趙鳳玲

小學階段是基礎教育的重要奠基時期，這一階段不僅要對學生進行基礎理論知識的教育，還需要注重學生的德育，要有針對性地培養(yǎng)小學生的思想道德品質，讓學生養(yǎng)成健康、正確的思想道德和行為習慣。高年級學生年紀普遍已經超過十歲，開始進入到快速成長期，這一階段的學生對于外界事物的接受能力較強，容易受到影響?；诹⒌聵淙说母疽螅嗅槍π缘貙W生實施德育，可以規(guī)范小學生的成長和發(fā)展。小學教師要立足自身的教學科目，在其中融入德育，以立德樹人的要求為準則，不斷創(chuàng)新教學，貫徹立德樹人理念，優(yōu)化教學活動，促進小學生的發(fā)展。

一、立德樹人內涵的解析

立德樹人在近些年成為指導教育工作的一大重要理念，并且快速貫穿到各層次的教育活動中，從基礎教育到高等教育，立德樹人都成為重要的指導性理念。教育是國之大計，自黨的十八大以來，黨中央高度重視社會主義接班人和建設者的培養(yǎng)，將立德樹人作為根本的教育任務，推動我國教育事業(yè)不斷開創(chuàng)新局面。而在黨的十九大中，也特別強調了要貫徹黨的教育方針，將立德樹人堅持到底。正所謂國無德不興，人無德不立，立德是育人的核心和關鍵，要實現教育事業(yè)的高質量發(fā)展，就必須將立德樹人作為一項根本任務予以落實。小學教育是教育體系的基礎環(huán)節(jié)，這一時期的學生尚且處于人生發(fā)展的初級階段，思想上還猶如一張白紙，并未形成具體的內容，實施德育，有針對性地對學生施加影響，能夠在思想、道德、品質等方面給予學生明確的導向，讓學生朝正確的方向發(fā)展，形成良好的三觀。教育工作者需要對此予以認識和把握，將立德樹人有效貫徹融入到課程教育中。

二、立德樹人視角下小學高年級語文閱讀教學現狀的分析

閱讀是語文課程教學的主要構成部分，在教學中占據了大量課時，要將德育融入到語文教學中，就需要抓住閱讀這個環(huán)節(jié)。在當前的現實環(huán)境下，部分語文教師已經關注到了立德樹人的要求和理念，并且在教學中進行實踐，但整體效果并不是很理想。有的教師在語文閱讀中滲透德育，產生了一些問題，導致教育效果不佳，立德樹人理念的融入不夠徹底和全面。

（一）教學活動實施混亂

在小學高年級的語文閱讀教學中融入德育，貫徹立德樹人，實際上就是將語文課程作為一個載體，在一些適當的環(huán)節(jié)融入德育，對學生同時實施語文和德育的雙重教育活動。不過，當前有的教師在教學活動中對語文和德育之間的關系把握不夠準確，導致二者在教學中的占比不合理，出現德育內容過多，擠占語文教學的情況。還有的教師過于關注德育，將其作為課堂的主體，導致語文教學反而處于弱勢地位，在課堂上將過多時間用于滲透德育，缺少足夠的時間講解語文知識，導致語文課程本身的教學效果下滑，這顯然有違立德樹人的初衷。所以，在教學實施中，需要有針對性地改善這一問題，區(qū)分語文課程和德育，理順二者的關系。

（二）教學實施單調無趣

在小學高年級語文閱讀教學中滲透德育，還應當關注學生個體的學習參與。從學生的角度來說，對于知識的理解和吸收，需要學生個體發(fā)揮出自身的學習作用，主動參與。而小學高年級學生年紀都還不大，對于學習并未形成太深刻的認知，不少學生還是受自身興趣的影響。有的教師在語文閱讀中滲透德育時，采用的教學方式較為單調無趣，難以體現出吸引力，導致學生在課堂上的學習參與感不強，沒能投入學習。所以，要想提高小學語文閱讀教學中德育的滲透效果，切實貫徹立德樹人的根本理念，就要注意教學方式的創(chuàng)新。

