邱 剛

德育是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)的重點(diǎn)，除班主任的統(tǒng)籌德育設(shè)計(jì)外，各任課教師要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，想辦法展現(xiàn)學(xué)科特色，并融入有效的德育環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生品德發(fā)展。物理是一門注重理性研究的學(xué)科，在物理的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)遇到很多與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的現(xiàn)象和內(nèi)容，物理教師要綜合實(shí)際情況設(shè)計(jì)德育情境，推動(dòng)學(xué)生思考。此外，教師還可以從展現(xiàn)物理學(xué)家的事跡入手，做出德育構(gòu)建，讓學(xué)生將物理學(xué)家作為榜樣，推動(dòng)學(xué)生品德發(fā)展。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要分析當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容與立德樹人根本任務(wù)的要求，制定現(xiàn)階段的德育目標(biāo)；從教材和互聯(lián)網(wǎng)入手進(jìn)行德育資源開發(fā)，搜集德育資源；調(diào)整教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)方法的優(yōu)化推動(dòng)師生交流，為德育的開展創(chuàng)造機(jī)會(huì)；借助合理案例的展示，將德育滲透到物理教學(xué)中。

一、明確德育需求，制定德育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的方向標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。為了實(shí)現(xiàn)德育的有效融入，物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要圍繞德育的基本要求與條件做出解析，想辦法拓展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)范圍，在目標(biāo)設(shè)計(jì)組合中增添德育目標(biāo)?；诖?，教師要在實(shí)際中進(jìn)行學(xué)科德育要求的基本分析，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際生成課時(shí)德育目標(biāo)。

（一）圍繞立德樹人，分析學(xué)科德育

為了制定德育目標(biāo)，教師要結(jié)合立德樹人根本任務(wù)的實(shí)際要求進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)科德育的基本要求進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，教師再聯(lián)系實(shí)際的課時(shí)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，思考物理在教學(xué)中滲透德育。在研究中，教師可以從教育的本質(zhì)出發(fā)進(jìn)行學(xué)科德育分析。通過研究發(fā)現(xiàn)，《荀子·修身》中提到了“以善先人者謂之教，以善和人者謂之順”這一說法，19 世紀(jì)中葉的英國(guó)教育家斯賓塞則認(rèn)為，教育是為受教育者未來的美好生活做準(zhǔn)備。由此可見，教育本身的目的是育人，而德育是實(shí)現(xiàn)育人的重要要求，因此物理教師要認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科德育的重要性。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，生成德育目標(biāo)

為了保證物理學(xué)科德育的有效進(jìn)行，物理教師在教學(xué)前要結(jié)合當(dāng)前的物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研習(xí)，圍繞物理教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行思考，生成切實(shí)可行的德育目標(biāo)，為后續(xù)的德育資源開發(fā)與德育融合設(shè)計(jì)提供參照。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以從物理教學(xué)涉及的自然規(guī)律出發(fā)，研究該規(guī)律對(duì)德育的價(jià)值，再?gòu)馁だ?、牛頓等物理學(xué)家的生平入手，通過介紹他們的事跡，引發(fā)學(xué)生探究真理的勇氣和不屈信念，這對(duì)學(xué)生的品德發(fā)展有著引領(lǐng)作用。明確相關(guān)內(nèi)容后，教師就可以做出綜合設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理的德育目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)物理德育的有效構(gòu)建，教師可以圍繞本課的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行德育目標(biāo)設(shè)計(jì)。本課所研究的內(nèi)容是靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，教師圍繞摩擦力在生活中的正面表現(xiàn)和負(fù)面表現(xiàn)設(shè)計(jì)德育，形成德育目標(biāo)。一般而言，本課的德育目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為“通過摩擦力教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)摩擦力對(duì)人類生活影響的兩面性，進(jìn)而引入‘任何事物都是一分為二’的辯證觀點(diǎn)”。學(xué)好物理知識(shí)可以幫助人類解決實(shí)際問題，但如果用物理知識(shí)進(jìn)行破壞人類發(fā)展的活動(dòng)，就是在阻礙人類進(jìn)步。在形成有效的德育目標(biāo)后，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以圍繞德育目標(biāo)做出后續(xù)設(shè)計(jì)。

二、基于教材分析，開發(fā)德育資源

德育資源的有效開發(fā)與綜合運(yùn)用，是教師構(gòu)建有效德育環(huán)節(jié)與內(nèi)容的關(guān)鍵。在實(shí)際中，當(dāng)教師構(gòu)建了清晰的德育目標(biāo)后，就可以圍繞德育目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再分析，思考在教學(xué)內(nèi)容中滲透德育的方法。隨著信息技術(shù)的引入，教師可以圍繞物理教學(xué)主題訪問互聯(lián)網(wǎng)站，獲取與本課德育內(nèi)容相關(guān)的資源，以此提升德育的綜合性與有效性。

