郝維承

（臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣第四中學(xué) 甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

所謂“生活化情境教學(xué)”，指的其實就是在教育教學(xué)中創(chuàng)造設(shè)計與生活相連的情境，強化生活與教育間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以在相對熟悉的生活境遇中，了解、汲取嶄新化的課程知識。關(guān)于“物理”的定義，從淺層含義出發(fā)，其說明的就是“萬物的道理”，所以，物理課程與現(xiàn)實生活有著緊密相連的關(guān)系。為此，初中物理教師在開展物理課堂的時候，應(yīng)該關(guān)聯(lián)生活，其應(yīng)該創(chuàng)造性地設(shè)計生活化的情境，使學(xué)生明確物理的源頭，特別是在課堂之上，教師應(yīng)該踴躍地引進生活化情境，在導(dǎo)入、探究、探討的過程里將其滲透其中，然后以理論和生活的實踐關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識傳遞中的枯燥狀態(tài)，以生活化情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生應(yīng)用能力，讓學(xué)生更清晰地明確物理含義，應(yīng)用物理知識。

1.初中物理課堂教育創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的價值展現(xiàn)

物理是一門以“學(xué)生觀察”和“實際驗證”為主的學(xué)科，而生活性的情境，是學(xué)生進行觀察和實驗的基礎(chǔ)，遠離了現(xiàn)實生活情境，學(xué)生的主觀觀察和客觀驗證就沒有了落腳的地方。因此，在初中物理的課堂之上，對生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，擁有相對積極的現(xiàn)實價值。課堂教育應(yīng)該踴躍滲透生活要素，和學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生基于情境汲取知識，提高理解能力、觀察能力和自主探究能力，而當學(xué)生的能力得到了提升，教師就能夠在生活環(huán)境中，深化學(xué)生物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)[1]。

1.1 有助于提高學(xué)生的理解能力

物理起源于生活，不管是對“鐘擺原理”的發(fā)現(xiàn)，還是對“萬有引力”的發(fā)現(xiàn)，都是物理學(xué)家基于生活，所確立的原理。這些原理的發(fā)現(xiàn)，彰顯了一個道理，即“物理與生活緊密相連”。雖然伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺原理，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，有夸張化的寫作成分，但無人質(zhì)疑這些物理理論是源自于生活的。過往教師在教學(xué)過程里，無法認知到這點，或者說極易忽視這點，讓物理教學(xué)僅呈現(xiàn)出知識理論性的單方面?zhèn)鬟f，學(xué)生只會被動化的汲取，雖然教師教授了該教的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)了該學(xué)的知識，但物理教學(xué)成效依舊不夠理想化，假設(shè)在物理課堂教育中，滲透生活情境，就可以讓學(xué)生了解物理概念的源頭，學(xué)生會基于探究欲望，進行概念記憶、探究和驗證，當經(jīng)受了這樣的過程，學(xué)生的理解能力就會得到對應(yīng)的有效提升。除此外，學(xué)生還能夠立足于生活，加強自身的深刻認知。

1.2 有助于深化學(xué)生的實際應(yīng)用能力

無論是哪一學(xué)科的知識內(nèi)容，最終都要運用到生活當中，不管是近在眼前的手機，還是遠在太空的探測器，其中都應(yīng)用了物理知識內(nèi)容。由此，可以明顯的看出，物理知識最終回歸于生活的理念。物理知識最終都要應(yīng)用于生活，過往的物理教學(xué)方式，一般更偏向成績的提升，所以，學(xué)生對于物理知識理念的認知與汲取，僅限定在課堂之上，對知識內(nèi)容的應(yīng)用，也局限于題目類型的鍛煉當中。學(xué)生無法輕易地把所學(xué)知識和生活關(guān)聯(lián)起來，即便生活現(xiàn)象和物理知識，擁有一定的關(guān)聯(lián)性，但學(xué)生還是無法輕易的對其進行辨別。假設(shè)遇到了生活中的物理難題，他們就會手足無措。但如果在物理教育中，創(chuàng)造性地設(shè)計生活化教育情境，讓學(xué)生能夠明確知識的源頭，學(xué)生便會提高一定的理解能力，且還會加強一定的知識應(yīng)用能力[2]。

1.3 有助于強化學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力

在初中物理的教學(xué)過程里，教師通?？梢赃\用生活化的問題情境，加強學(xué)生的觀察探究能力和自主內(nèi)化能力。一層面，初中生的學(xué)習(xí)思維，還位于“好奇心”相對活躍的階段。假設(shè)學(xué)生的好奇心思維，可以獲取正面偏向的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就會具備一定的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。假設(shè)學(xué)生的思維，遭受擠壓，那么學(xué)生的想象能力就會被磨滅。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也會受到限制性的影響。單從初中生的視角來說，陳舊教學(xué)方式下的物理知識，就像已經(jīng)處理好的器材，學(xué)生只需要將其組裝在一起，就能夠進行直接性的應(yīng)用，但組裝前的步驟，學(xué)生一概不知。簡言之，學(xué)生不具備組裝前的能力。為提高學(xué)生的動手實踐能力，教師要在物理教學(xué)中，創(chuàng)造性設(shè)計生活化的問題情境，即將組裝前的工序，擺放在學(xué)生前面，進而以自主性的發(fā)揮，提高學(xué)生的實踐能力。由此可見，在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，有助于強化學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力[3]。

