秦曉印

一、在小學數(shù)學教學中滲透德育的必要性

首先，小學生的思想道德水平在學生的整個成長過程中起著十分重要的作用，因此，滲透德育在小學生的日常生活以及學習中有著舉足輕重的意義，德育的滲透能使小學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，還能提高學生的集體意識、責任意識，養(yǎng)成團結(jié)互助等品格。其次，小學生的品德決定著整個社會、國家的未來。這些學生是國家的希望，小學生具有優(yōu)良的品德才能形成良好的社會氛圍，才能讓祖國朝著更好的方向不斷發(fā)展。此外，小學生思想已經(jīng)逐漸成熟，學校要通過數(shù)學教學對學生進行德育，讓他們及時糾正自己行為和觀念上的錯誤，根據(jù)學生的個性特點和需求將德育完美滲透進小學數(shù)學的教學中，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中滲透德育存在的問題

（一）缺少相關(guān)的素材

小學階段學習的數(shù)學知識都比較基礎(chǔ)，數(shù)學這門學科和其他學科不同，很難將德育相關(guān)內(nèi)容直接融入到課程教學中，數(shù)學課堂中缺少相關(guān)的德育素材，教師如何將德育相關(guān)知識融入自己的教學過程中，成為當前小學數(shù)學教師首要思考的問題。有些教師不能恰當?shù)貙⒌掠齼?nèi)容滲透在數(shù)學教學中，生搬硬套，導致教學效果不佳；還有一些教師在數(shù)學課堂中過分滲透德育內(nèi)容，使得教學過于德育化。這兩者都不可取，都不利于數(shù)學教學的發(fā)展。

（二）忽視德育的滲透

雖然現(xiàn)階段學校越來越重視小學生數(shù)學能力的提高，但忽視了對學生思想道德等方面的培養(yǎng)，學校對學生的評價大多集中在文化課的成績上，使得學生和家長也主要關(guān)注文化課的成績，對思想品德發(fā)展不夠重視，導致教師對相關(guān)德育內(nèi)容的教學失去了興趣和積極性。在這個過程中，學生的思想品德沒有得到很好的發(fā)展，學生成績雖然得到了暫時提高，但是品德修養(yǎng)方面卻不盡如人意，勢必會制約學生將來的發(fā)展。

三、小學數(shù)學德育滲透的途徑和策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學德育的情境

為了讓德育內(nèi)容完美滲透在小學數(shù)學課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，促進學生的德育發(fā)展。例如，在小學生剛接觸加減運算時，教師可以設(shè)置這樣的應(yīng)用題：為了響應(yīng)綠色生態(tài)環(huán)境建設(shè)，一年級兩個班級的學生共同參加植樹活動，一個班植樹24 棵，另一個班植樹26 棵。兩個班級一共種了多少棵樹？在解決數(shù)學題的過程中，教師可以開展愛護生態(tài)環(huán)境、保護生態(tài)環(huán)境等德育。再如，學習“元、角、分”時，涉及日常生活中必須用到的人民幣，理解“一角等于多少分、一元等于多少角”這三個單位的相互轉(zhuǎn)化，能夠讓學生清楚地認識和熟知人民幣的用法，提高學生的計算能力。教師可以在這一章節(jié)的學習中，適當加入“節(jié)約消費”“錢財來之不易，是靠父母辛苦勞動得來的”這樣的思想觀念，把握住一切滲透德育的機會，有效滲透德育。

（二）在實踐活動中加強德育的滲透

小學生在接觸新的知識時，思維中很難對一個比較抽象的事物進行想象，往往需要具體的事物輔助教學，才能讓學生更好地理解這個知識點，實踐活動中學生更容易掌握知識，記住相關(guān)的知識。因此，在情境教學中，教師要注重實踐活動，讓學生都參與到課堂中來。例如，在小學數(shù)學“圓柱和圓錐”這一章的教學中，圓柱上下的兩個面都是相同的圓，從上到下一樣粗；而圓錐有一個頂點，底面是一個圓。兩個形狀有很大的不同，展開圖也有著各自的形狀。教師可以在課堂之前準備好圓柱和圓錐形狀的物體，并用剪刀將圖形裁剪開來，讓學生觀察不同的展開圖，總結(jié)這兩個圖形不同的特點，還可以讓學生在實踐中尋找生活中的圓柱以及圓錐形狀的物體。剛接觸多邊形知識時，教師可以通過各種方式向?qū)W生展示自然中、社會中各種教學的圖形形狀，或者利用身邊的相關(guān)事物，如教室的窗戶、黑板就是長方形的形狀，讓學生更加熟知各種圖形的相關(guān)知識點。這樣能讓學生不局限在數(shù)學課堂中，而是走出課堂，貼近日常生活，大大激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和興趣，還能提升學生的觀察能力和動手能力，發(fā)散學生的思維。

