周文廣

（隴南宕昌職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 甘肅 隴南 748500）

引言

1.農(nóng)村教育資源綜合分析

在鄉(xiāng)村振興的大政策下，農(nóng)村教育質(zhì)量的提升終究是題中大義，只有農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量提高了，才能在農(nóng)村留住更多的人才，解決農(nóng)民最關(guān)注的問(wèn)題。農(nóng)村教育質(zhì)量之所以不高，教育資源的不足是繞不開(kāi)的問(wèn)題，而且在解決過(guò)程中，不能期望達(dá)到和城市等同的水平。其次是教育方式方法的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量問(wèn)題，首先是大多數(shù)農(nóng)村教師并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)的重要性，依然是填鴨式教育，因此導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的時(shí)候過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)各科知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候只是單向思維。但是除了這些不足之外，我們還要看到農(nóng)村教育優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村教育擁有城市教育不具備的教育資源，完全可以充分利用好這些資源提升農(nóng)村教育的質(zhì)量，以期達(dá)到甚至超過(guò)城市教育。充分利用這些資源，建設(shè)農(nóng)村特色教育，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，是鄉(xiāng)村振興背景下，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村教育質(zhì)量的一大著力點(diǎn)。

農(nóng)村學(xué)校擁有的獨(dú)特教育資源，不同的地區(qū)擁有不同的資源稟賦，綜合目前的研究，大致可以分為以下幾類(lèi)：

1.1 山水景觀、民俗文化、動(dòng)植物資源

中國(guó)鄉(xiāng)村是天然的山水景觀、民俗文化、野生動(dòng)植物世界，這一方面，擁有著城鎮(zhèn)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。有關(guān)這類(lèi)知識(shí)的課程可以充分利用農(nóng)村的教育資源，進(jìn)行實(shí)地參觀、體驗(yàn)教學(xué)，從學(xué)生與生俱來(lái)的好奇本性和親近鄉(xiāng)土的意愿出發(fā)，借助各種活動(dòng)讓學(xué)生去感知鄉(xiāng)土資源的特殊性，重新認(rèn)識(shí)原本已經(jīng)熟視無(wú)睹的鄉(xiāng)土資源，從表面認(rèn)知到剖析細(xì)節(jié)、作用、成因，會(huì)成為很有意義的特色課程和優(yōu)勢(shì)課程。

1.2 種植、養(yǎng)殖的實(shí)踐課程教育資源

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多居住在農(nóng)村，家庭也大多從事農(nóng)作物種植、畜牧養(yǎng)殖、中草藥種植等等種植活動(dòng)，因此很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)于這些農(nóng)作物的種植、養(yǎng)殖比較熟悉，相比較城市學(xué)生而言，會(huì)有著更為深刻和豐富的理解，這些農(nóng)村學(xué)生也可以輕松的辨別出不同的農(nóng)作物、家畜種類(lèi)。因此，農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行教育的時(shí)候可以充分利用這一點(diǎn)，開(kāi)展一些農(nóng)作物種植、家畜養(yǎng)殖類(lèi)的實(shí)踐課程，幫助學(xué)生更專(zhuān)業(yè)、更科學(xué)的學(xué)習(xí)植物的種植和生長(zhǎng)、動(dòng)物的養(yǎng)殖繁育，讓農(nóng)村教育具有與眾不同的特色，并且可以和傳統(tǒng)課程結(jié)合，鍛煉培養(yǎng)傳統(tǒng)課程中的知識(shí)能力，如生物課程、寫(xiě)作課程、美術(shù)課程等，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)展了學(xué)生的想象力。針對(duì)本縣資源特征，中草藥種植就是一種極具特色的農(nóng)業(yè)種植門(mén)類(lèi)，從植物形態(tài)到種植過(guò)程，到藥材加工包裝銷(xiāo)售再到中醫(yī)中藥一整套流程下來(lái)，會(huì)有數(shù)不清的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生不同的知識(shí)技能和興趣。

1.3 民間藝術(shù)和民間技藝類(lèi)教育資源

農(nóng)村是中國(guó)文化的寶藏，是中國(guó)傳統(tǒng)文化最貼近人的土壤，農(nóng)村學(xué)生接觸的藝術(shù)都是最貼近生活的，都是百姓最真實(shí)的生活狀態(tài)。在農(nóng)村生活中，到處都充滿(mǎn)著鄉(xiāng)土的藝術(shù)氣息，人們也在閑暇生活中創(chuàng)造著各種民間藝術(shù)形式。如：剪紙、刺繡、戲曲、樂(lè)器演奏、皮影戲、泥塑、風(fēng)箏、瓷器、年畫(huà)、民間歌舞等等。這些民間藝術(shù)也是農(nóng)村的一大特色教育資源，如果可以充分利用這些教育資源，可以極大地開(kāi)發(fā)農(nóng)村學(xué)生藝術(shù)課程，提高農(nóng)村學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和感知力，也為民間藝術(shù)找到了傳承人和傳承的方式。將本地區(qū)的民間藝術(shù)設(shè)為學(xué)校課程，會(huì)極有地區(qū)特征，打造具有特色的鄉(xiāng)村學(xué)校，訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和技能，對(duì)于提高農(nóng)村學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的文化自信將有極大的幫助，也給農(nóng)村學(xué)校提升各藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)科教學(xué)提供新的方法契機(jī)。