2.在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化問題情境教學(xué)的有效性策略

2.1 在物理課堂導(dǎo)入中應(yīng)用生活化情境

在初中物理的課堂教學(xué)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)生活性的情境，并整合生活情境進行問題性的導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，推進學(xué)生踴躍地參與進課堂教育當中。學(xué)生可以在熟悉的生活情境下，進入到具體性的探討當中，并會基于生活情境，進行問題性的思考，學(xué)生可以在思考的背景之下，進入到確切的課程教育當中，他們也會在教師的引導(dǎo)下，汲取知識、內(nèi)化知識、鞏固知識。

以初中物理人教版八年級上冊第三章第3節(jié)《汽化與液化》為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可以依托學(xué)生視角，預(yù)先導(dǎo)入生活性情境內(nèi)容，促使學(xué)生進入到自主思考的過程當中。即教師可以結(jié)合問題設(shè)置這樣的生活性情境：

（1）夏季的時候，馬路上會有灑水車出現(xiàn)，它灑在地面的水，呈液態(tài)的情況，但過了一段時間，地面上的水就消失了，思考一下，水為什么會消失？它們?nèi)サ搅四睦铮?/p>

（2）冬季的時候，室內(nèi)的窗戶上，會出現(xiàn)很多水滴狀的水，思考一下，為什么會出現(xiàn)水滴？它們從何而來？

生活性的情境，會立馬引導(dǎo)學(xué)生進入到這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，而引出這些情境之后，學(xué)生就會基于好奇心，對問題進行探究，他們能夠好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識的動力，提高學(xué)習(xí)物理知識的興趣和積極性。

2.2 基于生活情境的導(dǎo)入設(shè)計問題情境

對生活情境和問題情境的融合，是初中物理教師基于課程標準要求，所需要做的關(guān)鍵。其能夠有效加強教學(xué)成效，幫助教師打造高效化的課堂。假設(shè)用純粹性地理論進行知識傳輸，學(xué)生的理解能力是會變得相對匱乏的。為迎合學(xué)生的認知視角，教師要把理論性的內(nèi)容，融合到學(xué)生所熟悉的生活情境之中，以實踐性的引導(dǎo)，提高學(xué)生的理解能力，加強學(xué)生的知識掌握功能，并助力學(xué)生對單元知識體系的進一步建構(gòu)[4]。

以初中物理人教版八年級下冊第十章第1節(jié)《浮力》為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可以將生活情境和問題情境融合在一起，透過生活經(jīng)驗的引導(dǎo)，加強學(xué)生對“浮力”的理解。教師可以整合學(xué)生的認知需求，結(jié)合媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)這樣的生活現(xiàn)象，像是“瓶蓋旋緊的空礦泉水壓入水中”、“天上的飛艇”、“海上的輪船”等等，教師可以結(jié)合這些生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的緣由，當緣由被探究出來，學(xué)生就會對“浮力”的產(chǎn)生，具備一定的理解性認知。

2.3 整合生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行思考

物理學(xué)科的知識內(nèi)容極為繁雜，展現(xiàn)出的知識相對抽象，一些內(nèi)容對于成人來說，都相對復(fù)雜，所以，對于初中生來說，物理學(xué)科本身就具備一定的復(fù)雜性。為降低這樣的難度，教師在進行物理學(xué)科教育的時候，就應(yīng)該結(jié)合生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，促使學(xué)生在自主探究和掌握的過程中，明確物理內(nèi)容的本質(zhì)。

以初中物理人教版八年級上冊第二章第1節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例，這一課的概念相對比較復(fù)雜，假設(shè)直接理解聲音與振動的關(guān)聯(lián)，學(xué)生是無法輕易理解的。為此，教師可以整合生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以現(xiàn)實中的聲音感知和實驗確立，提高學(xué)生的思考能力，強化學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生在探究和思考的過程里，明確情境下的具體答案，了解聲音與振動的關(guān)聯(lián)。除此外，學(xué)生也可以基于實驗的探究，輕易地理解“聲音傳播”的概念與定義。

2.4 結(jié)合生活實驗，確切驗證物理概念

實驗是物理教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，所以，初中物理教師可以融合生活化的實驗問題情境，協(xié)助學(xué)生提高其實踐能力。不少物理理論的展現(xiàn)，在教材上只是字與字的連接，但從理解層面出發(fā)，呈現(xiàn)出的結(jié)果是相對復(fù)雜的。所以，需要通過實驗論證，讓理論變得直觀化。

以初中物理人教版九年級全一冊第十五章第4節(jié)《電流的測量》為例，教師在進行實驗教育的時候，就可為學(xué)生設(shè)計一個生活化情境，其能夠以情境性的問題延伸，推進學(xué)生進入到電流測量的實驗當中，他們可以通過問題層面的逐步引導(dǎo)，了解測量電流的方法，也能夠通過實驗，感知到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣。

結(jié)束語

綜上所述，物理本身就與生活相連，由此，在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，既有其必要性，又有其重要性。在實際教學(xué)的過程里，初中物理教師既要重視與生活的聯(lián)系，還要重視生活化問題情境的構(gòu)建，以導(dǎo)入、探究、探討的融入過程，建立高效性的物理課堂。探究是持續(xù)性的過程，對物理學(xué)的探究也是這樣，所以，在實踐性的教學(xué)過程里，教師應(yīng)該依照物理教育內(nèi)容，充分連接實際生活，通過兩者間的高效化結(jié)合，持續(xù)加強物理課堂的教學(xué)成效，指引學(xué)生探究物理層面的內(nèi)涵，感知物理層面的世界。