（三）在數(shù)學評價中加強德育的滲透

小學階段的德育可以從學生的實際生活出發(fā)，教師可以從學生日常生活中的事物開始，將評價融入小學生的生活學習中，對學生在生活中做得正確的事情進行表揚和嘉獎。小學數(shù)學教師在教學的過程中，獎勵要與懲罰對策相協(xié)調(diào)，不能一味地獎勵，如果只有獎勵對策，學生就不會反思自己行為中不正確的方面，要進行適度的激勵，獎勵對策過多會讓學生驕傲自大，不利于德育的發(fā)展。因此，在教學中也需要制定一定的懲罰機制，但要保證懲罰的適度原則，如果懲罰過重，會減弱學生學習的積極性，如果懲罰過輕，學生很難認識到自己行為的嚴重性，往往不會重視其錯誤行為。

（四）加強師生互動，樹立正確的榜樣

教師不僅是知識的傳授者，更是學生的榜樣，有些教師總是言行不一，一方面讓學生注意自己的言行舉止，在課堂上要遵守紀律等，自己在教學中卻對學生出言不遜；一方面讓學生要學會平等對待他人，而自己卻沒有和學生處在平等的地位，總是高高在上；一方面讓學生注重班級衛(wèi)生和個人衛(wèi)生情況，而自己卻隨地亂扔垃圾。小學生對事物的是非分辨還不夠成熟，他們會不自覺地把教師作為自己的榜樣，并模仿他們的行為，這就要求小學數(shù)學教師自身要秉承德育理念，用正確的行為引導學生，幫助學生形成良好的處世方式以及正確的學習和生活習慣。此外，在小學數(shù)學學習時都是教師在提問，很少有學生對書本上的知識和教師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，整個課堂都不是以學生為課堂的主體，而變成了教師一個人的舞臺。從長期的經(jīng)驗和實踐可以看出，會質(zhì)疑的學生的提升速度比那些從來不會質(zhì)疑的學生要快得多，他們的學習效果也比那些不懂得質(zhì)疑的學生要好得多。主要是因為學生質(zhì)疑的過程就是不斷學習和思考的過程，只有進行了足夠的思考，才能在其中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，之后在解決數(shù)學相關(guān)問題時，才能善于開動腦筋，跳出傳統(tǒng)的解題方式，從不同的角度看待問題，從而更好地解決問題。因此，教師要注重提高學生的思維批判能力，促進學生能力的提高，讓學生善用批判性思維，善于從不同的角度進行思考，對待任何事物要一分為二地看待，有效滲透辯證唯物主義思想。

（五）通過數(shù)學歷史材料，感受文化底蘊

數(shù)學課堂中常常是整個黑板的數(shù)字公式，給人一種無窮無盡算不完的感覺，學生常常會感到枯燥乏味。因此，在數(shù)學課堂上，教師可以講一些我國數(shù)學名人的故事或者是相關(guān)知識點的故事，通過這些故事讓學生提高自身對數(shù)學學習的積極性和興趣，讓原本昏昏欲睡的學生能夠提起精神，集中全部的注意力投入數(shù)學課堂中來。如果是相關(guān)知識點的故事，還能讓學生加深對這個知識點的理解和掌握，并且由于故事本身的趣味性，學生能夠更長時間地記住這些故事，這樣知識點也就不會那么容易被遺忘，最終對學生學習效率產(chǎn)生十分有利的影響，還能讓學生在提高學習能力的同時，了解我國的數(shù)學歷史，讓學生為博大精深的中華文化而感到自豪。

