劉偉 楊曉娟

新時代的教育必須堅持立德樹人，在堅持德智體美勞“五育并舉”全面發(fā)展的基礎(chǔ)上積極探索“學校、家庭、社會”的協(xié)作育人機制，重視學校教育和家庭教育的深度融合，從而真正發(fā)揮家庭教育的協(xié)同作用，努力挖掘新時代教育合作的切入點。家校共同體的構(gòu)建是新時代育人發(fā)展的必然產(chǎn)物。

對于班級管理，班主任要有“經(jīng)營”的理念，不能用常規(guī)的方法解決新的問題，在管理方式上要重在“理”。班級應該是一個共同體，生生之間、師生之間、家校之間都應深度融合，努力強化共同體意識。家庭和學校教育之間要堅持德智體美勞的全方位教育，切勿走極端，只抓其中一個，忽略其他。通過家校攜手，齊抓共管，努力激發(fā)每位成員的“源動力”。

一、小組合作構(gòu)建學習共同體

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而現(xiàn)今00 后、10 后大多是獨生子女，所有學生都是衣來伸手、飯來張口，生活中大多以自我為中心，缺乏溝通、交流、合作、團結(jié)的意識；學習中大多是被動接受知識，缺乏積極、主動、研究、創(chuàng)新的意識。大多數(shù)學生家庭基礎(chǔ)教育薄弱，學習習慣養(yǎng)成較差。在此背景下，改變學習方式，突出學生的主體地位，堅持五育并舉，實現(xiàn)學生學業(yè)、生活的自主管理，構(gòu)建學習共同體顯得尤為重要。

通過班級小組合作，實現(xiàn)班級事務(wù)“人人有事做，時時有人做，事事有人管”的班級自我管理文化。每個小組都有自己的組名、組歌、組徽、組規(guī)、校園“自留地”。小組組建過程中滲透美育；從班級自留地的開辟、種植、采摘等各環(huán)節(jié)的勞動教育層面，落實班級團隊建設(shè)。針對組內(nèi)每個學生的能力特點，結(jié)對幫扶，發(fā)揮自己的能力。班級除設(shè)立“自主管理小組”外，還成立了“班級執(zhí)法委員會”，提高了學生自我管理的意識和能力，達到自我教育、自我改進、自我提高的目的。小組合作建設(shè)是在“五育并舉”構(gòu)建學習共同體的基礎(chǔ)上搭建的一個學生成長平臺，學生在認知、審美、交際、勞動、情緒管理等能力方面都能得到全方位發(fā)展。

二、家校聯(lián)動構(gòu)建育人共同體

教育是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會共同完成教育目標。學校和家庭、社會基于不同的教育角色有著不同的教育方式，因此為適應新時代教育發(fā)展，需要構(gòu)建學校、家庭、社會共同育人的新格局，積極探索家校聯(lián)動育人共同體。

（一）班級6+1 導師育人機制

在班級小組合作基礎(chǔ)上，學校積極探索導師育人模式，6 位任課教師、1 位學校帶班領(lǐng)導通過自主雙向選擇，加入到各個小組，擔任該小組各項活動的導師。導師既要關(guān)注組員的學習和心靈，又要創(chuàng)新性地設(shè)計和開展一些組內(nèi)、組間活動，比如拔河比賽、書畫比賽、演講比賽等，全方位培養(yǎng)學生的能力。針對不同學生，導師要設(shè)計個性化的育人方案，特殊學生要做好心靈疏導，定期開展不同類型的學生家訪活動，尋求家庭方面的支持。導師育人制強調(diào)既要“導學”又要“導行”，要將各項工作落到實處，才能落實育人目標，提高班級管理實效。

（二）優(yōu)化家庭教育協(xié)作機制

家庭是社會的最小單元，良好的家庭教育是基礎(chǔ)，不能將孩子的教育指定給某個人，或家庭成員之間沒有達成共識。家長必須在認真學習的基礎(chǔ)上，更新教育觀念，樹立科學的教育理念。家長要通過構(gòu)建和諧的家庭氛圍，讓親子溝通不再有障礙；通過言傳身教，將優(yōu)秀的品德潛移默化地傳授給孩子，給孩子打好品德的基礎(chǔ)，當好引路人。