（一）結(jié)合德育目標(biāo)，研究教材內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)際中，教師要利用課下時(shí)間對(duì)教材內(nèi)容的開發(fā)做出有效設(shè)計(jì)。在教師完成德育目標(biāo)的基本設(shè)計(jì)后，再結(jié)合德育目標(biāo)進(jìn)一步分析教材，研究該目標(biāo)需要融合哪些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)。在研究中，教師要將目光集中在課本涉及的自然規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體德育內(nèi)容上。

例如，在進(jìn)行“機(jī)械能守恒定律”這一課的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的德育目標(biāo)是“通過動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)換展示，滲透‘事物之間在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化’的觀點(diǎn)”。在生成德育目標(biāo)后，教師就圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，研究教材中涉及的動(dòng)勢(shì)能轉(zhuǎn)化內(nèi)容，想辦法構(gòu)建合理的分析環(huán)節(jié)。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)檢索，拓展德育資源

為了構(gòu)建有效的學(xué)科德育環(huán)節(jié)，提升學(xué)科德育效果，物理教師要在完成教材內(nèi)容的開發(fā)后訪問互聯(lián)網(wǎng)，獲取種類更加豐富的德育資源，以此豐富自己的德育內(nèi)容?？紤]到網(wǎng)絡(luò)資源龐雜，其價(jià)值也呈現(xiàn)良莠不齊的特點(diǎn)，物理教師在獲取資源時(shí)要盡可能訪問官方網(wǎng)站，并評(píng)鑒和篩選搜集到的德育資源，避免價(jià)值較低和真實(shí)性得不到保障的材料。一般而言，對(duì)于圖片和視頻資源，教師進(jìn)行篩選的方式是觀察其清晰度，清晰度過低的圖片并不具有較高的展示價(jià)值，教師應(yīng)鑒別使用；對(duì)于文本內(nèi)容，教師要進(jìn)行閱讀驗(yàn)證，對(duì)文本的可靠性與真實(shí)性做出分析。在完成篩選與綜合后，教師就可以整合、分析搜集的資源，構(gòu)建德育課程。

例如，教學(xué)“原子、原子核的人工轉(zhuǎn)變、原子核組成”這一課時(shí)，教師結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的能量和動(dòng)量守恒知識(shí)檢索拓展資源，教師提問：“什么是天然放射現(xiàn)象：天然放射性元素放射出哪幾種射線？”通過搜索的前沿材料，為學(xué)生展示原子核存在的復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)，人們已經(jīng)開始尋找研究原子核組成的有效方法等，使學(xué)生進(jìn)一步掌握這一知識(shí)。

三、調(diào)整教學(xué)設(shè)置，推動(dòng)師生交流

一般而言，師生之間的有效交流是推動(dòng)教學(xué)開展與學(xué)生知識(shí)理解的有效途徑，德育滲透中，教師需要構(gòu)建一個(gè)有效的師生交流環(huán)境，讓學(xué)生可以在教師的語言引導(dǎo)下思考德育，并使學(xué)生在主動(dòng)思考中獲得品德認(rèn)知。為了有效創(chuàng)建師生交流環(huán)境，教師要聯(lián)系現(xiàn)有的教學(xué)方法做出系統(tǒng)解析，分析其不足，再?gòu)膸熒涣鞒霭l(fā)調(diào)整教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生活動(dòng)。

（一）研究現(xiàn)有方法，做出合理調(diào)整

教師要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行解析，研究其應(yīng)用背景下的師生交流情況。若當(dāng)前師生交流情況較好，教師便可以本著教學(xué)最優(yōu)化的態(tài)度思考進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生與教師積極交流對(duì)話的方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行更進(jìn)一步調(diào)整；若師生交流情況欠佳，教師則需要本著優(yōu)化調(diào)整的角度研究現(xiàn)有方法為何干擾了師生交流的有效性，并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)改善。

研究發(fā)現(xiàn)，在理論講授法的應(yīng)用下，教師的主體性作用表現(xiàn)明顯，教師的講授是推進(jìn)教學(xué)的主要方式，學(xué)生在整個(gè)過程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，師生交流并不密切。因此，教師需要直接對(duì)教學(xué)方法的選用做出調(diào)整。在實(shí)際中，教師可以使用小組合作教學(xué)法構(gòu)建教學(xué)，這一教學(xué)方法將課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主要推動(dòng)方式的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將經(jīng)歷相互合作與相互學(xué)習(xí)的過程，能有效思考教師提出的問題。為進(jìn)一步提升小組合作教學(xué)法中師生交流的密切度，教師可以調(diào)整小組合作教學(xué)形式，提升教師提出問題的密度。

