趙小英

（武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué) 甘肅 武威 733000）

在日趨多元化發(fā)展的社會(huì)和國際形勢下，家長對孩子的教育愈發(fā)重視，皆期望提高孩子的素質(zhì)能力，以便更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢。但是在此背景下，一些客觀的家庭教育問題凸顯而出，部分小學(xué)生家長的教養(yǎng)方式飽受詬病，普遍呈現(xiàn)出不同的特征，其教養(yǎng)觀念與學(xué)生科學(xué)的成長規(guī)律略相背離，偏離了正確的育人軌道，為小學(xué)生身心健康成長帶來了諸多弊害。為此，總結(jié)教育方式，分析教育特征，探索相關(guān)對策，引領(lǐng)思想回歸，成為新時(shí)期家庭教育亟待探討的課題。

1.家庭教育的重要意義

家庭教育是大教育體系的重要組成，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育伴隨人的一生，影響著人的一生，對學(xué)生身心健康成長以及適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展起著奠基性作用，蔡元培先生曾言：“家庭者，人生最初之學(xué)校也”，充分強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要意義。小學(xué)生的思維模式趨于感性且尚未發(fā)展成熟，很多思想觀念皆來自于家庭教育的灌輸，并切實(shí)影響著自身成長，科學(xué)的家庭教育、良好的家庭風(fēng)氣才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才，家庭教育注重的并不是為學(xué)生提供更好的物質(zhì)條件、更為優(yōu)越的成長環(huán)境，而是考驗(yàn)父母是否能以身作則，以正確的觀念滲透為學(xué)生樹立良好的思行榜樣，從而塑造學(xué)生正確的人生觀、道德觀與價(jià)值觀。

2.家長教養(yǎng)方式的特征與不足

2.1 “專制”特征，學(xué)生權(quán)益彰顯不足

父母在教養(yǎng)孩子的時(shí)候常常會(huì)凸顯出“專制性”，這與父母性格及其育人觀念有著一定關(guān)系。專制性教育即指父母遵循自我教育理念強(qiáng)硬的干預(yù)孩子成長，尤其是對小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的干預(yù)，甚至是社會(huì)交際、交友、興趣愛好等也要按照父母理想中的方式而為。父母的專制行為雖本著一切都是“為你好”的原則開展，但是卻嚴(yán)重剝削了孩子的自主選擇權(quán)。尤其是小學(xué)生目前正處于思維觀念建設(shè)階段，在該時(shí)期實(shí)施專制性家庭教育，無疑會(huì)讓學(xué)生自主思維能力、自主創(chuàng)造能力受到限制，學(xué)生于學(xué)習(xí)、生活、交際、愛好等方面沒有自主選擇權(quán)，很容易產(chǎn)生叛逆心理，而且這種叛逆心理會(huì)隨著年齡的增大而加劇。專制性教育雖在短期看來對孩子健康成長有著一定好處，能夠?yàn)閷W(xué)生鋪設(shè)一條相較正確的道路，但是卻會(huì)對學(xué)生健全人格的形成等方面帶來一定影響，亦不利于家庭關(guān)系長期和諧的發(fā)展。

2.2 “溺愛”特征，學(xué)生人格難以健全

在新時(shí)期，溺愛型的家庭教育方式變得極為常見，孩子成為家庭的明珠，家長愿意為其付出一切、包攬一切，本著一切以孩子為中心的原則開展家庭教育，不愿意看到孩子受一絲委屈。在這種遷就、溺愛的家庭氛圍中，學(xué)生很容易出現(xiàn)很多不良習(xí)慣，性格也會(huì)變得驕傲自大，比如，一、不能正確認(rèn)識(shí)自己，由于家庭的溺愛，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確的認(rèn)知自我能力，主觀認(rèn)為自己生來便是被服務(wù)的，形成眼高手低的現(xiàn)象。二、情緒波動(dòng)激烈，在溺愛的家庭環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于索取，但是在家庭之外，一旦自我意愿得不到很好滿足，其情緒便會(huì)發(fā)生激烈波動(dòng)，語言、行為會(huì)帶有一定攻擊性，不能很好與身邊朋友相處。三、性格存在缺陷，溺愛教育容易讓學(xué)生變得任性、自私、孤傲、社會(huì)承受能力差，遠(yuǎn)離家庭后易與他人發(fā)生爭吵，且在學(xué)校、社會(huì)中的適應(yīng)能力極差。

