幼兒教師威脅恐嚇式語(yǔ)言現(xiàn)象分析及消除對(duì)策研究

程小康，張 莉

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻，558000)

一、問(wèn)題提出

教師語(yǔ)言的使用對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響。首先，教師語(yǔ)言具有表達(dá)、交際、傳遞情感等功能，對(duì)幼兒具有示范、教育、引導(dǎo)等作用。其次，教師語(yǔ)言的使用在精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中占有一席之地。例如，教師語(yǔ)言的正確使用能夠向幼兒傳遞情感信號(hào)，讓幼兒感受到關(guān)愛(ài)，從而對(duì)師生關(guān)系、班級(jí)氛圍、幼兒情緒情感等方面都有著深遠(yuǎn)影響。最后，教師語(yǔ)言的使用對(duì)幼兒的語(yǔ)言、社會(huì)性、認(rèn)知等方面的發(fā)展都有著重要影響。例如，正確規(guī)范的教師用語(yǔ)可以幫助幼兒正確使用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)與人交際，從而促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。但是，在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師常常使用不規(guī)范的語(yǔ)言，甚至出現(xiàn)使用威脅恐嚇式語(yǔ)言的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到了幼兒身心的健康發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)針對(duì)幼兒教師威脅恐嚇式語(yǔ)言的研究較少，現(xiàn)有研究主要集中在教師語(yǔ)言暴力、教師威脅恐嚇、教師言語(yǔ)道德缺失等方面。馬春艷的研究指出，教師語(yǔ)言暴力將會(huì)對(duì)師生間的相互認(rèn)知、情感交流、互動(dòng)行為、教育效果等產(chǎn)生不良影響。[1]張曉娜從環(huán)境氛圍、教育者及教育對(duì)象三個(gè)方面對(duì)教師語(yǔ)言暴力的成因進(jìn)行了分析。[2]宋晶晶在研究幼兒教師威脅性語(yǔ)言概念、類(lèi)型、主要句式與影響的基礎(chǔ)上，從內(nèi)部因素和外部環(huán)境的影響兩個(gè)方面探討其原因，并從提升幼兒教師自身素質(zhì)和創(chuàng)造良好的外部環(huán)境這兩個(gè)方面分析解決對(duì)策。[3]王任梅根據(jù)恐嚇教育方式是否具有暴力性，將幼兒園恐嚇教育分為暴力性恐嚇和非暴力性恐嚇。[4]劉興宇在研究中將恐嚇歸類(lèi)為教師專(zhuān)業(yè)倫理失范行為。[5]姚開(kāi)瓊在研究中提到教師語(yǔ)言暴力、威脅恐嚇幼兒，易對(duì)幼兒造成心理傷害。[6]綜上所述，學(xué)界提高對(duì)幼兒教師語(yǔ)言使用研究的關(guān)注度，尤其是對(duì)使用威脅恐嚇式語(yǔ)言這一現(xiàn)象的關(guān)注度，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、威脅恐嚇式語(yǔ)言的概念及分類(lèi)

(一)概念

王任梅在幼兒園恐嚇教育現(xiàn)象的類(lèi)型分析研究中，將恐嚇教育定義為：教師在幼兒出現(xiàn)不良行為的前后，通過(guò)嚇唬幼兒致使其產(chǎn)生害怕情緒，達(dá)到制止幼兒不良行為的過(guò)程。[4]宋晶晶在幼兒教師威脅性語(yǔ)言研究中將幼兒教師威脅性語(yǔ)言定義為：教師發(fā)現(xiàn)幼兒的某種行為與幼兒園常規(guī)、自己的某項(xiàng)要求不相符時(shí)，對(duì)幼兒使用言語(yǔ)壓迫等性質(zhì)的語(yǔ)言，目的是通過(guò)語(yǔ)言力量使幼兒害怕從而按照教師意愿行事。[3]