（二）圍繞交流推動(dòng)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

合理活動(dòng)的構(gòu)建能為師生交流提供機(jī)會(huì)。物理作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的構(gòu)建不但可以推動(dòng)學(xué)生思考，還能為教師與學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，讓教師在交流中滲透德育。在教學(xué)實(shí)際中，教師圍繞當(dāng)前的教學(xué)主題設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)某一內(nèi)容或主題做出思考與分析，并設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，以此滲透德育。實(shí)驗(yàn)完成后，教師從更宏觀的角度出發(fā)設(shè)計(jì)思考，引領(lǐng)學(xué)生分析問題。

例如，在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系”這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生與教師進(jìn)行密切交流，教師可以構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開展時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行提問，引領(lǐng)師生交流，進(jìn)而滲透德育內(nèi)容。如實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在較大偏差，教師便可以提出問題：“誤差與錯(cuò)誤存在什么不同？使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，哪些操作會(huì)引起錯(cuò)誤？請(qǐng)同學(xué)們復(fù)核整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)?！痹趯W(xué)生完成復(fù)核并找出問題后，教師趁機(jī)引入一個(gè)關(guān)于粗心大意導(dǎo)致重大問題出現(xiàn)的實(shí)例，如教師展示切爾諾貝利核電站事故中由于操作員粗心大意并違反了規(guī)程，加上他們未察覺核電站控制棒上的設(shè)計(jì)缺陷，以及安全干事和負(fù)責(zé)該夜實(shí)驗(yàn)操作員之間的通訊不足，最后導(dǎo)致重大安全事故發(fā)生，讓學(xué)生引以為戒。

四、展示合適案例，引領(lǐng)學(xué)生思考

合理課例的展現(xiàn)可以為學(xué)生提供思考分析的契機(jī)，這對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的突破與掌握非常有利。當(dāng)前，為了在物理教學(xué)中滲透德育，教師要圍繞案例內(nèi)容推動(dòng)學(xué)生思考。

（一）利用備課環(huán)節(jié)，生成德育案例

為保證德育案例充分發(fā)揮出預(yù)設(shè)效果，教師要在課前圍繞德育案例的設(shè)計(jì)做出分析。在實(shí)際中，教師要本著生活性、趣味性、哲理性三大特征做出案例設(shè)計(jì)。其中生活性的設(shè)計(jì)可以保證物理德育案例與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生從物理知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)聯(lián)系思考；趣味性則能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考與觀察的積極性，讓學(xué)生思考德育案例中展示出的現(xiàn)象和本質(zhì)；哲理性提升了案例的思考價(jià)值，為體現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要選擇具有辯證性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，在進(jìn)行“經(jīng)典力學(xué)的局限性”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以聯(lián)系本課的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)德育案例。教師圍繞“牛頓、愛因斯坦、開普勒”幾位著名物理學(xué)家設(shè)計(jì)案例，講解這幾位物理學(xué)家的生平，并附上他們的研究成果及對(duì)當(dāng)今世界的影響，同時(shí)，教師需要辯證性地介紹這幾位科學(xué)家所提出的理論時(shí)代局限性，讓學(xué)生了解時(shí)代是不斷進(jìn)步的，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，有挑戰(zhàn)權(quán)威的能力和勇氣。

（二）進(jìn)行案例展示，引領(lǐng)學(xué)生思考

完成案例設(shè)計(jì)后，教師要結(jié)合實(shí)際情況展示案例，引領(lǐng)學(xué)生思考案例內(nèi)容。案例展示的過程中，教師要合理規(guī)劃案例展出的時(shí)機(jī)，并結(jié)合學(xué)生觀察后的反應(yīng)選擇合適的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)于一些爭(zhēng)議性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以組織一次簡(jiǎn)短的辯論會(huì)，讓學(xué)生分成正反方進(jìn)行辯論。

例如，在《經(jīng)典力學(xué)的局限性》這一課的教學(xué)中，教師要分階段展示案例內(nèi)容，并在展示的同時(shí)輔以提問。如，教師在展示牛頓的鉆研精神時(shí)提問：“牛頓鉆研的精神主要表現(xiàn)在哪些方面？你們與這位物理學(xué)家相比，在刻苦鉆研的精神上相差多少？今后準(zhǔn)備如何改變？”

綜上所述，高中物理教師要重視學(xué)科德育并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際做出調(diào)整。教師可以結(jié)合德育目標(biāo)的制定、德育資源的開發(fā)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、合理案例的展示四個(gè)方面構(gòu)建高中物理德育教學(xué)，提升學(xué)生的品德層次。