楊俊山

現(xiàn)階段，學(xué)生心理健康問題和德育問題得到了社會的廣泛關(guān)注，出現(xiàn)不良心理狀態(tài)和一定思想品德問題的學(xué)生也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。之所以形成這一現(xiàn)象，有一部分原因是在多元化社會信息的沖擊下，學(xué)生感受到了來自不同方面的壓力，這就使他們的情緒和心理狀態(tài)都受到了不良影響。但我們應(yīng)意識到，成長中的各種問題是每個人都必然經(jīng)歷的，只要得到及時的疏導(dǎo)與處理，便不會對學(xué)生的成長產(chǎn)生嚴重的影響。小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是相對較難的科目，學(xué)生的不良心理狀態(tài)在這一科目的學(xué)習(xí)過程中暴露得更加明顯。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如何加強心理健康教育和德育在數(shù)學(xué)課程中的滲透，成為必須思考的問題。

一、小學(xué)生心理和思品問題形成的原因

（一）家庭因素

大部分家庭中，父母都是家庭收入的主要貢獻者，在工作壓力下，他們往往會將孩子交給長輩照顧，這已經(jīng)成為比較普遍的社會現(xiàn)象。在這樣的現(xiàn)實情況下，長輩對孫輩的生活方面照顧得無微不至，但在心理和情緒方面則沒有過多關(guān)注，這就使得學(xué)生的不良心理狀態(tài)不能及時得到發(fā)現(xiàn)與解決。

（二）學(xué)校因素

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接受學(xué)校教育的開始，對學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等都會產(chǎn)生顯著的影響。部分學(xué)校在教學(xué)過程中過度重視對學(xué)生的知識教育，但對他們的成長與生活則缺少必要的關(guān)注。另外，部分教師的不良習(xí)慣也會影響學(xué)生的成長和發(fā)展。

（三）社會因素

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量得到了明顯的提高，物質(zhì)文明得到了顯著發(fā)展。但在精神文明還沒有同步提高的前提下，隨之而來的是浮躁、攀比等不良的社會風(fēng)氣，這一風(fēng)氣在小學(xué)生中也有所蔓延。部分學(xué)生常常提出不合理的物質(zhì)要求，而家長和教師沒能及時進行正確引導(dǎo)，使得學(xué)生的不良心理狀態(tài)沒有得到有效解決。

（四）學(xué)生心理因素

現(xiàn)在小學(xué)生的父母一般都有著較高的受教育水平，這在一定程度上有助于提高家庭教育質(zhì)量，但也使得學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生了更強的表現(xiàn)欲，想要獲得家長更多的認可。這一心理因素就可能會引發(fā)學(xué)生做出一些極端行為，從而對他們的成長和發(fā)展造成一定影響。

二、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的心理和思品問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)存在很多這樣的學(xué)生：他們性格較為內(nèi)向，在學(xué)習(xí)和人際交往過程中缺乏足夠的信心，不能以積極向上的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，意志力較為薄弱，自我約束能力也相對較差，在數(shù)學(xué)課堂上和日常生活中都不愛說話，膽子較小。當其他學(xué)生在一起討論問題時，他們就會懷疑是在談?wù)撟约?。從他們自己的角度出發(fā)，他們也經(jīng)常習(xí)慣于找其他學(xué)生的問題和毛病，嘲笑他人的短處，常常以自己為中心，更加關(guān)注自己的感受和情緒，而對他人缺乏足夠的關(guān)心和了解。另外，當出現(xiàn)錯誤或者問題時，他們也更容易將責(zé)任推卸給他人，由于情緒激動而做出不理智的行為。有的學(xué)生內(nèi)心孤僻、沉默寡言，將自己與他人和外部世界隔絕開；有的學(xué)生則是過于活躍，不分時間場合地表現(xiàn)自己；有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，感受不到數(shù)學(xué)的魅力，在課堂上不能積極主動地配合教師；有的學(xué)生則過于追求考試分數(shù)，不僅導(dǎo)致他們在考試前過于緊張，也可能會影響考試的發(fā)揮；還有一部分學(xué)生表面上看起來對任何事情都漠不關(guān)心，但內(nèi)心卻斤斤計較、過于敏感等。