在語(yǔ)義上，恐嚇式語(yǔ)言和威脅式語(yǔ)言相近，但傷害程度要大于威脅式語(yǔ)言，使幼兒產(chǎn)生恐懼的程度也要大于威脅式語(yǔ)言，而在實(shí)踐教育場(chǎng)域中，很難辨別恐嚇語(yǔ)言和威脅語(yǔ)言二者對(duì)幼兒造成的實(shí)際危害程度差異。首先，在收集到的幼兒恐懼程度測(cè)量表中并沒(méi)有對(duì)威脅語(yǔ)言和恐嚇語(yǔ)言所產(chǎn)生的恐懼程度的測(cè)量。其次，幼兒感到恐懼時(shí)的外在表現(xiàn)有哭泣、驚叫、對(duì)抗、表情緊張、瞳孔擴(kuò)大、呼吸加速等，但不同程度的恐懼所對(duì)應(yīng)的外在行為體現(xiàn)卻沒(méi)有明確的劃分，這導(dǎo)致在實(shí)踐教育場(chǎng)域中僅通過(guò)觀察難以區(qū)分威脅語(yǔ)言和恐嚇語(yǔ)言對(duì)幼兒造成的恐懼程度。因此，二者可以合并為威脅恐嚇式語(yǔ)言，即當(dāng)幼兒的行為與幼兒園規(guī)范或教師的期望和要求相背離時(shí)，教師通過(guò)采用某種威脅性語(yǔ)言恐嚇幼兒規(guī)范其行為，使其順從教師的意愿。

(二)分類(lèi)

1.面向個(gè)體的與面向集體的

根據(jù)教師所使用的威脅恐嚇式語(yǔ)言的對(duì)象是個(gè)體還是集體，將其分為面向個(gè)體的威脅恐嚇式語(yǔ)言(案例1)和面向集體的威脅恐嚇式語(yǔ)言(案例2)。

案例1：幼兒吃早餐時(shí)，P老師在分發(fā)食物。XX因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有發(fā)到他的食物，便拿著筷子敲碗，發(fā)出鏜鏜的聲音。這時(shí)，P老師說(shuō)：“XX，如果你再敲碗，那就沒(méi)有你的食物了?！?/p>

案例2：還是案例1的情境，當(dāng)其他幼兒聽(tīng)到XX敲出的聲音時(shí)，也模仿他用筷子敲碗，這時(shí)P老師再次說(shuō)：“如果誰(shuí)還在那敲，老師就也不會(huì)發(fā)給你食物了?！?/p>

2.懲罰式與剝奪式

根據(jù)教師所使用的威脅恐嚇式語(yǔ)言與之對(duì)應(yīng)的效果，將其分為懲罰式威脅恐嚇式語(yǔ)言，即威脅學(xué)生會(huì)受到懲罰(案例3)，以及剝奪式威脅恐嚇式語(yǔ)言，即通過(guò)剝奪幼兒的某些權(quán)利和需要從而使幼兒按照教師的規(guī)定行動(dòng)(案例4)。

案例3：L老師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，坐在后排的TT趁老師不注意離開(kāi)了座位，在地上打滾，L老師發(fā)現(xiàn)后便對(duì)TT說(shuō)：“你再不回到座位上，我就把你的小椅子給拿走了，你就站著吧?！?/p>

案例4：幼兒在早晨剛進(jìn)班時(shí)，會(huì)有一段玩玩具的時(shí)間。這時(shí)，YY拿著玩具在教室里亂跑，W老師看到后便對(duì)YY說(shuō)：“YY，趕快回你的位子上坐好，不然我就不讓你玩玩具了。”

三、威脅恐嚇式語(yǔ)言的危害

(一)對(duì)幼兒的危害

1.對(duì)幼兒行為發(fā)展的危害

教師的威脅恐嚇式語(yǔ)言雖然能夠?qū)τ變旱男袨槠鸬揭恍┱嬗绊?，制止幼兒的某些不?dāng)行為，但其對(duì)幼兒的負(fù)面影響更為明顯。一方面，威脅恐嚇式語(yǔ)言會(huì)造成幼兒情緒緊張，使幼兒在課堂上的表現(xiàn)更為拘束。例如，在進(jìn)行體育游戲“炒豆豆”時(shí)，兩名幼兒在相對(duì)圍圈反轉(zhuǎn)時(shí)，由于沒(méi)有很好地理解需要向同一方向轉(zhuǎn)圈而出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤，這時(shí)，教師大聲斥責(zé)：“笨死了！再錯(cuò)就別玩了！”這兩名幼兒在接下來(lái)的游戲中就明顯拘束了很多。另一方面，威脅恐嚇式語(yǔ)言會(huì)造成幼兒相同行為的“變本加厲”。威脅恐嚇式語(yǔ)言的重復(fù)使用，也會(huì)在一定程度上削弱語(yǔ)言的威懾力，幼兒在后期活動(dòng)中可能會(huì)無(wú)視教師的權(quán)威。