（六）注重教師評語，發(fā)揮導向作用

在課堂中，教師的評語對學生有著極大的影響作用，正面積極的評語會對學生產(chǎn)生正面的導向作用。如今大部分的教師都能意識到要用正面積極的評價鼓勵學生，當發(fā)現(xiàn)學生有進步時，要不遺余力地給予表揚。比如在上課鈴聲響起時，學生還在打鬧不止，此時教師走進教室觀察學生的情況，并且大聲說：“表揚某某某同學，已經(jīng)端正坐好準備上課了！”這時其他學生會不自覺地向這位學生看齊，也努力坐好，想要得到教師的表揚。這樣教師和學生之間既不會有情緒上的沖突，又能借由正面的評價，讓學生遵守課堂紀律。在教學中，教師要經(jīng)常表揚、贊美學生，豐富評價方式，及時對學生的進步進行鼓勵。比如當一個學生自己動腦解決了一個問題時，教師應(yīng)該在班級中大力表揚，帶領(lǐng)其他學生一起給這位學生鼓掌。當享受全班學生的掌聲時，這位同學的學習成就感會大大提升，會更加積極主動地思考，培養(yǎng)自身良好的品質(zhì)，其他學生也會向這位學生學習，以他為榜樣，在學習中積極動腦、主動思考。多使用正面的評價，學生將會在不知不覺中獲得成長，從而取得良好的德育效果。

（七）完善課后評價體系，對德育情況進行評定

課后評價體系包括作業(yè)評價、考試評價、成績評價等，這些評價都是對學生學習過程的記錄和反饋，對教師的教學有著一定的指導作用。數(shù)學德育滲透中常常缺失課后評價指標，這也是在數(shù)學教學中滲透德育效果不甚理想的原因之一。當然，德育的效果很難量化，所以無法通過評價明確指出學生的德育情況，但這并不表示評價在德育中不重要。教師要在作業(yè)以及考試評語中，多使用導向性的評語提高學生的德育水平。比如在日常學習習慣上，教師可以表揚作業(yè)態(tài)度端正、書寫字跡清晰的學生。對待不同的學生，教師的評語也要不同，比如學困生本身在學習能力上就有所欠缺，所以對于數(shù)學學習也有著抗拒心理，教師更應(yīng)該重視這些學生，給予學生足夠的肯定和鼓勵，當學生取得一點進步時，就要馬上予以表揚，讓學困生也能感受到來自教師的肯定，享受被認可的喜悅。教師要在不斷的正面引導下，幫助學生樹立起學習的自信心。學生本身的行為受到其自身心理發(fā)展特點的影響，同時外部環(huán)境也會讓其有各種各樣的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)有時會呈現(xiàn)出不良行為，繼而影響到學生日常的表現(xiàn)，甚至會影響到德育的發(fā)展。所以教師必須采取有效的措施對其進行監(jiān)督和管理，這時就必須設(shè)置完善的德育評價體系。在傳統(tǒng)的評價方式中，如作業(yè)、考試都是常用的方式，在應(yīng)試教育理念的影響下，這些方式更加注重對學生的考試成績進行評價，而德育評價體系的缺失，導致學生各種行為沒有衡量的標準。所以在課堂學習后，教師可以設(shè)置課堂德育打卡，每節(jié)課統(tǒng)計學生的德育打卡情況，在期中期末也可以增設(shè)德育考評，由教師對學生的德育情況進行評定。在日常的學習過程中，教師可以通過設(shè)置德育小標兵等方式，為學生樹立學習的榜樣，發(fā)揮榜樣的作用，為學生做出正確的示范，監(jiān)督不良行為。當學生出現(xiàn)不良行為時，教師要及時對其進行制止。

總之，新課程下在小學數(shù)學教學中滲透德育，是提升學生綜合素養(yǎng)的重要方式，教師要注重學生良好思想素養(yǎng)和品德方面的培養(yǎng)。針對數(shù)學課堂中德育存在的各種問題，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不斷探索新的教學方法，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學德育的情境、在實踐活動中加強德育的滲透、在數(shù)學評價中加強德育的滲透、樹立正確的榜樣力量、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、加強師生互動以及通過數(shù)學歷史材料感受文化底蘊等方式，不斷把握住教育機會，提升教學的效果和質(zhì)量，促進小學生的全面發(fā)展。