雖然小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的心理問題多種多樣，但他們畢竟年齡較小，還沒有形成成熟的性格和心理，有著極強的可塑性，只要教師能夠積極主動地觀察并探索學(xué)生的心理狀態(tài)，從學(xué)生的角度出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，因材施教，就能使學(xué)生的不良心理狀態(tài)得到有效調(diào)整，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和成長提供幫助。

三、心理健康和德育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的作用

（一）為數(shù)學(xué)發(fā)展提供支撐

心理健康教育與德育可以讓學(xué)生成長為健康的人，健康的學(xué)生應(yīng)當是身體健康、心理也健康的人。當學(xué)生均滿足該標準，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就可以順利開展下去。學(xué)生心理健康水平和道德水平提升了，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會更加和諧，在課堂上開展教學(xué)工作，對學(xué)生和教師而言都是幸福的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，心理健康與德育的滲透可以促使課堂變得更加高效。

（二）促使小學(xué)生成長為健康的人

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中心理健康與德育的滲透，可以促使小學(xué)生成長為真正健康的人。現(xiàn)代社會是物質(zhì)豐富的時代，可是人的精神世界比較匱乏，社會上充滿了各種各樣的信息，社會規(guī)范不平衡、社會道德標準下降等現(xiàn)象屢見不鮮，想一想，在這種環(huán)境下是否可以培養(yǎng)出合格的人才？此外，學(xué)校和家庭教育也有一定的缺陷和不足，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，思想上給了學(xué)生較大的沖擊。如此看來，數(shù)學(xué)課程中心理健康與德育滲透是很有必要的，其能幫助學(xué)生成長為一個心理健康的人。

（三）彼此影響和促進

學(xué)生心理健康與道德水平的提升，除了可以推動學(xué)生健康發(fā)展，還可以維持教學(xué)秩序，使教學(xué)得到順利開展。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，運用科學(xué)的方式提升學(xué)生心理健康與德育水平，不但可以培養(yǎng)學(xué)生成為有用的人才，還可以讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能。如此看來，數(shù)學(xué)課程中心理健康和德育滲透是彼此影響與相互促進的。

四、將心理健康教育和德育滲透于數(shù)學(xué)課程的策略

（一）堅持人文理念，及時疏導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)改革不斷深化落實的時代背景下，將人文理念融入教學(xué)活動中已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，堅持人文理念與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合。一方面，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)當從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，避免為他們布置超出學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中有良好的感受。另一方面，教師也應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒，及時對學(xué)生加以疏導(dǎo)。例如，當教師講授四則運算時，部分學(xué)生不能靈活地將已經(jīng)掌握的簡單運算方法運用到四則運算中，在解題過程中遇到了很多障礙和困難，使得他們的情緒較為低落。面對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)當幫助學(xué)生及時剖析學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換情緒，積極地投入到學(xué)習(xí)中。與此同時，學(xué)生也能夠感受到教師的關(guān)懷與善意，為他們的心靈播下善良的種子，使得德育工作得到有效開展。

（二）堅持因材施教，注重學(xué)生個體

雖然小學(xué)生都處在同一年齡段，但他們的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等都有所不同，甚至有著較大的差距。這就意味著教師不能不顧學(xué)生的個人情況，而對所有學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方法，否則不僅不能收到良好的教學(xué)效果，甚至可能會引發(fā)學(xué)生的逆反心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。因此，教師應(yīng)當深入落實因材施教的教學(xué)理念，注重學(xué)生個體的成長與發(fā)展。首先，教師應(yīng)當對班級內(nèi)學(xué)生的情況有基本的了解，以便采用不同的教學(xué)方法，布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在后續(xù)的教學(xué)評價中，教師應(yīng)當避免對基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用同樣的評價標準，要為他們制定不同的標準，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能通過自己的努力達到教師的要求，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中擁有更強烈的獲得感和成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成積極進取、不斷努力的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）堅持對癥下藥，舒緩消極心理

