胡雨荷，王 昊

(西安工業(yè)大學(xué)文學(xué)院，陜西西安，710021)

隨著我國綜合國力的顯著增強(qiáng)，“中國熱”與“漢語熱”在世界各地的逐漸興起，我國開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)的普通高校日漸增多。該本科專業(yè)的學(xué)生存在就業(yè)渠道不暢通，學(xué)生從事本專業(yè)的比率過低等問題，其旨在培養(yǎng)具有國際化視野的漢語教學(xué)及中外文化傳播與交流的專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)并未真正實(shí)現(xiàn)。因此，本文欲在利益視域下，以高校漢語國際教育本科專業(yè)為研究對(duì)象，找出漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，探析其中緣由，為高校漢語國際教育本科專業(yè)的健康發(fā)展助力。

一、漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)然期待

2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、中國文化、跨文化交際等方面專業(yè)知識(shí)與能力，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與漢語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才?！盵1]這是在國家層面以規(guī)范文本的形式，對(duì)普通高校漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的法定約束，是該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)然期待。本文以“素養(yǎng)—能力—人才”為分析維度，對(duì)其應(yīng)然期待進(jìn)行分類討論。

(一)價(jià)值取向：個(gè)人本位與社會(huì)本位的復(fù)合統(tǒng)一

價(jià)值取向是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，它指的是主體依據(jù)自己的價(jià)值觀在處理自己與他人、自己與社會(huì)以及自己與世界的關(guān)系或矛盾時(shí)，所持有的立場(chǎng)、態(tài)度與傾向。價(jià)值取向突出的實(shí)踐品性使得其在特定主體的行為選擇等方面具有支配性影響。[2]教育部關(guān)于漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心詞是“人才”，“素養(yǎng)”與“能力”連綴而起的語段表明了“人才”所應(yīng)該具有的基本內(nèi)涵和外在特征。即“人才”既能“做事”，也能“做人”，既能“認(rèn)真做事”，更能“把事做好”。該培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出培養(yǎng)的“人才”需要對(duì)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系有理性的把握，即個(gè)體與群體、私利與公利之間既對(duì)立又統(tǒng)一。“對(duì)立”在于雙方都有自我利益本位的傾向，難免會(huì)發(fā)生利益沖突；“統(tǒng)一”在于雙方利益的實(shí)現(xiàn)離不開對(duì)方，相互以對(duì)方利益實(shí)現(xiàn)為條件，沖突是可控的。這與《現(xiàn)代漢語詞典》關(guān)于“人才”是“德才兼?zhèn)涞娜恕钡尼屃x是相符的。[3]

(二)人才素養(yǎng)規(guī)格：交叉融合共生

素養(yǎng)即個(gè)體后天形成的知識(shí)、思想、價(jià)值觀念和態(tài)度等良好的品質(zhì)及與之相適應(yīng)的能力。2012年《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中漢語國際教育本科專業(yè)人才的品質(zhì)及與之相適應(yīng)的能力涵蓋了“漢語教學(xué)基礎(chǔ)”“漢語教學(xué)方法”“教學(xué)組織與課堂管理”“中華文化與跨文化交際”和“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”五個(gè)模塊，形成了以知識(shí)、能力和素質(zhì)為基本框架的較為完整、科學(xué)的國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)體系。[4]《標(biāo)準(zhǔn)》中的五個(gè)素養(yǎng)模塊在具體實(shí)施時(shí)，既要堅(jiān)持模塊的專業(yè)性，又要兼顧與其他模塊的共融性，在多學(xué)科視域下努力尋求人才培養(yǎng)的質(zhì)的全面性，簡(jiǎn)單拼湊或嫁接式教育只能弱化或異化培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。這反映了國家意志，與我國教育方針相匹配，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)實(shí)踐中的融合共生理念。

(三)人才社會(huì)適應(yīng)性：應(yīng)用型專門人才

應(yīng)用型專門人才是指熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并將之應(yīng)用于實(shí)際崗位工作中的一種人才，該類人才主要負(fù)責(zé)一線生產(chǎn)中的技術(shù)問題，其具體內(nèi)涵隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展。[5]依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，漢語國際教育專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠開展?jié)h語教學(xué)，二是能夠進(jìn)行文化傳播。脫離國際化背景，單純地從事漢語教學(xué)或英語教學(xué)易趨于師范專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，造成人才培養(yǎng)同質(zhì)化，難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