（三）理論化傾向明顯

語文閱讀教學有具體的教學目標，比如要讓學生理解課文內容、掌握詞語和修辭以及形成閱讀能力等。這些目標單純依靠語文教師單方面的講解，難以取得理想效果，還需要學生進行實踐，不斷練習并掌握，而德育中涉及的思想品德、素養(yǎng)品質等，也需要學生參與實踐，才能實現內化吸收。由此可見，不論是語文閱讀還是德育，都離不開實踐。然而目前小學高年級語文閱讀教學呈現出了明顯的理論化傾向，也就是教學活動更多采取了理論講解的方式，給學生設置的實踐鍛煉不足，導致學生對語文知識和思想品德的理解有限，阻礙了學生的發(fā)展以及教學目標的達成。

三、小學語文貫徹立德樹人要點的探討

要貫徹立德樹人的教育理念，主要形式就是在教育中滲透德育，將德育融入課程教學之中，實現一體化結合構建，這樣才能取得理想的效果。小學語文課程要貫徹立德樹人，融入德育，需要對一些要點形成把握：

（一）分清主次

要在小學語文教學中貫徹立德樹人，具體的表現形式為融入德育，也就是說要在語文課堂中同時進行語文知識教學和德育，這就讓課堂出現了兩個教育主題。在這種情況下，就需要教師分清主次，區(qū)分語文課程和德育的主次地位。具體來說，雖然貫徹立德樹人是當前指導教育的重要理念，但是對于語文課程而言，向學生傳授語文知識依然是根本性的任務，在此基礎上，再對學生實施德育。由此可見，語文教學是根本主體，德育是次要客體。因此在實施教學活動的過程中，就要確保語文教學的主體地位，合理設計德育，避免出現喧賓奪主、主客顛倒的問題。

（二）形式靈活

以德育的融入在小學語文教學中貫徹立德樹人，在具體的形式上可以有多種方法。語文教師在教學實踐時就應當保持形式上的靈活，采取多種方法融入德育，不能局限于單一的模式。有的教師在課程教學中融入德育，往往局限于一種形式，缺少對其他方法和手段的使用，導致德育的滲透長期處在一成不變的狀態(tài)中。學生長期在一種模式下學習，自身的學習興趣、積極性和參與度都會逐步降低。所以，語文教師要對此予以關注，保持教學形式的靈活，讓德育以多樣化的方式融入到語文教學之中。

（三）理實兼顧

不論是語文課程還是德育，教育活動的實施都不能局限于理論講解之中，需要與實踐相結合，打造理實兼顧的教學模式，這樣才能取得良好的教育效果。也就是既要對學生展開理論講解，也要指導學生進行實踐，通過實踐，讓學生運用理論知識，同時加深理解。所以，要在語文教學中貫徹立德樹人，融入德育，就需要跳出傳統(tǒng)理論化教學的局限，適當增加實踐內容，將其與理論教學結合起來，做到理實兼顧，這樣才能取得理想的教育效果。

四、貫徹立德樹人改善小學高年級語文閱讀教學的策略

小學高年級的語文教學中，教師要把握相關要點，以立德樹人為導向，有針對性地創(chuàng)新語文教學形式，實現德育與語文的結合和一體化構建，在語文課程中對學生實施有效的德育，達成立德樹人的根本目標。