2.對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的危害

3—6歲是個(gè)體語(yǔ)言迅速發(fā)展的階段，在這一階段，教師的語(yǔ)言使用對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有重要影響。一方面，教師使用威脅恐嚇式語(yǔ)言會(huì)對(duì)幼兒起到錯(cuò)誤的示范作用，使幼兒習(xí)得錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣，從而在社交中處于不利地位。另一方面，威脅恐嚇式語(yǔ)言會(huì)造成幼兒不敢表達(dá)自己，失去在人前大方表達(dá)的勇氣，怯于表達(dá)自己的觀點(diǎn)又往往會(huì)使幼兒失去教師的關(guān)注，不利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

3.對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的危害

3—6歲是個(gè)體個(gè)性養(yǎng)成的重要階段。一方面，教師使用威脅恐嚇式語(yǔ)言可能會(huì)對(duì)幼兒的心靈造成傷害，使得幼兒不敢承擔(dān)行為的后果，從而形成唯唯諾諾的性格。另一方面，幼兒具有愛(ài)模仿的特點(diǎn)，教師在與幼兒的交往中扮演著示范者的角色，因此，教師不規(guī)范的語(yǔ)言容易成為幼兒自己的語(yǔ)言，使幼兒養(yǎng)成急躁的性格。

(二)對(duì)班級(jí)氛圍的危害

外部環(huán)境對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有重要影響，其中就包括班級(jí)的氛圍。積極愉悅的班級(jí)氛圍會(huì)使幼兒敢于表達(dá)、充滿(mǎn)自信，而壓抑低迷的班級(jí)氛圍則會(huì)打擊幼兒的積極性。高壓的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)造成班級(jí)氛圍的低迷：一是它違背了教育中“兒童本位”的思想，教師掌握了絕對(duì)的主導(dǎo)，而忽視了幼兒的發(fā)展；二是它會(huì)使得幼兒習(xí)慣于聽(tīng)從教師的命令，缺少自己的思考，從而造成整個(gè)班級(jí)的氛圍低迷，缺少活潑的氛圍。

四、使用威脅恐嚇式語(yǔ)言的原因

教師使用威脅恐嚇式語(yǔ)言是一種言語(yǔ)道德缺失的行為，而言語(yǔ)道德的規(guī)范是一個(gè)長(zhǎng)期且發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程既與教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)，又離不開(kāi)外部環(huán)境的影響。

(一)內(nèi)部原因

一名合格的教師需要具備道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)與心理素養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)，教師使用威脅恐嚇式語(yǔ)言，與其自身素養(yǎng)狀況有一定關(guān)聯(lián)。

1.道德素養(yǎng)：缺乏同理心

教師的道德素養(yǎng)是教師的一項(xiàng)重要素養(yǎng)。道德素養(yǎng)不僅要求教師熱愛(ài)、關(guān)心、尊重、信任幼兒，而且需要教師理解、寬容幼兒，即有同理心。同理心泛指心理?yè)Q位、將心比心，即設(shè)身處地對(duì)他人情緒和情感的覺(jué)知、把握與理解。教師使用威脅恐嚇式語(yǔ)言制止幼兒的某些行為，有時(shí)是因?yàn)榻處熑狈ν硇?，不理解幼兒的情緒和行為，只是從自己的視角對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)判和干涉。

2.能力素養(yǎng)：語(yǔ)言表達(dá)能力不佳

教師的能力素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力(具有教育機(jī)智)。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅能夠幫助教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而且能夠幫助教師有效處理幼兒的日常問(wèn)題，如用合適的語(yǔ)言告知和糾正幼兒的不規(guī)范行為。但是，部分語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的教師可能會(huì)用威脅恐嚇式語(yǔ)言來(lái)粗暴地處理問(wèn)題，以求達(dá)到“立竿見(jiàn)影”的教育效果。同時(shí)，部分教師對(duì)能力素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為只要照顧好幼兒、完成教學(xué)任務(wù)就行，忽視了自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

