陳璠

提到“田野”，你會(huì)想到什么？或許是小麥、玉米、大豆，或許是青蛙、蛐蛐、螳螂，還有可能是野花、小草、大樹(shù)……不同于我們的聯(lián)想，有一群人眼前自然而然浮現(xiàn)的是孩子快樂(lè)游戲的身影和燦爛純真的笑容。這群人視野開(kāi)闊，潛心踐行教育初心;這群人朝氣蓬勃，點(diǎn)亮鄉(xiāng)村文明之光。他們，便是學(xué)前教育鄉(xiāng)村定向師范生。

“十四五”以來(lái)，鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接工作備受關(guān)注。鄉(xiāng)村學(xué)前教育的振興，是鄉(xiāng)村教育振興基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)“下得去、留得住、教得好”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)前教育鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)院校最堅(jiān)定的希望。江蘇第二師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“江蘇二師”）的相關(guān)培養(yǎng)項(xiàng)目始于2016年，6年來(lái)，教師們將一顆顆“種子”撒播在了鄉(xiāng)村廣袤的土地上，探索職前人才培養(yǎng)模式對(duì)鄉(xiāng)村幼師專業(yè)成長(zhǎng)及隊(duì)伍補(bǔ)充的重要影響。

提供成長(zhǎng)的空間，賦予奔跑的力量

與江蘇二師學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人、教授尹堅(jiān)勤的談話是從她闡述“遲到”的原因開(kāi)始，“剛剛一直和教育局領(lǐng)導(dǎo)探討與周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)合作開(kāi)展教研的事情，也是為我校的鄉(xiāng)村定向師范生建設(shè)一個(gè)更好的實(shí)踐基地”。隨著談話的深入，江蘇二師培養(yǎng)學(xué)前教育鄉(xiāng)村定向師范生的路徑在我腦海里逐漸清晰，教師們的教育智慧也愈發(fā)凸顯。

從關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的師德修養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐能力、科研能力并舉，在課程設(shè)置方面，江蘇二師走過(guò)了一段摸索期?；诜?wù)鄉(xiāng)村的背景，鄉(xiāng)村定向師范生的課程內(nèi)容兼具幼兒教育的基礎(chǔ)性知識(shí)與鄉(xiāng)村教育的特殊性知識(shí)。江蘇二師學(xué)前教育學(xué)院副院長(zhǎng)吳巍瑩介紹說(shuō)，學(xué)生最開(kāi)始會(huì)接觸到教育學(xué)、中外教育史，進(jìn)而學(xué)習(xí)與學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)系更緊密的兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園五大領(lǐng)域課程教學(xué)，之后會(huì)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村指向性較強(qiáng)的鄉(xiāng)村幼兒?jiǎn)栴}研究、鄉(xiāng)村幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、鄉(xiāng)村教育資源的開(kāi)發(fā)與利用……課程內(nèi)容循序漸進(jìn)，人才培養(yǎng)方案考慮鄉(xiāng)土性和針對(duì)性。

在多門(mén)課程之中，“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”令吳巍瑩印象深刻：“鄉(xiāng)村有自身的風(fēng)土人情，跳出對(duì)城市幼兒園環(huán)境的‘拷貝’，創(chuàng)設(shè)特色鮮明的環(huán)境是每一所鄉(xiāng)村幼兒園迫切的需求。” 江蘇二師將“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”的課堂“搬”到了真實(shí)的鄉(xiāng)村幼兒園，學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)意，不僅學(xué)會(huì)了將理論應(yīng)用于實(shí)際，還獲得了專業(yè)成就感。