2.如何利用農(nóng)村獨(dú)特的教育資源，提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量

對(duì)于如何利用這些農(nóng)村學(xué)校獨(dú)特的教育資源，要遵循一定的規(guī)律和原則，不能僅僅因?yàn)橛邢嚓P(guān)的資源就開(kāi)設(shè)，還需要考慮到一些相關(guān)的因素，讓開(kāi)設(shè)的課程更加貼合本地實(shí)際，貼合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，這樣課程才會(huì)完美融合到學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)中去，才會(huì)被學(xué)生自然而然地接受，課程設(shè)置才會(huì)更科學(xué)，更有可行性。

2.1 利用農(nóng)村獨(dú)特的教育資源的原則

2.1.1 理論與實(shí)踐結(jié)合原則

培育農(nóng)村特色學(xué)校的最大目的，就是提升農(nóng)村學(xué)生自身素質(zhì)、挖掘農(nóng)村學(xué)生更大潛能，但是首先要注意的一點(diǎn)是，農(nóng)村特色學(xué)校不是特長(zhǎng)學(xué)校，不能單純開(kāi)辦各種特色課程來(lái)標(biāo)榜，要緊緊圍繞提升學(xué)生的知識(shí)技能和綜合素養(yǎng)，要挖掘?qū)W校的文化底蘊(yùn)，還要融合到學(xué)校的整體建設(shè)的理念中，并將這種理念和力量貫注于師生教學(xué)當(dāng)中。理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論上明確，行動(dòng)上務(wù)實(shí)，才能將特色資源利用好，不能簡(jiǎn)單開(kāi)設(shè)幾門(mén)特殊課程，局限在課堂上，成為可有可無(wú)的課程，要讓學(xué)生真正參與到課程中去，甚至走出課堂走出校門(mén)，將課程開(kāi)設(shè)到田間地頭，開(kāi)設(shè)到大自然中，學(xué)生真正感受到課程的作用，才能讓課程發(fā)揮教育的作用。

2.1.2 家?；ブ瓌t

除此之外，建設(shè)農(nóng)村特色教育、農(nóng)村特色學(xué)校，首先要保證的是不能僅僅依靠學(xué)校，而是要家校合一，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。學(xué)校和農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)是建設(shè)農(nóng)村特色學(xué)校的主力軍，要承擔(dān)在建設(shè)當(dāng)中的主要責(zé)任，要起帶頭作用，學(xué)校要對(duì)農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師團(tuán)隊(duì)的整體水平和教學(xué)實(shí)效，農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)也要理解課程建設(shè)理念和目的，讓更多的人看到農(nóng)村特色學(xué)校的建設(shè)努力，共同參與特色課程建設(shè)。要讓社區(qū)以及更多的社會(huì)團(tuán)體力量融合在一起，調(diào)動(dòng)更多的社會(huì)資源，形成建設(shè)農(nóng)村特色學(xué)校的共同體，共同參與農(nóng)村特色學(xué)校的建設(shè)，這也會(huì)讓學(xué)校課程更好地融合到周邊環(huán)境中去。

2.1.3 重視文化自信和文化生態(tài)原則

隨著城市文化的滲透和傳播，逐漸形成了農(nóng)村學(xué)生崇拜城市文明，鄙夷鄉(xiāng)土文明的現(xiàn)狀，農(nóng)村的文化價(jià)值也會(huì)在這種趨勢(shì)下被瓦解。鄉(xiāng)村振興不是農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村文化有其獨(dú)特的價(jià)值在。在建設(shè)農(nóng)村特色學(xué)校過(guò)程中要重視農(nóng)村文化自信，注意農(nóng)村的文化生態(tài)完整。特色課程要和農(nóng)村學(xué)校周邊的環(huán)境相適應(yīng)，不能為了特色和周邊格格不入，農(nóng)村教育絕不能只傳播城市文明，必須承擔(dān)起傳承農(nóng)村本土文明的責(zé)任，特色課程要注重將現(xiàn)代文明的傳播與學(xué)生的背景文化相結(jié)合，不排斥新事物，也不要妄自菲薄，要讓學(xué)生認(rèn)同自己家鄉(xiāng)的文明和文化，主動(dòng)傳承鄉(xiāng)村文化，只有這樣，學(xué)校的特色教育才能走得更遠(yuǎn)，才能獲得不竭的動(dòng)力。

