案例。

3.1 采取先易后難的教學模式，讓提問式教學循序漸進

數(shù)學教學相較于其他科目教學來說，主要具有抽象性的特點，因此，將抽象化為具體，將復雜化為簡單十分必要，教師采取先易后難的教學模式，讓提問式教學循序漸進是重要的提問式教學的基礎。在課堂教學中，需要始終牢記學生是教學主體和課堂主體這一教學觀念，教師在提問過程中，了解具有個體差異性的學生們的數(shù)學基礎，提問先易后難，盡可能引導每一位學生由淺入深地進行思考，來提升數(shù)學教學課堂效率。例如，在進行分數(shù)約分的教學實踐時，可以先對分數(shù)的性質(zhì)概念做一些簡單的提問，隨后讓學生們參與約分的找規(guī)律填空的問題中，最后再引導學生們對分數(shù)約分進行總結，思考分數(shù)約分如何“快準狠”及其具體的意義。

3.2 將教學中的重難點進行反復提問，幫助學生們深入理解知識點

數(shù)學教學的知識點具有分層性，某些知識點比較基礎和簡單，教學起來不費勁，學生們也比較容易學習和消化，諸如在學習整數(shù)的加減法后，學習小數(shù)的加減運算就比較輕松，可以通過類推的方式幫助學生們快速掌握。但是，數(shù)學教學一直都存在重難點，需要教師教學貫徹落實，學生們在學習中思考和體會并琢磨，例如四則運算法則的運算要求、圖形的平移變化等等，相對而言概念抽象，學生們很難學習透徹，因此教師還需要在提問式教學中將教學中的重難點進行反復提問，幫助學生們深入理解知識點，但是與此同時，還是需要注意提問的方式和手段，由一個問題延展開來，而不是盯著某一個巨象的問題反復提問，磨滅學生們的學習積極性。

3.3 充分利用多媒體工具展開提問式教學，營造輕松的課堂氛圍

隨著科學技術的快速發(fā)展，多媒體工具亦越來越先進，給教學也提供了更好的平臺和便捷?！熬有苑钱愐?，善假于物也”，因此，充分利用多媒體工具展開提問式教學，營造輕松的課堂氛圍也是使提問式教學與小學數(shù)學課堂教學融合更加緊密的途徑之一。通過多媒體的聲音、動畫來提升提問的有效性，激發(fā)學生們的興趣。例如，在進行圓的基礎知識教學時，采用從易到難的教學方式進行課堂提問，通過多媒體投屏，動畫讓學生對圓的定義有所了解后，再就圓的周長和面積計算進行引導學習，隨后進行提問，由多媒體展示半徑與周長和面積的關系、周長和面積的關系，在考查學生們學習效率的同時，亦檢驗了教師教學水平和引導力。

3.4 了解學生們喜歡的提問方式，進行多樣化的提問式教學

由于小學生普遍具有活潑好動的特性，不同的學生也有不同的學習差異性，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆，因此教師可以主動了解學生們喜歡的提問方式，進行多樣化的提問式教學，將提問變成學生們喜歡的一項課堂活動，而不是聽著“聞風喪膽”、站起來支支吾吾答不上來的強制互動環(huán)節(jié)。例如，經(jīng)過調(diào)查和詢問，了解到大部分學生喜歡接龍回答，還有的同學喜歡小組討論式回答，教師都要兼顧，并將其設計于教學實踐中。

3.5 注重提問形式，激發(fā)和提升學生們回答問題的思維和興趣

注重提問形式，激發(fā)和提升學生們回答問題的思維和興趣是重中之重，興趣是最好的老師，數(shù)學本身的抽象是教學難以攻破的點，但是在學生們攻破難題抑或是得到教師夸獎和贊揚之后，他們會獲得一種心理上的滿足感，這是學習數(shù)學能獲得的額外快樂。因此，教師需要注重課堂教學方式，注重提問形式，不能以一種高高在上的姿態(tài)來提問學生，而需要盡可能地考慮學生們的興趣和想法，在一些比較難以思考全面的問題中，鼓勵學生們自主開展討論思考，進行集體回答和展示，幫助激發(fā)和提升學生們回答問題的思維和興趣。

總結

正所謂教無定法，在小學數(shù)學教學道路上，教師需要始終明確以學生為主體的課堂教學方式，明確現(xiàn)有課堂教學中存在的缺陷和問題，并針對問題進行有效的改正和完善。通過采取先易后難的教學模式，讓提問式教學循序漸進；將教學中的重難點進行反復提問，幫助學生們深入理解知識點；充分利用多媒體工具展開提問式教學，營造輕松的課堂氛圍；了解學生們喜歡的提問方式，進行多樣化的提問式教學抑或是注重提問形式，激發(fā)和提升學生們回答問題的思維和興趣等方式，將提問式教學融入小學數(shù)學日常課堂教學之中，為助力學生們培養(yǎng)良好的邏輯思維能力、促進其德智體美勞全面健康發(fā)展貢獻自己的力量。