朱 毅

（杭州師范大學(xué) 浙江 杭州 310000）

勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的內(nèi)容，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。目前，開展勞動(dòng)課程是學(xué)校勞動(dòng)教育的基本途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)教育方法，不但要設(shè)有全面系統(tǒng)的勞動(dòng)課程，還要將勞動(dòng)教育滲透到日常學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，并利用學(xué)科融合擴(kuò)充勞動(dòng)課程的內(nèi)涵。[1]英語課程蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育素材，教師通過在英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，不但能夠發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng),還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)。[2]此研究試圖透過剖析人教版初中英語教材中的勞動(dòng)教育元素,探討在英語教學(xué)中如何對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行滲透,為廣大英語老師們帶來一點(diǎn)教育啟迪,從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的隱性教學(xué)。

1.學(xué)科課程融合勞動(dòng)教育的基本依據(jù)

1.1 理論依據(jù)

蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)人的和諧全面發(fā)展、富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當(dāng)他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動(dòng)素養(yǎng)上達(dá)到較高階段時(shí)，才能做到?！盵3]此外，中華民國(guó)教育總長(zhǎng)蔡元培在《對(duì)于教育方針之意見》一文中也主張人要德智體美等全面發(fā)展的思想。華東師范大學(xué)教授李政濤、文娟指出“五育融合”的觀念。為貫徹“五育融合”，教師要認(rèn)真分析教材并對(duì)挖掘其中的“育人點(diǎn)”，才能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育的效果。[4]

1.2 政策依據(jù)

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，勞動(dòng)教育對(duì)人的全面發(fā)展具有重要意義。[5]2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，意見指出勞動(dòng)教育具有特殊的育人價(jià)值，但近些年來勞動(dòng)教育有被弱化、淡化的趨勢(shì)，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該形成合力，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育。[6]

2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指導(dǎo)綱要提出要把勞動(dòng)教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，進(jìn)一步擴(kuò)大勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)渠道的豐富性和多樣化。除了設(shè)置專門的勞動(dòng)教育必修課，依托課外校外活動(dòng)與校園文化建設(shè)以外，還應(yīng)該在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲入勞動(dòng)教育。[7]

2.初中英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的可行性

在初中的英語教學(xué)中，學(xué)生掌握和了解英語知識(shí)主要的方法為閱讀，包括對(duì)話和語篇等。英語學(xué)習(xí)材料承載著豐富的育人內(nèi)容，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神等。在語篇學(xué)習(xí)過程中，除了要注意語言形式和語言特點(diǎn)等，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)的意義，其中就包括勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能。

同時(shí)，初中英語教材每個(gè)單元都有主題，有不少主題與勞動(dòng)教育都有密切聯(lián)系，通過對(duì)主題意義的挖掘與思考，可以向?qū)W生滲透對(duì)于勞動(dòng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，我們可以對(duì)初中英語教材中的勞動(dòng)教育元素進(jìn)行挖掘，并把它融入到英語教學(xué)中。[8]

人教版《Go for it!》初中英語教材的編寫主線是話題和功能，教材中多個(gè)單元都融合了豐富的勞動(dòng)教育素材，教師可以通過教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生滲透勞動(dòng)教育，使勞動(dòng)教育日?；?。

3.初中英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的有效策略

3.1 通過教材內(nèi)容樹立勞動(dòng)意識(shí)

教材內(nèi)容是英語學(xué)習(xí)的主體部分，英語教材按單元?jiǎng)澐郑總€(gè)單元都有主題語境。在主題語境的引領(lǐng)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語言知識(shí)文化知識(shí)，還能通過對(duì)主題意義的探索和反思，其中包括對(duì)勞動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師需要深入研讀英語教材，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式在英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生滲透勞動(dòng)教育，樹立勞動(dòng)意識(shí)。

例如，七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Where’s my schoolbag？主要談?wù)撐锲返奈恢?。在Section A1a部分呈現(xiàn)了一幅插圖和一段對(duì)話。圖片中的小男孩的房間一片混亂，各種物品隨意丟在各個(gè)角落，所以他在上學(xué)前手忙腳亂，一直詢問家人他各種文具的位置。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景。學(xué)完詢問物品位置的句型后，教師讓學(xué)生分享因?yàn)椴徽砦锲范鴮?dǎo)致匆忙尋找的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)，模擬自己或身邊人尋找物品的對(duì)話。在這個(gè)過程中，學(xué)生就能慢慢意識(shí)到不整理自己的物品是一種壞習(xí)慣，平時(shí)生活中要熱愛勞動(dòng)，把自己的物品及時(shí)收拾好。

八年級(jí)下冊(cè) Unit3 Could you please clean your room？本單元以有禮貌的請(qǐng)求和征求同意為中心話題，并環(huán)繞著能做好的家務(wù)而展開教學(xué)。Section A 1a部分列出了很多與家務(wù)勞動(dòng)相關(guān)的詞組，如do the dishes、take out the rubbish、fold your clothes、sweep the floor等，教師可以借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生滲透家庭勞動(dòng)概念，詢問學(xué)生在家會(huì)幫父母做哪些家務(wù)，并對(duì)其他類型的家務(wù)勞動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充。