2.2 利用農(nóng)村特色教育資源的方式方法

2.2.1 更加充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

農(nóng)村學(xué)校的教育資源、師資相比于城市，毫無(wú)疑問(wèn)是具有一定局限的，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上面以及心理成熟度方面都處于較低的水平，學(xué)習(xí)興趣也不高，在各個(gè)科目的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能提高學(xué)生的興趣，從互聯(lián)網(wǎng)資源中獲得更多新穎的教學(xué)材料來(lái)吸引學(xué)生，而不是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)該積極應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息課堂，用多媒體增添課堂的趣味性，充分利用微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)直播課等網(wǎng)絡(luò)資源，輔助自己的教學(xué)。很多學(xué)科的互聯(lián)網(wǎng)資源很豐富，農(nóng)村學(xué)校的教師應(yīng)該比城市教師更加充分利用，才能有望彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校師資弱勢(shì)的不足，這需要農(nóng)村學(xué)校提供相應(yīng)的硬件設(shè)施支持，還要不斷培訓(xùn)農(nóng)村教師有效利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，其次再?gòu)谋镜氐奶厣Y源中尋求方法。

2.2.2 采用不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

農(nóng)村學(xué)校的諸多特色課程中，很多在農(nóng)村學(xué)生看來(lái)都已經(jīng)司空見(jiàn)慣，感覺(jué)沒(méi)有可以學(xué)習(xí)的必要，面對(duì)這類(lèi)特色課程，教師要有相對(duì)更為詳盡的示范和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察記錄的能力，認(rèn)真體驗(yàn)的能力，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)和知識(shí)的能力。尤其是植物生長(zhǎng)的過(guò)程、禽鳥(niǎo)的孵化過(guò)程等，日本幼兒園教育中就有相關(guān)的觀察記錄植物生長(zhǎng)、家禽寵物喂養(yǎng)的課程，過(guò)程中培養(yǎng)兒童的觀察、記錄能力，甚至繪畫(huà)、表達(dá)能力。

還可以開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)課程，尤其勞動(dòng)課程，農(nóng)村學(xué)校在這一方面擁有獨(dú)特的教學(xué)資源，讓學(xué)生切實(shí)參與到課程中，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，要求構(gòu)建包含“活動(dòng)策劃、技能指導(dǎo)、練習(xí)實(shí)踐、總結(jié)交流等”以實(shí)踐為主線的勞動(dòng)課程結(jié)構(gòu)，十個(gè)任務(wù)群，都要通過(guò)實(shí)踐，能讓學(xué)生獲得與異樣的感受和體驗(yàn)。

2.2.3 尋求和普通課程知識(shí)能力相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，形成專(zhuān)題課程包

在農(nóng)村學(xué)校教育中，各個(gè)科目的教育質(zhì)量提升毫無(wú)疑問(wèn)還有巨大空間，很多農(nóng)村學(xué)校卻缺少師資，很難從根本上得到改善，學(xué)生也難以提起學(xué)習(xí)興趣，借助特色課程的開(kāi)設(shè)或許是一個(gè)契機(jī)，在指導(dǎo)下形成專(zhuān)題課程包，或者指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校教師一起參與開(kāi)發(fā)，將特色課程的教學(xué)和傳統(tǒng)課程知識(shí)能力結(jié)合起來(lái)，通過(guò)身邊的事物學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語(yǔ)文數(shù)學(xué)等課程的知識(shí)，會(huì)帶給農(nóng)村學(xué)校質(zhì)量提升的另一種方法示例。

結(jié)束語(yǔ)

在培育特色農(nóng)村學(xué)校，充分發(fā)掘農(nóng)村教育資源的過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生們更好地掌握知識(shí)，也能讓農(nóng)村學(xué)校更有特色，能讓師生共同進(jìn)步，更充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，走出農(nóng)村學(xué)校獨(dú)特的提升之路。除此之外，在建設(shè)農(nóng)村特色學(xué)校的過(guò)程中，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到本土文明和文化的重要性，增強(qiáng)文化自信，主動(dòng)傳承農(nóng)村文明，這在鄉(xiāng)村振興的偉大事業(yè)中，對(duì)于提升鄉(xiāng)村教育的吸引力，留住鄉(xiāng)村人才，解決鄉(xiāng)村家庭擇校困難，都是有利的嘗試，也是農(nóng)村學(xué)校教育對(duì)鄉(xiāng)村振興做出的自己的努力。