在協(xié)作育人機制的指導下，班級內(nèi)定期選擇不同職業(yè)的家長對學生進行生涯規(guī)劃指導，幫助學生進一步認識自我。班主任要充分利用家長資源，積極聯(lián)系社會實踐，通過參觀、勞動等途徑，進一步豐富育人途徑。

（三）研學旅行社會合作機制

研學旅行是基于陶行知先生倡導的“生活即教育，社會即學?！崩砟铋_展的一種體驗式、探究式的旅行加研學的學習方式，通過讓學生走進沒有鈴聲的社會大課堂，更好地感受生活、感受社會、感受自然，使學生在實踐中打開視野、浸潤情懷、提升能力、增長才干。班主任要在堅持五育并舉的基礎(chǔ)上運用“走出去引進來”的方式，認真設(shè)計研學方案，培養(yǎng)學生的綜合能力。

班主任要充分挖掘甘肅特有的革命教育資源，設(shè)計“重訪革命老區(qū)”“重走長征路”“探訪八步沙林場”等主題線路，進一步講好紅色故事，傳承好紅色基因。學生可以通過聆聽長征故事、教育專題黨課、紅色歌曲大聯(lián)唱、徒步行軍等“實景教學+情境體驗”的課程形式，進一步學習新時代革命精神。

中學生肩負著社會主義建設(shè)的重任，教師設(shè)計了“走進大學校園”主題研學線路，開展文化體驗活動。通過參觀優(yōu)美校園、聆聽專家教授前沿講座，讓同學們感受一流大學的深厚文化，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的精神追求。積極與周邊高校、中學生社會實踐基地、綠色農(nóng)場等機構(gòu)深度合作，將學生的綜合培養(yǎng)融入到具體活動中。

中國地大物博，幅員遼闊，美景美食應有盡有。借助研學旅行的平臺，學校設(shè)計了甘肅深度游線路，讓學生通過參觀游覽和體驗特色活動，了解隴原大地的民俗風情和豐富多彩的歷史文化；了解各地的特色美食及其制作過程；體驗如制陶、剪紙、沙畫等研學項目，以美育人，讓學生感受美的同時，凈化內(nèi)心，提升品質(zhì)。

三、深化協(xié)作構(gòu)建思想共同體

和諧的班級生態(tài)有利于學生學業(yè)、品格的穩(wěn)步提升。班主任要充分利用學校教育的專業(yè)性，改善家庭教育軟環(huán)境，關(guān)注家長需求，關(guān)注社會焦點，與家庭、社會深入合作，優(yōu)勢互補，挖掘教育資源，打造具有溫度的集體，凝心聚力，提升班級向心力，構(gòu)建教育思想共同體。

（一）家校教育沙龍分享機制

構(gòu)建家校共同體平臺，定期通過舉行家校座談會、趣味親子小游戲、班級開放日等途徑，針對學生出現(xiàn)的共性和困惑問題，定主題、定時間、定人員，進行深層次的交流討論；家長通過教育沙龍分享教育孩子的心得體會，讓更多的家長有了相互學習的平臺。

（二）玫瑰書院大講堂家校培訓機制

“玫瑰書院”起名源自玫瑰的芬芳四野，卻也滿身荊棘，讓人敬畏。在家庭教育方面必須有來自學校教育的專業(yè)指導。面對家庭教育參差不齊、家校溝通困難重重等復雜問題，教師要加強與家庭的聯(lián)系，協(xié)助家長制訂教育計劃。學校積極探索家庭、學校、社會協(xié)作育人新模式。兩年多時間，通過邀請知名專家、學者、教授針對教育小課題、小案例進行專題講座，將最先進的家庭教育理念根植于廣大家長心中，將最有效的教育策略應用到大多數(shù)案例中。這個由學校精心打造的大講堂，幫助很多家庭解決了困擾多年的家庭教育問題。

在推進班級有效管理的過程中，學校要堅持構(gòu)建學習共同體、教育共同體、思想共同體的管理理念，在滿足各成員內(nèi)在需求的同時激發(fā)各成員的內(nèi)在動力。在設(shè)計多元化活動方案的過程中，充分考慮活動的育人功能和價值；謀求家校之間的深度合作，各自發(fā)揮好育人的角色和作用，讓整個班級更有溫度，更符合教育的生態(tài)，更能促進學生的全面發(fā)展。