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)，理論的創(chuàng)新依托于實(shí)踐的推進(jìn)?！皩?shí)踐是我們非常重視的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！眳俏‖摻榻B說(shuō)，相關(guān)規(guī)定要求實(shí)踐課程學(xué)分要占總學(xué)分的20%及以上，江蘇二師已經(jīng)達(dá)到了30%。大二上學(xué)期，學(xué)生們會(huì)進(jìn)入鄉(xiāng)村幼兒園開(kāi)展為期一周的保育實(shí)習(xí);大四上學(xué)期，學(xué)生們會(huì)回生源地鄉(xiāng)村幼兒園實(shí)習(xí)。而在2020年之前，學(xué)生們大四上學(xué)期是在學(xué)校屬地的幼兒園實(shí)習(xí)，下學(xué)期回生源地鄉(xiāng)村幼兒園實(shí)習(xí)?！霸谧粉櫿{(diào)查第一屆畢業(yè)生的過(guò)程中，我們意識(shí)到，人才培養(yǎng)還需加強(qiáng)鄉(xiāng)村針對(duì)性?！眳俏‖撊缡钦f(shuō)。

2021年6月份畢業(yè)的學(xué)生溫佳夢(mèng)正是課程調(diào)整的受益者，被問(wèn)及收獲最大的課程時(shí)，她毫不猶豫回答了大四下學(xué)期開(kāi)設(shè)的“鄉(xiāng)村學(xué)前教育熱點(diǎn)”課程，并將這堂課稱為“特定情境下的必修課”。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，溫佳夢(mèng)發(fā)現(xiàn)了很多與自己教育理念相沖突的問(wèn)題，帶著諸多疑問(wèn)再次回到課堂與同學(xué)討論、向教師請(qǐng)教，使她對(duì)教育有了更深刻的理解與感悟。

課程建設(shè)始終是高等學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課程“調(diào)整”是提升教育質(zhì)量的必經(jīng)之路，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生更高的期待。江蘇二師學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)田燕說(shuō)道：“我們每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，反哺人才培養(yǎng)方案?！睆拇_定人才培養(yǎng)方案到完善課程教學(xué)內(nèi)容，再到開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，最后根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，江蘇二師的課程建設(shè)形成了一個(gè)有效的閉環(huán)。而教學(xué)評(píng)價(jià)由幾部分構(gòu)成，除學(xué)校內(nèi)部的督導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生評(píng)學(xué)評(píng)教之外，學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)畢業(yè)生、用人單位就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而綜合評(píng)估學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和達(dá)成度。

厚植鄉(xiāng)村情懷，托舉幼教振興夢(mèng)

“我成功邀請(qǐng)了學(xué)妹到我所在的鎮(zhèn)上工作?！?江蘇二師首屆學(xué)前教育鄉(xiāng)村定向師范生李涵語(yǔ)氣輕快。從不熟悉到同情再到堅(jiān)守，李涵對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園的感情日漸深厚，這股發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)離不開(kāi)學(xué)校在日常教學(xué)、活動(dòng)中所滲透的鄉(xiāng)土情懷。

對(duì)鄉(xiāng)村幼師而言，鄉(xiāng)土情懷體現(xiàn)在他們對(duì)鄉(xiāng)村、農(nóng)民和幼兒的愛(ài)和責(zé)任感。鄉(xiāng)土情懷既是鄉(xiāng)村幼師堅(jiān)守和奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的情感基礎(chǔ)，也是他們關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)村幼兒和創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力之源。吳巍瑩認(rèn)為，學(xué)生只有了解鄉(xiāng)村生活的一般性知識(shí)、理解鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，才會(huì)真正認(rèn)同鄉(xiāng)村幼師的身份并提升職業(yè)自信。

為幫助學(xué)生構(gòu)建較為清晰的鄉(xiāng)村印象，江蘇二師邀請(qǐng)了鄉(xiāng)村教育行政部門(mén)到學(xué)校開(kāi)展講座?！坝行┬姓块T(mén)對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生具有濃烈的感情，我們會(huì)借此開(kāi)展聯(lián)培活動(dòng)?！碧镅嗬^續(xù)介紹，行政部門(mén)會(huì)利用暑期培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村情感、專業(yè)能力等，還持續(xù)推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的假期。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸了解到鄉(xiāng)村振興背景下幼教人的使命，并開(kāi)始用專業(yè)的眼光審視鄉(xiāng)村幼兒園教育教學(xué)中存在的問(wèn)題?！班l(xiāng)村定向師范生畢業(yè)論文的選題基本都與鄉(xiāng)村學(xué)前教育相關(guān)，他們?cè)谧稣{(diào)查的過(guò)程中深化對(duì)鄉(xiāng)村的了解，自然生發(fā)鄉(xiāng)村情懷。”

