周 曄

（渭源縣會川中學(xué) 甘肅 渭源 748201）

引言

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要階段，因?yàn)橄噍^于之前的小學(xué)教育來說，初中階段的學(xué)生心智方面更加成熟，也已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)校學(xué)習(xí)有著一定的見解和認(rèn)識。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，初中英語又進(jìn)一步地加強(qiáng)了對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的教學(xué)要求，在初中英語教學(xué)的課堂上，教師更加注重對學(xué)生相關(guān)思維能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生也有了一定的接受能力和理解能力，更加有利于推動相關(guān)思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求，落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)。

1.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體要求下，當(dāng)下的初中英語閱讀教學(xué)主要存在以下兩個問題，第一個問題是英語閱讀內(nèi)容貧乏，對于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)作用有限；第二個問題是學(xué)生的閱讀能力存在差異，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出的思維品質(zhì)也有好壞之別。第一個問題主要表現(xiàn)在平常的教學(xué)活動之中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的英語閱讀過程中，閱讀所涉及的內(nèi)容并不多，基本上被局限在教材內(nèi)部的課文上，狹隘的閱讀方面局限了學(xué)生的思維，因此對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果也是有限的，不能很好的發(fā)揮思維品質(zhì)在初中英語閱讀教學(xué)上的培養(yǎng)作用，如果教師長期的將英語閱讀層次固定在一個相對穩(wěn)定的內(nèi)容上，將會極大的限制住學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果，不利于相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二個問題主要表現(xiàn)在學(xué)生個人方面，學(xué)生與學(xué)生之間存在差距是在所難免的，他們的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在一定的差異，在統(tǒng)一的英語閱讀教學(xué)要求下，學(xué)生所能達(dá)到的思維品質(zhì)培養(yǎng)效果自然也是不同的，這種差異會隨著思維品質(zhì)教學(xué)的深入發(fā)展而越來越明顯，學(xué)生在教學(xué)過程中所培養(yǎng)出的思維品質(zhì)也會存在著較大的差距，這種教學(xué)現(xiàn)狀不利于推動初中英語閱讀教學(xué)整體水平的提高。

2.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)原則

2.1 以生為本原則

以生為本是思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中英語閱讀教學(xué)原則的基本要求，在以生為本的具體教學(xué)原則的要求下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該始終注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在安排相關(guān)的英語閱讀教學(xué)活動過程中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和閱讀教學(xué)方法，從而達(dá)到以生為本的原則要求，在思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程中推動初中英語閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

2.2 目標(biāo)導(dǎo)向原則

目標(biāo)導(dǎo)向是提高思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)效率的重要教學(xué)原則之一，將目標(biāo)導(dǎo)向的具體要求落實(shí)到英語閱讀教學(xué)的過程中，能夠幫助學(xué)生在課堂上明確具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在閱讀的過程中始終對文章的中心思想保持高度的關(guān)注和認(rèn)識，在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)英語文章的深入閱讀理解，推動初中英語閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。同時，在目標(biāo)導(dǎo)向的原則要求下，學(xué)生的思維品質(zhì)也能得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生在閱讀的過程中始終明確教學(xué)重點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下將思維方式和閱讀過程統(tǒng)一結(jié)合起來，有效的提高了英語文章的閱讀效率，鍛煉了學(xué)生相關(guān)的思維品質(zhì)。

2.3 內(nèi)涵突破原則

在一般的英語閱讀教學(xué)要求上增加內(nèi)涵突破原則，能夠有效的把高原有的英語閱讀教學(xué)層次，提高現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)水平。在內(nèi)涵突破原則的具體要求下，教師所安排的英語閱讀教學(xué)并不僅僅止步于簡單的單詞理解和字句翻譯，而是在此基礎(chǔ)上結(jié)合思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，進(jìn)一步發(fā)展出了新的內(nèi)涵，在進(jìn)行相關(guān)的閱讀過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的詞組或句子進(jìn)行詳細(xì)的拆分講解，增強(qiáng)學(xué)生對于英語語法的了解程度，同時也有利于推動學(xué)生英語寫作水平的發(fā)展。

2.4 自主學(xué)習(xí)原則

相較于前三個階段的教學(xué)原則來說，自主學(xué)習(xí)原則更加偏向于學(xué)生的思維培養(yǎng)方面，自主學(xué)習(xí)原則立足于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中對于學(xué)生的獨(dú)立性提出了較高的要求。在此原則下開展相關(guān)的英語閱讀教學(xué)，會將閱讀學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對相關(guān)的英語文章進(jìn)行各自的理解和分析，推動相關(guān)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時，在該原則的教學(xué)要求下，學(xué)生的思維能夠得到承認(rèn)和鍛煉，有利于推動英語閱讀教學(xué)的個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)要求下的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

