張元清

（天水市清水縣王河鎮(zhèn)吉山小學(xué) 甘肅 天水 741407）

前言

小學(xué)階段的學(xué)生思維方式較為直接，對抽象類理論知識理解上有一定的難度。會且該階段的學(xué)生好奇心較重，他們的注意力也十分容易被其他事物所分散，所以在學(xué)習(xí)過程中他們會更多地將精力與目光放在自己感興趣的事物上，相較于主動學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的被動學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是教差的。因此，給予學(xué)生一定的趣味的情境化教學(xué)是極有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效動機，化單純的被動學(xué)習(xí)為興趣驅(qū)動，幫助學(xué)生能夠獨立自主地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。數(shù)學(xué)知識具有很強的實用性，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大多將數(shù)學(xué)理論知識與生活實際想脫離，降低了學(xué)生們的數(shù)學(xué)實際運用能力?；诖耍處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)趣味情境，有啟發(fā)性的問題情境和生活化的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識在增添樂趣的同時，還提高了學(xué)生們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性

1.1 活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容較其他學(xué)科，更具有抽象性、概括性，加上部分數(shù)學(xué)教師重教輕學(xué)現(xiàn)象較為嚴重，所以使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式呈現(xiàn)出枯燥、無趣的特征。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，十分容易被分散注意力。因此，教師可以利用小學(xué)生們的天性來展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)充滿樂趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)意識，帶領(lǐng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛。值得注意的是，如果只是口頭上告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要，他們并不會在課堂教學(xué)中做出較大的改變，學(xué)生依舊是按照原來的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度對待數(shù)學(xué)學(xué)科，他們更多地是將數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門考試科目來進行學(xué)習(xí)，而缺乏由內(nèi)而外的興趣驅(qū)動性，因此數(shù)學(xué)課堂上的氣氛也相對清靜，只有當學(xué)生們真正對這門學(xué)科感興趣時，學(xué)生才會自主參與到課堂教學(xué)過程中，并會積極主動地去理解與分析數(shù)學(xué)教師所教學(xué)的難點與重點，主動詢問數(shù)學(xué)教師自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

1.2 幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科實用性

數(shù)學(xué)學(xué)科的另外一個特征便是具有廣泛的應(yīng)用性，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，小學(xué)階段的教師更為注重學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決練習(xí)題、試卷問題的能力，而當學(xué)生在遇到日常生活中的實際數(shù)學(xué)問題時卻很難獨立自主地解決好。情境化教學(xué)能夠改善這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過設(shè)計生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生通過具體的實例分析，將數(shù)學(xué)理論知識與現(xiàn)實生活事例聯(lián)系起來，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠改變小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識,使學(xué)生清晰地認識到數(shù)學(xué)不僅僅是解決試卷上的數(shù)學(xué)問題，它也可以解決生活中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1 依托學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)不同階段的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)興趣，低年級階段學(xué)生更為注重學(xué)習(xí)外部活動的形式感與新穎感，而高年級階段學(xué)生更為注重內(nèi)部學(xué)習(xí)的，內(nèi)容上的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在創(chuàng)設(shè)趣味情境時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照不同年級階段的學(xué)生來制定符合他們學(xué)習(xí)興趣的趣味情境，以達到最終的有效情境創(chuàng)設(shè)。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)一年級上冊有關(guān)“1-5的認識和加減法”的內(nèi)容時，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用多媒體為學(xué)生展示各個數(shù)字。教師可以先請學(xué)生們發(fā)揮想象力，先不告知學(xué)生1-5各自的含義，只組織學(xué)生說出1-5各自的長相像什么，之后篩選出學(xué)生認為最容易記憶的物象。如1如同一根燃燒的蠟燭，2就是天鵝的脖頸及以上部分，3是一只漂亮的小耳朵，4是一把長長的小雨傘，5是一條會跳舞的響尾蛇。這樣通過發(fā)揮學(xué)生想象力，創(chuàng)設(shè)的趣味情境，不僅使課堂充滿歡聲笑語，還加深了學(xué)生對這些數(shù)字的印象，最終達到了認識數(shù)字的教學(xué)目的。如果是高年級階段，教師在創(chuàng)設(shè)趣味情境時，也要考慮對應(yīng)的內(nèi)容的難度與新穎性。比如，在教學(xué)人教版六年級上冊有關(guān)“扇形統(tǒng)計圖”的內(nèi)容時，教師可以請學(xué)生來設(shè)計扇形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)，將班級分為五個小組，趣味情境活動由三個主題來組成。這樣能夠使學(xué)生通過三個不同主題來認識扇形統(tǒng)計圖的基本內(nèi)涵與表現(xiàn)形式，保證趣味性的同時，也使得學(xué)生認識與理解扇形統(tǒng)計圖的構(gòu)成。依托學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)的趣味情境，能夠更加適合學(xué)生的接受度與理解力，從而使得情境創(chuàng)設(shè)更具效果性。又如，在鞏固學(xué)生“乘法口訣表”的記憶教學(xué)時，教師可以舉辦小組速算比賽，即將班上的學(xué)生六人一組分為若干組別，計算小組的同學(xué)在百秒之中可以答對多少的乘法口訣，進而引導(dǎo)學(xué)生組成小組的形式以此促進學(xué)生的組內(nèi)合作與組間競爭的學(xué)習(xí)關(guān)系，驅(qū)使學(xué)生在激烈的比賽氛圍之中增強對乘法口訣表的記憶興趣，活躍班級教學(xué)或?qū)W生記憶的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生營造一個活潑輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的記憶效率和課堂的教學(xué)效率。