3.知識(shí)素養(yǎng)：教育科學(xué)知識(shí)缺失

教師的知識(shí)素養(yǎng)包括正確的思想政治理論、精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)和必備的教育科學(xué)知識(shí)。其中，教育科學(xué)知識(shí)可以幫助教師更好地理解自身的教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為。教師以威脅恐嚇式語(yǔ)言解決幼兒的行為問(wèn)題，往往是因?yàn)榻逃茖W(xué)知識(shí)欠缺，不理解幼兒出現(xiàn)問(wèn)題行為的誘因及幼兒相對(duì)應(yīng)的行為心理模式，也不清楚如何運(yùn)用教育科學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題。

4.心理素養(yǎng)：不良情緒累積

教師良好的心理素質(zhì)主要包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系以及健康的人格。幼兒教師雖然沒(méi)有升學(xué)的壓力，但社會(huì)、家庭、工作環(huán)境等方面也會(huì)帶來(lái)諸多壓力。部分教師對(duì)壓力的自我調(diào)節(jié)能力較弱，壓力無(wú)法釋放又會(huì)導(dǎo)致不良情緒的累積，使教師處于負(fù)面情緒狀態(tài)。在這種情況下，幼兒行為與教師期望的不符可能會(huì)成為教師不良情緒的發(fā)泄口，教師會(huì)采用威脅恐嚇式語(yǔ)言糾正幼兒的不規(guī)范行為。

(二)外部原因

1.幼兒身心發(fā)展不成熟

幼兒自身也是導(dǎo)致教師使用威脅恐嚇式語(yǔ)言的原因之一。一般情況下，一個(gè)教師需要負(fù)責(zé)大量幼兒，而不同的幼兒有不同的性格特點(diǎn)和行為特征，這會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)較大壓力，引發(fā)教師使用威脅恐嚇式語(yǔ)言。活潑好動(dòng)、控制力弱、以自我為中心是幼兒的生理特點(diǎn)，這些特點(diǎn)往往伴隨著行為不規(guī)范，當(dāng)幼兒多次違規(guī)時(shí)，就可能會(huì)引發(fā)教師使用威脅性語(yǔ)言。

2.家庭教育偏頗

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響不可忽視。首先，幼兒喜歡模仿，家長(zhǎng)的一些不良習(xí)慣，如大聲喧嘩會(huì)被幼兒習(xí)得，而不良行為往往是教師在教學(xué)中需要糾正的。其次，部分家庭存在溺愛(ài)幼兒的情況，在溺愛(ài)成長(zhǎng)下的“小皇帝”“小公主”不了解紀(jì)律意識(shí)在一個(gè)集體中的重要性，而紀(jì)律意識(shí)的淡薄又會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，容易引起教師的關(guān)注與糾正。最后，在尊師重道的傳統(tǒng)觀念的影響下，部分家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，即使覺(jué)得教師使用威脅恐嚇式語(yǔ)言是不當(dāng)?shù)模参磁c教師溝通。莫月紅的研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)教師的信任程度很高。[8]而姚開(kāi)瓊的研究發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)即使知道教師的言語(yǔ)道德失范行為會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響，只要不對(duì)幼兒造成明顯的傷害，便不會(huì)直接向教師提出。[6]由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)教師的某些不當(dāng)教學(xué)行為有一定的縱容心理。

3.幼兒園管理不完善

教師使用威脅恐嚇式語(yǔ)言與幼兒園管理不完善也存在一定關(guān)聯(lián)。目前，很少有幼兒園針對(duì)教師用語(yǔ)制訂相關(guān)規(guī)范，也未在教師繼續(xù)教育課程中涉及教師規(guī)范用語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容，很多教師不清楚哪些是威脅恐嚇式語(yǔ)言及如何改正這類(lèi)語(yǔ)言。