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！庇H身體驗(yàn)是深入了解鄉(xiāng)村最直接的方式?！安屎鐐恪笔亲罹咛厣拇髮W(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)，自2014年起，學(xué)前教育學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“彩虹傘”留守與流動(dòng)兒童親情陪伴項(xiàng)目。2018年，志愿者有機(jī)會(huì)到貴州省荔波縣的鄉(xiāng)村幼兒園支教，他們?cè)诋?dāng)?shù)亟處?、村部、藝術(shù)家等幫助下發(fā)揮合力，探尋契合當(dāng)?shù)亟逃龡l件的鄉(xiāng)村文化元素，體驗(yàn)著教育情懷的落地生根與專業(yè)精神的向上生長(zhǎng)。

陶行知先生曾提出，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)做改造鄉(xiāng)村生活的靈魂。隨著脫貧攻堅(jiān)圓滿收官，鄉(xiāng)村一些不良習(xí)俗被暫時(shí)扭轉(zhuǎn)、陳舊教育觀念得到更新。百尺竿頭，還需更進(jìn)一步。學(xué)校是傳播文明、創(chuàng)造文明的場(chǎng)所，幼兒園文明最大限度地向社會(huì)輻射，鄉(xiāng)村幼師扮演著重要角色?！捌鋵?shí)我們?cè)诙ㄎ秽l(xiāng)村定向師范生時(shí)，就不止教師一個(gè)角色，他們還應(yīng)擔(dān)任文化傳播者的角色。”一位學(xué)生告訴吳巍瑩，鄉(xiāng)村的教育生活令她感受到村民對(duì)知識(shí)的向往。比如六一兒童節(jié)，幼兒園在戶外舉辦了慶?；顒?dòng)，周邊的村民們紛紛圍了上來(lái)，認(rèn)真觀看幼兒們的表演。此外，當(dāng)幼兒園開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)談?wù)摻逃掝}時(shí)，會(huì)吸引很多村民駐足觀看。鄉(xiāng)村文明程度的提高，或許就從這一刻開(kāi)始了。同時(shí)，她也感到了村民對(duì)教育的敬畏，對(duì)教育者的尊重。學(xué)生帶領(lǐng)幼兒到田間游戲時(shí)，村民總是會(huì)停下手邊的忙碌，欣喜地與他們打招呼?！皩W(xué)生們普遍覺(jué)得樸實(shí)的村民值得交往，他們很喜歡同村民交流?！眳俏‖摐厝岬匦α?。

作為一名鄉(xiāng)村幼師，推動(dòng)整個(gè)鄉(xiāng)村生態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變并非一朝一夕，吳巍瑩稱之為“超越了幼師的最近發(fā)展區(qū)”。但在雙方良好的交往過(guò)程中，村民的行為給予了學(xué)生良好的回饋，推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)能力得到提高，鄉(xiāng)村情感得以發(fā)展。而學(xué)生利用活動(dòng)所滲透的先進(jìn)的知識(shí)、理念也在潛移默化中推動(dòng)著鄉(xiāng)村進(jìn)步。

空中連線，教師指導(dǎo)不“打烊”

“我們的老師就像是放風(fēng)箏的人，牽引著我們?cè)趶V闊的田野中翱翔。”溫佳夢(mèng)拿出手機(jī)，找到“田野里”微信群，她鄭重且自豪地點(diǎn)開(kāi)了“查看更多群成員”，透過(guò)五花八門(mén)的頭像，我仿佛看到了一群自由奔跑在田野里的年輕人。