2.2 了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)問題情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，部分數(shù)學(xué)教師所設(shè)置的問題較為簡單，學(xué)生沒有從問題中得到一定的啟發(fā)意義，而是單純地回答對或者不對，沒有深入探討的學(xué)習(xí)過程，因此也就降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。小學(xué)階段的學(xué)生十分注重外部對自己的評價，其學(xué)習(xí)需求也更為關(guān)注自身獨立解決問題的能力培養(yǎng)，通過發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，能夠使學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主題展開具體的學(xué)習(xí)，從問題啟發(fā)中獲得更多的數(shù)學(xué)收獲。比如，在教學(xué)人教版二年級上冊有關(guān)“表內(nèi)乘法”的內(nèi)容時，教師可以通過組織學(xué)生回憶舊知識來學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。表內(nèi)乘法需要學(xué)生能夠掌握乘號的寫法，讀法，能夠認識乘號，還可以寫乘號算式，要在第一階段掌握好1-6的乘法口訣來解決具體的數(shù)學(xué)問題，那么數(shù)學(xué)教師可以先列一個加號算式和一個減號算式，然后在加號與減號的下面用彩色粉筆畫一條紅線。如加號算式可以是6+3=9，減號算式可以是6-3=3。然后教師詢問學(xué)生相同的識字，即6與3，在遇到不同的運算符號之后，就會得到不同的答案。前面我們學(xué)到過“+”與“-”號，今天我們來看有關(guān)“×”這個運算符號的代表意義。之后教師列一個算式，如6×3=18,在該算式的下面列兩個算式6+6+6+18,18-6-6-6=0然后數(shù)學(xué)教師詢問學(xué)生這個“×”號代表了什么意義，學(xué)生通過兩個算式進行相應(yīng)的對比，發(fā)現(xiàn)了乘法與加法和減法的區(qū)別，進而提出“×”在這個算式中的意義，最終完成了認識乘號以及運用乘號列算式解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出有效化的問題情境，使學(xué)生通過啟發(fā)、對比、區(qū)分來認識新的數(shù)學(xué)知識點，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識與理解。比如，在教學(xué)人教版六年級下冊有關(guān)“負數(shù)”的認識內(nèi)容時，教師可以通過聯(lián)系生活中的溫度，詢問學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生觀察課室中的溫度計或多媒體電腦的天氣信息顯示中所展示的具體溫度，當?shù)爻鞘袦囟热魹檎龜?shù)則可以讓學(xué)生去觀察氣溫在零度以下的城市天氣信息，當學(xué)生看見負數(shù)的氣溫如“-1℃”、“-7℃”等字樣時自然會產(chǎn)生好奇，教師則先“按下不說”，反而是讓學(xué)生暫時帶著這個疑問走入教學(xué)情境。進而，教師在多媒體電腦上又展示一個存折的內(nèi)容，當存折的錢被取走時，存折上的數(shù)字顯示為“-1000”、“-200”等，學(xué)生觀察至此，好奇心漸重且探索欲望處于極強烈的階段，教師就可以及時引入“負數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念，用正數(shù)作為理論基礎(chǔ)，為學(xué)生介紹負數(shù)的概念與應(yīng)用同時強調(diào)“0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”這一特質(zhì)，從而完成教學(xué)。多問題的引導(dǎo)可以鼓勵學(xué)生展開自主思考，且通過學(xué)生思考而得的答案往往比教師的直接灌輸來的更加印象深刻，這樣既可以促進學(xué)生的思維發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 遵從學(xué)生學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)設(shè)生活化情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更為關(guān)注學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決試卷上、練習(xí)題上的問題，對于學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力缺乏鍛煉。加上小學(xué)生的抽象思維能力較弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)生的這個學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助學(xué)生更直觀地理解抽象性的數(shù)學(xué)理論知識，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實效。比如，在教學(xué)人教版三年級上冊有關(guān)“倍的認識”相關(guān)的內(nèi)容時，教師需要考慮到“倍”這個概念具有一定的抽象性，直接用算式等數(shù)量關(guān)系來組織學(xué)生認識是較為困難的，所以教師可以通過較為直觀的生活模型來引導(dǎo)學(xué)生認識這個抽象的數(shù)學(xué)概念，從而幫助學(xué)生理解“倍”的意義與本質(zhì)。教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)一個生活情境，畫面中顯示今天是中秋節(jié)，爸爸帶回來了一盒月餅，媽媽打開了月餅，月餅一共有8個，然后教師播放動畫，將這8個不同月餅兩個為一組展示出來，詢問學(xué)生盒子里共有幾組月餅?zāi)?，學(xué)生回答4組，然后教師板書4個2，然后是哥哥帶回來了一箱飲料，總共是12瓶酸奶，然后兩兩一組，詢問學(xué)生總共有幾組酸奶呢，學(xué)生回答6組，然后教師板書6個2。家中共有4個人，如果要進行分配，怎樣才算公平。通過觀察對比，使學(xué)生找準月餅與酸奶的關(guān)系。從酸奶有月餅多少那么多，轉(zhuǎn)換為酸奶是月餅的多少倍。通過具體的生活情境，使學(xué)生認識到了“倍”這個抽線的數(shù)學(xué)含義，還學(xué)會了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識遷移能力的發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特征較其他階段存在較大差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過關(guān)注上述元素創(chuàng)設(shè)具體的趣味情境、問題情境和生活化情境，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中收獲數(shù)學(xué)理論知識之外，也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，增強了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。