3.2 通過課堂活動(dòng)提高勞動(dòng)技能

勞動(dòng)過程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的智力水平、推動(dòng)思維發(fā)展具有重大意義,對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)際創(chuàng)新能力也有著難以忽略的影響。因此，教師要抓住教學(xué)中的契機(jī)，在課堂中設(shè)計(jì)活動(dòng)，既操練語言知識(shí)，也鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能。

例如，八年級(jí)上冊(cè) Unit8 How do you make a banana milk shake？這一單元主要圍繞制作香蕉奶昔而展開，教師可以根據(jù)話題和語境設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)的同時(shí)也能更加規(guī)范的掌握一項(xiàng)勞動(dòng)技能。在聽完香蕉奶昔制作步驟的聽力后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)分組PK游戲，四人一組，組內(nèi)人員輪流說明整個(gè)香蕉奶昔的制做流程，每人說一個(gè)步驟，看哪個(gè)小組先說完整個(gè)香蕉奶昔的制作過程。這樣可以加深學(xué)生對(duì)制作過程的印象，為之后學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后教師拿出提前準(zhǔn)備好的材料，邀請(qǐng)部分學(xué)生所學(xué)語言結(jié)構(gòu)，邊動(dòng)手制作邊講解步驟，拍一段Vlog，未被邀請(qǐng)的同學(xué)則回家制作并拍攝，下節(jié)課上課前把視頻上傳給老師。這樣可以鍛煉學(xué)生的自主動(dòng)手操作能力，同時(shí)，通過親手制作食物，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)成果的來之不易，讓他們懂得不能浪費(fèi)糧食，要尊重別人的勞動(dòng)成果。

八年級(jí)下冊(cè)Unit10 I’ve had this bike for three years.此單元的語言目標(biāo)為用現(xiàn)在完成時(shí)描述自己的物品以及擁有的時(shí)長(zhǎng)。Section A部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舊貨出售的場(chǎng)景，上課前教師讓每個(gè)學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己的舊貨，課上設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的舊貨出售情景，四人一小組，用學(xué)過的語言進(jìn)行舊貨出售。這個(gè)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，不僅能夠讓學(xué)生在真實(shí)的舊貨出售情景中操練語言知識(shí)，還能讓他們實(shí)際參與勞動(dòng)過程，體會(huì)到勞動(dòng)帶來的價(jià)值和快樂，感受到勞動(dòng)能夠創(chuàng)造美好生活。

3.3 通過課外活動(dòng)踐行勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育的滲透除了在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，還可以通過組織課外活動(dòng)開展。例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit2 I’ll help to clean up the city park.這個(gè)單元的話題為別人提供幫助，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握為別人提供幫助的方法。Section A 1a部分有一幅有關(guān)志愿日的海報(bào)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)海報(bào)中人物的需求提出盡可能多的幫助他人的針對(duì)性措施，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)。

通過課堂內(nèi)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的勞動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備后，如去公園清理垃圾，課后教低年級(jí)小朋友做作業(yè)，去敬老院為老人讀報(bào)紙等。在課后，學(xué)?？梢园才胖驹溉?，給學(xué)生提供志愿服務(wù)的機(jī)會(huì)，英語老師可以利用志愿日，讓學(xué)生寫一篇簡(jiǎn)短的英文日記，簡(jiǎn)要記錄參與的志愿服務(wù)。通過這些公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生不僅能樹立服務(wù)意識(shí)提升服務(wù)技能，他們的社會(huì)責(zé)任感也能得到強(qiáng)化。

九年級(jí)Unit13 We’re trying to save the earth!，這一單元主要談?wù)摳鞣N污染以及環(huán)境保護(hù)。在Section A 1a部分，首先教師通過讓學(xué)生對(duì)各種污染進(jìn)行分類，讓他們掌握基礎(chǔ)環(huán)保知識(shí)。在接下來的聽力過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步了解這些污染導(dǎo)致的后果，形成的原因以及如何解決。在學(xué)習(xí)完這些知識(shí)的相關(guān)表達(dá)后，教師可以讓學(xué)生在課后踐行力所能及的環(huán)保勞動(dòng)，如搜集費(fèi)電池、環(huán)保出行、日常生活中垃圾分類等，在實(shí)踐的過程中拍照片記錄，最后通過制作英語海報(bào)、手抄報(bào)等形式進(jìn)行展示。通過這一活動(dòng)，能使學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂，當(dāng)他們看到自己的勞動(dòng)成果能對(duì)生活環(huán)境產(chǎn)生積極影響的時(shí)候，就能崇尚勞動(dòng)并熱愛勞動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值和意義的思考。

結(jié)語

勞動(dòng)教育具有獨(dú)特的育人價(jià)值，在學(xué)科課程中加入勞動(dòng)元素,是實(shí)施勞動(dòng)教學(xué)的最有效方法之一。身為英語老師,我們必須立足課程,挖掘勞動(dòng)教學(xué)元素,優(yōu)化課程設(shè)計(jì),在完成專業(yè)課程目標(biāo)的同時(shí)，協(xié)助學(xué)生全方位地提高勞動(dòng)素質(zhì),使學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。