2.3 “應(yīng)試”特征，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)狹隘

在多元化發(fā)展的社會(huì)態(tài)勢下，“學(xué)生拼父母，父母拼學(xué)生”的話題已屢見不鮮，在長久應(yīng)試化教育體系的影響中，很多家長主觀認(rèn)為成績便是衡量一個(gè)孩子優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)生若要更好的適應(yīng)社會(huì)，擁有較高的社會(huì)地位，學(xué)習(xí)是改變其一生的唯一途徑。在家庭教育中注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績固然沒有錯(cuò)，但是成績不是成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以成績?yōu)橹饕獙?dǎo)向的家庭教養(yǎng)方式，會(huì)讓學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展受限，這顯然與新時(shí)期核心素養(yǎng)教育理念略相背離。在成績制的發(fā)展目標(biāo)視域下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的壓力，業(yè)余愛好得不到良好滿足，而且一旦成績下滑便會(huì)產(chǎn)生恐懼情緒，尤其是害怕受到父母的訓(xùn)斥，長此以往，學(xué)生的性格會(huì)變得孤僻，內(nèi)心會(huì)滋生叛逆，同時(shí)也不利于其成長為當(dāng)代社會(huì)所需求的綜合型人才。

2.4 “泛育”特征，學(xué)生成長壓力過大

“泛育”特征與“應(yīng)試”特征剛好相反，很多家長并沒有把學(xué)習(xí)成績當(dāng)成是學(xué)生成才的唯一途徑，而是廣泛的培育學(xué)生興趣愛好，不顧學(xué)生意愿為其報(bào)名各項(xiàng)培訓(xùn)班，包括舞蹈、鋼琴、吉他、跆拳道、美術(shù)、音樂等等，期望學(xué)生能夠成長為“綜合型”人才。學(xué)生不僅不能選擇自己喜好的發(fā)展項(xiàng)目，同時(shí)每天還要面臨諸多的培訓(xùn)壓力，這會(huì)讓學(xué)生發(fā)展目標(biāo)過于廣泛而失去了針對性，違背了專而精的成長原則。在“雙減”政策落地后，雖限制了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的蔓延，但是卻未能遏制部分家長“泛育”觀念的深化，這對小學(xué)生成長而言無疑百害而無一利。

3.樹立家長正確育人理念的有效策略

3.1 革新觀念，先“學(xué)”后“教”

改善新時(shí)期家庭教育中的諸多問題，促成小學(xué)生身心健康成長，促進(jìn)其健全人格的形成，家長方面首先需要做的便是革新自我傳統(tǒng)育人觀念，遵循孩子科學(xué)成長規(guī)律，從長遠(yuǎn)的角度思考育人策略?！凹彝ソ逃龑τ诟改付?，首先就是自我教育?！币虼?，教育好孩子，需先學(xué)后教，不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提高，加強(qiáng)自身對于家庭教育的科學(xué)認(rèn)知，深化自我教育情感，結(jié)合孩子個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自我教養(yǎng)態(tài)度。開展自我家庭教育學(xué)習(xí)，可以從三個(gè)維度來落實(shí)，其一，從基本的家庭教育知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些家庭育兒資料，汲取當(dāng)中先進(jìn)教育觀念，轉(zhuǎn)變自我教育思想，學(xué)習(xí)當(dāng)中優(yōu)秀的教養(yǎng)方法，逐漸落實(shí)到自我家庭教育中來，以此提高自我教育水平。其二，從小學(xué)生的共性問題處著手，比如小學(xué)生的專注力較差是一個(gè)共性問題，父母可以找一些相關(guān)書籍，或是咨詢專業(yè)老師，并結(jié)合自己子女的個(gè)性特點(diǎn)，針對性的設(shè)計(jì)教養(yǎng)方案，摒棄傳統(tǒng)專制教育和溺愛教育特征，實(shí)施科學(xué)的育人舉措。

3.2 親情感化，制定家規(guī)