二、漢語國際教育本科專業(yè)人培養(yǎng)實(shí)際效果

十九大報(bào)告指出“就業(yè)是最大的民生”，學(xué)生的就業(yè)問題事關(guān)“個(gè)人的發(fā)展、家庭的幸福、民族的團(tuán)結(jié)、社會(huì)的穩(wěn)定”。[6]漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況應(yīng)是其培養(yǎng)質(zhì)量的試金石。隨著“中國熱”與“漢語熱”的逐漸興起，社會(huì)各界對(duì)漢語國際教育本科專業(yè)發(fā)展前景與學(xué)生就業(yè)狀況的關(guān)注程度日益提高。當(dāng)前，漢語國際教育專業(yè)就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。在第十一屆國際漢語教學(xué)研討會(huì)上，國家漢辦主任許琳指出，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生90%會(huì)改行，而外派漢語教師志愿者中90%的人不是漢語國際教育專業(yè)的。[7]周瑞平、馬麗萍等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)取向和實(shí)際就業(yè)情況與培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍，畢業(yè)后絕大多數(shù)選擇留在國內(nèi)就業(yè)，真正去海外從事漢語教學(xué)工作的人不多，絕大部分選擇了非對(duì)口專業(yè)的工作。[8]從上述前人研究中可知，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并未完全、充分地實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)預(yù)期質(zhì)量規(guī)格與現(xiàn)實(shí)需求之間存在相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)就業(yè)、專業(yè)對(duì)口與未來可能發(fā)展之間大多選擇了前者。也就是說，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在就業(yè)市場(chǎng)的雙向選擇下，發(fā)生了個(gè)人本位與社會(huì)本位的相互割裂，以及單一的人才素養(yǎng)規(guī)格和普通生存技能型人才的逆轉(zhuǎn)。

三、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)異化原因分析

(一)普通高校自我利益的尋求與固守

馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，而人類“第一個(gè)歷史活動(dòng)”的前提性與終極性，決定了這個(gè)“關(guān)系”必然是利益關(guān)系。[9]即社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的每一個(gè)人都是具體而真實(shí)的利益存在。自我生存與發(fā)展的利益追求，決定了每個(gè)人都有尋求自我利益最大化的本能。制度作為外在的文本表述與內(nèi)在的共識(shí)約定，具有預(yù)防和限制利益本能沖動(dòng)的約束作用。如果缺少制度的約束，那么“一切社會(huì)關(guān)系的總和”將會(huì)在利益本能沖動(dòng)中失衡、崩盤，合法的個(gè)人私益與集體公益都將受損。

高校并非抽象之物，是特定人群組成的利益性群體，既有教職員工的個(gè)人利益，也有高校作為社會(huì)組織的需關(guān)注的社會(huì)利益。與其他組織相比，普通高校的需關(guān)注的社會(huì)利益主要是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新。自我利益最大化的沖動(dòng)本能與現(xiàn)實(shí)條件的制約，可能會(huì)導(dǎo)致普通高校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對(duì)培養(yǎng)成本做一定的簡(jiǎn)約化控制，如在教學(xué)模式選擇、教育教學(xué)投入、課程設(shè)置、課時(shí)規(guī)定、師資配備以及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂啤?/p>

面對(duì)來自包括學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)各方利益相關(guān)者關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑，高?？梢赃\(yùn)用管理中的自由裁量權(quán)，在第三方缺失的情況下，自我賦權(quán)為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)判者，并以體現(xiàn)國家意志的畢業(yè)證和學(xué)位證的有效獲取予以積極回應(yīng)。同時(shí)，普通高校對(duì)目前既有制度環(huán)境會(huì)形成一種新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)所提出的利益路徑依賴?！耙?yàn)檠刂兄贫茸冞w的路徑和既定方向前進(jìn)，總比另辟蹊徑的成本低一些，收益大一些。所以，低效甚至無效制度的存在就是制度變遷中的一個(gè)常態(tài)?！盵10]因此，在這種背景下，當(dāng)前漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的三個(gè)問題就成為合法化的常態(tài)：第一，課程體系不夠優(yōu)化，針對(duì)性有待加強(qiáng)。第二，專業(yè)師資仍有不足，教學(xué)質(zhì)量難以控制。第三，缺乏實(shí)踐平臺(tái)，就業(yè)渠道不暢。[11]

(二)學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)自我利益維權(quán)高成本的理性默認(rèn)

在漢語國際教育專業(yè)利益場(chǎng)域中，利益相關(guān)者主要包括普通高校與學(xué)生及家長(zhǎng)兩方。雙方因?qū)W生未來可能形成的勞動(dòng)力素質(zhì)具有不可分割性，而達(dá)成約定，形成利益場(chǎng)域。在我國合法第三方市場(chǎng)不健全的情況下，高校憑借對(duì)高等教育資源配置的掌握，而成為雙方利益場(chǎng)域合作中的強(qiáng)勢(shì)方，學(xué)生及家長(zhǎng)則處于從屬地位。面對(duì)高?？赡艿耐稒C(jī)行為，大多數(shù)學(xué)生及家長(zhǎng)受自身專業(yè)素養(yǎng)的匱乏及其他維權(quán)成本的限制，在主觀上對(duì)高校的人才培養(yǎng)報(bào)之以良好的期待，即高校能夠?qū)W(xué)生、家庭與社會(huì)負(fù)責(zé)，認(rèn)真教書育人。至于其他，學(xué)生與家長(zhǎng)只能保持理性的默認(rèn)。