五、威脅恐嚇式語(yǔ)言問(wèn)題的解決策略

(一)教師層面

1.樹(shù)立正確教育觀

要解決威脅恐嚇式語(yǔ)言問(wèn)題，教師首先要樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀。第一，在日常生活中，教師要緊跟國(guó)家的政策和方針，認(rèn)真閱讀國(guó)家頒發(fā)的各項(xiàng)教育文件，如認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。第二，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒和教學(xué)的各類(lèi)教育科學(xué)知識(shí)，如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等。第三，教師要尊重幼兒的主體地位，認(rèn)識(shí)到幼兒是獨(dú)立的人，是全面發(fā)展的人，是具有自身特點(diǎn)的獨(dú)特個(gè)體。第四，教師還要培養(yǎng)自身的耐心、共情能力和同理心，做到全面了解幼兒，尊重幼兒，理解和包容幼兒。

2.提升專(zhuān)業(yè)能力

教師要在日常工作中加強(qiáng)教學(xué)技能技巧的學(xué)習(xí)，提高處理幼兒不規(guī)范行為的能力，并學(xué)會(huì)合理表達(dá)。同時(shí)，教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教育機(jī)智。此外，教師要認(rèn)識(shí)到威脅恐嚇對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的負(fù)面影響，加強(qiáng)自身語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練，做到多聽(tīng)、多看、多讀、多寫(xiě)，學(xué)會(huì)表達(dá)。

3.拓寬知識(shí)面

教師要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅要注重學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，而且要豐富教育科學(xué)知識(shí)，只有全面了解幼兒的身心特點(diǎn)，掌握幼兒的行為特征，才能對(duì)幼兒的不規(guī)范行為做出正確解釋和應(yīng)對(duì)。在知識(shí)學(xué)習(xí)途徑上，教師可以經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，也可以通過(guò)小組教研的形式學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)獲得更多學(xué)習(xí)資源。

4.提高抗壓能力

教師的心理素養(yǎng)影響著教師對(duì)幼兒的態(tài)度。在日常生活中，教師會(huì)面臨來(lái)自各方面的壓力，這就要求教師及時(shí)排解這些壓力，具體可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)、看書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)等方式宣泄自己的情緒，也可找人傾訴來(lái)排解壓力。

(二)家庭層面

1.學(xué)習(xí)幼兒教育知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律意識(shí)

家長(zhǎng)要了解幼兒的身心特點(diǎn)，既要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，又要主動(dòng)與教師溝通，了解幼兒的在園表現(xiàn)。對(duì)于幼兒活潑好動(dòng)的行為，家長(zhǎng)應(yīng)給予理解，不能一味斥責(zé)。同時(shí)，家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律意識(shí)，如不要大喊大叫，要學(xué)會(huì)用正確的方式表達(dá)自己的想法等。

2.轉(zhuǎn)變教養(yǎng)態(tài)度，為幼兒創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度的養(yǎng)成和轉(zhuǎn)變不僅需要家長(zhǎng)自身的努力，還需要幼兒園和教師的協(xié)助。家長(zhǎng)要自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上尊重幼兒的個(gè)性。幼兒園和教師也要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，交流幼兒在家在園表現(xiàn)，分享正確的教育觀念和方法。

(三)幼兒園層面

幼兒園應(yīng)關(guān)注教師威脅恐嚇式語(yǔ)言這一現(xiàn)象，并制訂教師言語(yǔ)道德規(guī)范，以此規(guī)范教師的言語(yǔ)，提高教師的言語(yǔ)道德素養(yǎng)。例如，義烏市教育局專(zhuān)門(mén)頒布了《義烏市幼兒教師文明用語(yǔ)和忌語(yǔ)》，并在全市范圍內(nèi)實(shí)施，其中提到的教師忌語(yǔ)有“不聽(tīng)話(huà)就叫別的老師帶走”“不睡覺(jué)等會(huì)別起床了”“打電話(huà)叫你爸爸媽媽別來(lái)接了”等。[8]

同時(shí)，幼兒園可以建立教師言語(yǔ)道德激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)教師言語(yǔ)行為的好壞采取相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施。言語(yǔ)道德激勵(lì)的方法有很多，如獎(jiǎng)勵(lì)法，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰的方法則包括扣工資、記過(guò)、降級(jí)等。

此外，幼兒園可以組織開(kāi)展言語(yǔ)道德規(guī)范研習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件、書(shū)籍和其他幼兒園的做法。