3.1 聚焦思維，培養(yǎng)分析能力

聚焦思維即明確閱讀目標(biāo)，在聚焦思維的閱讀要求下，學(xué)生在閱讀相關(guān)的英語文章時關(guān)注點(diǎn)會更加集中，能夠根據(jù)相關(guān)的閱讀要求分析文章中的具體詞句和段落，推動學(xué)生分析能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教師在開展英語閱讀教學(xué)安排的過程中，就需要在思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體要求下，重視起聚焦思維的重要作用，在閱讀教學(xué)開始之前明確閱讀重點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)聚焦思維，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)初中七年級英語《Danny's Favourit Color》這一節(jié)的內(nèi)容是，對于其中的導(dǎo)入閱讀1“What's Danny's Favourit Color”進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師就可以先明確本節(jié)文章的閱讀重點(diǎn)即“丹尼最喜歡的顏色是什么？”，讓學(xué)生帶著這一個問題去對本節(jié)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)和探討，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就能實(shí)現(xiàn)思維的有效聚焦，在此閱讀目標(biāo)的要求下分析具體的閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 注重評價，鍛煉整合能力

評價教學(xué)是英語閱讀教學(xué)過程中的重要實(shí)施內(nèi)容，在評價教學(xué)的具體要求下，學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果能夠得到一個合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，在具體的標(biāo)準(zhǔn)劃分下，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拈喿x能力進(jìn)行一個明確的評判，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的整合能力，推動思維品質(zhì)培養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。因此，教師在教學(xué)安排的過程中，同樣需要重視其評價教學(xué)的實(shí)施，以此為標(biāo)準(zhǔn)鍛煉學(xué)生的閱讀整合能力，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)八年級英語《What's Your Advice》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生提前閱讀，并完成其后面的題目，教師在課上對學(xué)生的題目完成度和準(zhǔn)確度進(jìn)行檢查，并以此為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價，在評價的過程中，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生對于該篇文章課后問題的解決思路，大力發(fā)揚(yáng)學(xué)生的正確解題思維，及時糾正學(xué)生的錯誤解題方式，以此鍛煉學(xué)生的閱讀整合能力，推動相關(guān)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 讀前預(yù)測，推進(jìn)思維發(fā)散

發(fā)散思維是思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，教師就需要在課堂教學(xué)上做好讀前預(yù)測的具體教學(xué)安排，讓學(xué)生根據(jù)某一篇文章的標(biāo)題發(fā)散思維展開合理的聯(lián)想，推進(jìn)思維品質(zhì)的深入培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的教學(xué)目標(biāo)。同時，做好讀前預(yù)測工作能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)際的閱讀過程中增強(qiáng)對于文章內(nèi)容的理解，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)八年級英語課文《Why are Plants Imporrant？》時，教師就可以安排相應(yīng)的讀前預(yù)測，讓學(xué)生根據(jù)該篇文章的標(biāo)題發(fā)散思維，展開合理的聯(lián)想，在班級內(nèi)探討植物的重要性，并展開合理聯(lián)想：如果我是本篇文章的作者，該怎么去描述相關(guān)的課文內(nèi)容？在讀前預(yù)測的開展過程中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效的發(fā)散和鍛煉，推進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求。

3.4 導(dǎo)圖輔助，強(qiáng)化邏輯能力

思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的作用是獨(dú)特的，因此為了進(jìn)一步推動思維品質(zhì)培養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的深入發(fā)展，在思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體要求下，教師能夠在課堂上利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生的英語閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成隨手繪畫思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，并能根據(jù)思維導(dǎo)圖理清文章的相關(guān)內(nèi)容，以此來增加學(xué)生對于英語文章的理解程度，同時強(qiáng)化學(xué)生的邏輯能力，推動思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體要求落實(shí)。

例如，在教學(xué)九年級英語課文《What's the meaning of life》時，教師就可以參考課后習(xí)題第四題的思維導(dǎo)圖模板，中間的方塊中填上“the meaning of life”，旁邊的分支內(nèi)容讓學(xué)生在閱讀本篇文章后進(jìn)行填寫，要求學(xué)生在填寫的過程中使用文中的單詞，如happy，good，friends，parent等，并給出填寫某個單詞的具體原因。在這一過程中，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)對于本篇文章的閱讀層次，并強(qiáng)化了相關(guān)的邏輯能力，推動了思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體要求。

結(jié)束語

初中階段的英語閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著較大的學(xué)習(xí)比重，也是教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。隨著思維品質(zhì)教學(xué)要求的不斷落實(shí)，初中英語在閱讀教學(xué)的過程中也愈加重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，初中英語教師始終明確思維品質(zhì)的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，這種教育模式得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同和學(xué)生的接受，在實(shí)際的初中英語教學(xué)課堂上發(fā)揮著獨(dú)特的教學(xué)作用，值得初中英語教學(xué)不斷推進(jìn)和發(fā)展。