四、對(duì)策建議

(一)堅(jiān)定立德樹人理念，回歸教育本質(zhì)

教育的本質(zhì)在于教化人心，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)人趨善近美求真。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提到，古今中外，關(guān)于教育和辦學(xué)，思想流派繁多，理論觀點(diǎn)各異，但在教育必須培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人這一點(diǎn)上是有共識(shí)的，我國社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[12]這個(gè)闡述為我國高等教育教學(xué)改革指明了前進(jìn)的方向與選擇的道路。因此，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，國家和社會(huì)應(yīng)該積極肯定并鼓勵(lì)和保護(hù)高校對(duì)自我合法利益的最大化，高校也應(yīng)該積極踐行立德樹人教育理念，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的三個(gè)基本問題，將自己的逐利行為嚴(yán)格置于社會(huì)主義辦學(xué)宗旨的約束之下，有效抑制教育功利化傾向，回歸社會(huì)主義教育的本質(zhì)。

(二)加大教育投入，提高現(xiàn)有教育資源利用率

教育投入是辦好教育的前提性基礎(chǔ)，其對(duì)于高校凝心聚智，培養(yǎng)人才具有相當(dāng)大的保障作用。投入形式可分為有形投入和無形投入，前者如教育經(jīng)費(fèi)、教育教學(xué)設(shè)施以及人員配備等，后者如教育理念、教育價(jià)值觀以及教育政策等。充足的教育投入不僅可以產(chǎn)出可見的教育收益，如具備一定素養(yǎng)的各級(jí)各類勞動(dòng)者，而且可以以“外溢”的形式，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，有力促進(jìn)創(chuàng)新型社會(huì)的逐步形成。因此，一方面，政府要加大對(duì)普通高校的財(cái)政性投入，確保國家關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)投入的“4%”和“三個(gè)增長(zhǎng)”穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。另一方面，高校要樹立健康的辦學(xué)理念，整理現(xiàn)有各類教育教學(xué)資源，充分提高資源的利用率，嚴(yán)格控制資源的浪費(fèi)傾向，最大限度地規(guī)范辦學(xué)成本與辦學(xué)產(chǎn)出的合理關(guān)系，從而在一定程度上弱化普通高校辦學(xué)的功利性傾向。

(三)加大普通高校人才培養(yǎng)中的違約成本

違約成本是指違約方基于違約比實(shí)際履約所造成的損失要小的考慮，實(shí)施違約行為所造成的可期待利益的損失。違約成本存在的根本原因在于有效抑制利益主體對(duì)自我利益最大化的沖動(dòng)本能，否則，針對(duì)特定交易對(duì)象或領(lǐng)域的交易只能維持一次，并將瓦解以利益最大化為核心的各類交易，從而導(dǎo)致所有利益主體的利益受損。在實(shí)際操作中，如果違約成本低于履約成本，那么合約主體往往出于趨利避害的本能，會(huì)通過違約的方式降低成本。對(duì)于普通高校來講，過低的違約成本易導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑，最終損害國家與社會(huì)的根本利益。加大高校簡(jiǎn)化人才培養(yǎng)違約行為的成本選擇較多，我們可以從其利益產(chǎn)生的諸多環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。一方面是有形成本的付出，如直觀可見的限制專業(yè)設(shè)置、減小招生規(guī)模、降低政府教育投入等；另一方面是無形的成本付出，如普通高校的社會(huì)聲譽(yù)或品牌等。

(四)保障學(xué)生的利益表達(dá)機(jī)制，降低維權(quán)成本

學(xué)生的利益表達(dá)機(jī)制是指在尊重學(xué)生正當(dāng)教育利益的前提下，設(shè)置并允許學(xué)生通過制度化的途徑表達(dá)自己合法教育利益訴求的機(jī)制。該機(jī)制的主要功能在于以動(dòng)態(tài)、規(guī)范與合法的形式為學(xué)生利益實(shí)現(xiàn)提供制度化保障。學(xué)生利益表達(dá)機(jī)制的形成與有效運(yùn)轉(zhuǎn)涉及以下三個(gè)方面。第一，高校加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有學(xué)生利益保障機(jī)制方面的宣傳，提高大學(xué)生自我主體意識(shí)清晰的程度，夯實(shí)其在既有制度框架下自我維權(quán)的心理基礎(chǔ)。第二，高校借鑒公共決策的聽證制度和咨詢制度，適時(shí)開展相關(guān)制度實(shí)施狀況的調(diào)研活動(dòng)，積極聽取學(xué)生的意見，并逐步調(diào)整與完善相關(guān)制度。第三，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)的自我管理職能，將學(xué)生“自我教育、自我服務(wù)、自我管理、自我監(jiān)督”職能期待落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的諸多環(huán)節(jié)當(dāng)中。