家庭教育方式多種多樣，直接影響著家庭教育成果，自古證明，家規(guī)約束是家庭教育的有效手段。新時(shí)期家庭教育中，家長制定家規(guī)要結(jié)合懷柔政策，將親情感化與家規(guī)約束有機(jī)結(jié)合，既不刻板，亦不溺愛，于良好的家庭氛圍促使學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。首先，在制定家規(guī)時(shí)，家長要尊重小學(xué)生的主體地位，每一個(gè)孩子都有著和成年人平等的獨(dú)立人格，家長需與孩子形成平等的溝通，共同商議家規(guī)的內(nèi)容，為其耐心講解家規(guī)每一條、每一項(xiàng)的意義，讓孩子從內(nèi)心認(rèn)可家規(guī)，從而更好的落實(shí)到自身。其次，親情感化與家規(guī)約束齊頭并進(jìn)，在一些小事小非的問題上，父母不可過于苛刻，要做好溫暖教育，以情感影響孩子心靈和行為，孩子是家庭的一員，家庭教育中的親情感化能夠讓孩子更好的感受父母之愛，也會(huì)促使其樂于改正自我不良習(xí)慣。最后，遵循獎(jiǎng)懲并重的原則，小學(xué)生感性思維濃重，榮譽(yù)感強(qiáng)，期待得到父母的認(rèn)同，所以在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐中有所提升時(shí)，父母要及時(shí)給予其應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，包括語言和物質(zhì)兩方面，以此讓孩子更有動(dòng)力去改變自我、完善自我。同時(shí)，在孩子犯了一些原則性錯(cuò)誤時(shí)，家長還要根據(jù)家規(guī)規(guī)定略施“懲罰”，切不可讓孩子將規(guī)則當(dāng)為兒戲?qū)Υ?，如此方可幫助其建立正確的是非觀。

3.3 以身作則，榜樣引領(lǐng)

父母是孩子的親人，更是孩子的榜樣，習(xí)近平總書記在看待家庭教育的問題上，特別強(qiáng)調(diào)了家長的言傳與身教，指出家長要時(shí)時(shí)處處給孩子做榜樣，用正確的行動(dòng)、正確的思想、正確的方法教育引導(dǎo)孩子，善于從點(diǎn)滴小事中教會(huì)孩子欣賞真善美、遠(yuǎn)離假惡丑。家長的以身作則影響著孩子健全人格的形成。樹立榜樣標(biāo)桿，家長需從言傳和身教兩個(gè)方面去落實(shí)，其一，言傳，說出的話、答應(yīng)的事要說到做到，同時(shí)在父母的日常交談中,所涉及的一些話語也需具備正能量，潛移默化中促成學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立。在言傳教育中，父母要善于在言行上表達(dá)對子女的愛，無論是母愛的綿長，還是父愛的穩(wěn)重，都會(huì)讓孩子感受到親情的力量。其二，身教，父母需以身作則的為孩子樹立一個(gè)好的榜樣，對于一些親子共同制定的家庭規(guī)則要積極遵守，一些良好的習(xí)慣要用行為表達(dá)出來，并引導(dǎo)孩子模仿學(xué)習(xí)，以行動(dòng)為孩子上好無聲的家教課。

3.4 家校聯(lián)動(dòng)，協(xié)同育人

家校共育是新時(shí)期教育的主打旋律，學(xué)校在育人方面有著獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢，而且其育人理念相較更為先進(jìn)和全面。教養(yǎng)孩子，家長需與學(xué)校建立其良好的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，借助專業(yè)的教育理念和力量，提高自我教育水平。一是積極向教師請教一些育人對策，從思想觀念上進(jìn)行自我革新，切實(shí)認(rèn)識(shí)到專制、溺愛、應(yīng)試、泛育等教育方式的危害，認(rèn)同新時(shí)期生本理念和全面發(fā)展觀。二是家長在家庭教育中發(fā)現(xiàn)孩子的一些問題后，包括生活問題、學(xué)習(xí)問題、心理問題等等，都應(yīng)及時(shí)反饋給教師，雙方形成育人合力，發(fā)揮兩方陣地力量，共同促進(jìn)孩子健康成長。

結(jié)束語

總之，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，家庭教育在孩子成長過程中起著關(guān)鍵性作用。小學(xué)生目前正處于是非觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的建設(shè)階段，但是縱觀諸多家庭教育現(xiàn)狀，皆存在一些不利學(xué)生成長的特征，為其正確觀念的樹立帶來了一定隱患。在多元化的社會(huì)發(fā)展背景下，家長需積極革新自我育人觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的育人之道，以身作則發(fā)揮好榜樣作用，并與學(xué)校建立良好的聯(lián)動(dòng)，以此促進(jìn)孩子身心健康成長和健全人格的形成。