在小學(xué)生的成長經(jīng)歷中，家庭背景、個人性格和心理素質(zhì)等都會對他們的表現(xiàn)和言行產(chǎn)生重要的影響，而不同的因素對他們的影響情況也有所不同。故而，教師應(yīng)當避免以往“一刀切”的教學(xué)理念，而要堅持對癥下藥的教育準則。通過分析小學(xué)生不良心理狀態(tài)和思想品德狀態(tài)產(chǎn)生的原因，相應(yīng)地確定合適的教育方法，以舒緩小學(xué)生的消極心理。例如，教師在教學(xué)過程中往往會安排課堂提問環(huán)節(jié)，但有的學(xué)生在被提問時顯得特別緊張，面對考試時也會表現(xiàn)出與其他學(xué)生不同的狀態(tài)。教師通過各個角度進行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以會有這樣的表現(xiàn)，其根本原因在于家長的教育方式存在一定問題，學(xué)生對家長存在極度的畏懼心理，在日積月累中就形成了這樣的表現(xiàn)。故而，教師應(yīng)積極與家長溝通交流，共同解決學(xué)生的不良心理狀態(tài)。

（四）堅持多元方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無論是什么科目，良好的教學(xué)方法都是強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，小學(xué)數(shù)學(xué)更是如此。為了讓學(xué)生在教學(xué)過程中更好地感受到數(shù)學(xué)的樂趣與魅力，教師應(yīng)當堅持采用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師應(yīng)當加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)能力，為學(xué)生呈現(xiàn)出更好的數(shù)學(xué)課堂，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的印象有所改變；另一方面，教師應(yīng)當制定合適的教學(xué)目標，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為準則，將各種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，使得數(shù)學(xué)課堂更加整體化。如此，多元化的教學(xué)方法能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷培養(yǎng)他們積極向上的品質(zhì)，從而完成數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育和德育的融合滲透。

（五）堅持體驗教育，培養(yǎng)學(xué)生信心

一直以來，教師在教學(xué)過程中都更加注重教學(xué)效果，注重學(xué)生的測驗分數(shù)和考試成績，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗則缺乏足夠的重視。雖然在近幾年這一教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，但體驗式教學(xué)仍然沒有成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主流教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)當全面革新自己的教學(xué)模式和課堂形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更好的感受，培養(yǎng)他們的自信心，提高他們的獲得感，使得德育工作與數(shù)學(xué)教學(xué)進行充分融合。例如，教師可以采用情境化教學(xué)模式，將要講授的數(shù)學(xué)知識以情境化的形式呈現(xiàn)出來，邀請班級內(nèi)的學(xué)生共同參與到情境的創(chuàng)建中來。這一教學(xué)模式能夠充分挖掘與展現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點，不僅顯著增強了他們的自信心，也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的良好品德，為其日后發(fā)展提供了幫助。

（六）構(gòu)建對等關(guān)系，以良好的師德影響學(xué)生

教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等與互動的。第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，需要進一步理解與尊重小學(xué)生。當學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，教師應(yīng)當給予其適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決問題；當學(xué)生在生活中遇到問題時，教師需要主動了解情況，給予學(xué)生關(guān)心與幫助。例如，教師在教學(xué)“小數(shù)的除法”這一課時通常會說到例題，對那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生而言，教師只需要講解一次，便可以明白，可是對那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，這是一個很大的問題。為了幫助那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生掌握這一知識點，教師需要在安排練習(xí)時給予學(xué)生單獨的指導(dǎo)；在布置作業(yè)的過程中，給這部分學(xué)生布置難度較小的習(xí)題。這里就牽涉了分層教學(xué)的問題。第二，作為教師，接觸最多的就是學(xué)生，教學(xué)方式與對策并非從教材中直接拿來，而是在教學(xué)過程中實踐摸索出來的，需要教師遇到什么類型的學(xué)生就使用什么方式進行教育。當學(xué)生心理與思想品德上出現(xiàn)了問題，要避免簡單粗暴地批評指責(zé)，應(yīng)當針對問題采取有效措施，如此才可以有效提升學(xué)生心理健康與德育水平。

綜上可知，將心理健康教育和德育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課程中具有重要意義，這不僅是加強素質(zhì)教育、全面落實教育改革的需要，更是進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果、提升數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當高度重視心理健康教育和德育，并將其積極地融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮某砷L奠定堅實的基礎(chǔ)。