（一）深挖課文提煉德育內涵

小學高年級的語文課程在內容安排上已經有了一定的難度，相比于低年級的語文教材，在難度上有所提升。閱讀教學所涉及的課文類型較多，也涵蓋了很多不同形式的題材。在部分課文中，就包含了德育內容，這就需要教師深度挖掘課文內容，提煉出其中的德育內涵，在講解課文時，對學生進行同步教育，讓德育和語文教學形成一體化建設。比如，教學《狼牙山五壯士》這篇課文，其主要講述了抗戰(zhàn)時期某部七連六班的五名戰(zhàn)士為了掩護群眾和連隊轉移，和大隊敵人周旋，最終在彈盡糧絕的情況下，五位戰(zhàn)士從狼牙山頂跳下懸崖，寧死不屈。課文中的五位戰(zhàn)士以少敵多，體現出了勇敢的精神；與大隊敵人周旋，體現出了他們的智慧；最后跳下懸崖時高喊口號，則體現出了愛國主義精神。在對這篇課文進行閱讀講解時，教師在分析課文內容的基礎上，要進一步挖掘，提煉出五位戰(zhàn)士身上展現出的品質，并通過課文中的語句予以佐證分析，引導學生感受五位戰(zhàn)士身上展現出的高貴品質。這樣的教學方式能夠讓學生在學習中，潛移默化地受到德育的熏陶，逐步提升自身的思想道德品質，受到有效的教育。

（二）課外拓展延伸德育空間

挖掘課文中的德育內涵是語文閱讀貫徹立德樹人的一種形式，是一種內化的方式。除了從內部挖掘德育內涵，教師還可以從外部進行拓展引入。也就是從課外的角度出發(fā)，拓展引入課外的內容，延伸德育空間，打破教材本身的限制，通過課外內容對學生實施德育。課外拓展在具體實施時，要注意保持形式的多樣化，也就是運用多種手段拓展德育素材。教師可以基于多媒體進行拓展。多媒體在小學教育中已經得到了廣泛使用，教師可以運用視頻、音頻、圖片等媒介形式，在閱讀教學中拓展德育內容。例如《將相和》的閱讀教學，課文主要圍繞藺相如與廉頗之間的幾個故事進行描寫，課堂上，教師可以通過多媒體展示相應的動畫，讓學生通過動畫直觀地了解故事。然后可以分別從藺相如和廉頗兩個人物出發(fā)，導入相應的素材，展示藺相如聰慧、勇敢、大度等品質以及廉頗知錯就改的品質，引導學生形成寬容大度、勇敢、知錯改錯等德育思想。從課外拓展素材，豐富和充實閱讀教學，可以增加教學的深度，讓德育有效滲透進來，實現對學生的教育。

（三）創(chuàng)設實踐指導學生鍛煉

小學高年級閱讀教學中貫徹立德樹人還應當加強實踐，結合理論教育，有針對性地創(chuàng)設實踐內容，組織學生參與，在其中有效鍛煉。實踐的創(chuàng)設應當兼顧語文和德育兩個層面，要具有綜合性，既能培養(yǎng)學生的語文知識和能力，也能強化學生的思想道德發(fā)展。例如《金色的魚鉤》這篇課文，在實施閱讀教學之后，教師可以創(chuàng)設對應的寫作實踐，以寫作讀后感的方式，讓學生提煉和分析課文中的人物形象、人物品質、人物思想等，并通過課文中的語句予以佐證。讀后感寫作既可以鍛煉學生的寫作能力，又可以讓學生分析課文人物的思想品質，加深理解，起到了一舉兩得的效果。再如，還可以進行角色表演的實踐。針對一些課文，教師可以提煉出其中的人物角色和故事，組織表演活動，讓學生融入表演，感受人物身上的品質，如《狼牙山五壯士》《魯濱孫漂流記》等。教師要分析課文，把握課文人物的品質和特征，再組織表演活動。此外，教師還可以通過其他形式創(chuàng)設實踐，例如組織演講比賽、辯論賽、校外參觀、觀看電影等，通過多元化的實踐活動聯系德育，對學生實施有效的教育，體現出立德樹人的核心內涵。

在當前的新時期，教師要把握立德樹人的要求，創(chuàng)新小學高年級語文教學活動，尤其是要把握閱讀這一重要環(huán)節(jié)，通過恰當的方式，多角度實現語文課程與德育的融合，有效體現語文課程中的立德樹人，指導語文教學的發(fā)展。