“田野里”這個(gè)名字充滿了浪漫色彩，而建立它的初衷并不是為了分享學(xué)生們“愜意閑適”的鄉(xiāng)村生活。首屆鄉(xiāng)村定向師范生畢業(yè)后，學(xué)院發(fā)現(xiàn)，初入鄉(xiāng)村崗位的學(xué)生心理落差較大，如果沒(méi)有持續(xù)的專業(yè)支持，將會(huì)限制他們的發(fā)展，甚至動(dòng)搖他們堅(jiān)守鄉(xiāng)村學(xué)前教育的初心。江蘇省相關(guān)政策規(guī)定，定向師范生在鄉(xiāng)村幼兒園的服務(wù)期限是5年。5年后學(xué)生們是否會(huì)扎根鄉(xiāng)村？這個(gè)問(wèn)題始終牽動(dòng)著江蘇二師教師們的心?！罢娴暮苤保@些學(xué)生們專業(yè)素養(yǎng)很高，如果流失了就太可惜了?！?019級(jí)定向班班主任尹堅(jiān)勤心情焦急?；诖耍瑢W(xué)院建立了“空中沙龍”，跟蹤指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，以堅(jiān)定他們的鄉(xiāng)村教育信念。

新學(xué)期伊始，“田野里”每周日定時(shí)“開(kāi)課”，“每一位學(xué)生都會(huì)發(fā)言，分享近期工作上的問(wèn)題”。學(xué)前教育學(xué)院教師陳華表示，微信群中有學(xué)院和省教科院的年輕博士與教授，“幾位教師憑著一腔對(duì)鄉(xiāng)村的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)進(jìn)行指導(dǎo)工作，共同的目標(biāo)便是讓學(xué)生快速成長(zhǎng)，甚至在短時(shí)間內(nèi)成為鄉(xiāng)村幼兒園的中堅(jiān)力量”。

作為入職僅半年多的鄉(xiāng)村定向新手教師，溫佳夢(mèng)是群中的活躍成員。鄉(xiāng)村幼兒園是“小學(xué)化”的“重災(zāi)區(qū)”。溫佳夢(mèng)極力扭轉(zhuǎn)所帶班級(jí)的“小學(xué)化”傾向，卻遭到了幼兒家長(zhǎng)的質(zhì)疑：“你不教寫(xiě)字，我的孩子到了小學(xué)不會(huì)寫(xiě)字怎么辦？”家長(zhǎng)們的態(tài)度仿佛一座大山，溫佳夢(mèng)被壓得喘不過(guò)氣。堅(jiān)持自己還是順應(yīng)現(xiàn)狀？“你一定要堅(jiān)定立場(chǎng)，可以通過(guò)講故事、唱兒歌的方式幫助幼兒了解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)效果看得見(jiàn)?！币鼒?jiān)勤的一席話猶如清風(fēng)，瞬時(shí)吹散了溫佳夢(mèng)心中的陰霾，她意識(shí)到，教師的教育教學(xué)不能被家長(zhǎng)牽著走，而應(yīng)依據(jù)專業(yè)知識(shí)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。隨后，溫佳夢(mèng)組織了家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)意識(shí)到不能只著眼于幼兒暫時(shí)的學(xué)習(xí)效果，更要看到幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

隔屏不隔愛(ài)，在“空中沙龍”中，李涵受益匪淺。在一線崗位工作了一年多的李涵積累了很多師幼互動(dòng)的小故事，學(xué)院教師們鼓勵(lì)她記錄下來(lái)，讓更多人了解鄉(xiāng)村幼師的現(xiàn)狀。第一次撰寫(xiě)故事型文章的李涵在表達(dá)上略顯生澀，尹堅(jiān)勤便一遍又一遍提出修改意見(jiàn)，定稿那天貼心地囑咐李涵，“寫(xiě)文章如同耕耘，以后要多寫(xiě)”?！澳翘煲恢毕滦∮?，我站在雨中收到了定稿的電話，感覺(jué)冰冷的雨滴都變得溫暖了?！被貞涍^(guò)去的李涵感懷滿滿。

定向師范生如何不淹沒(méi)在鄉(xiāng)村幼兒園的一般性事務(wù)中？如何優(yōu)化機(jī)制，使師范生不斷提升自我？江蘇省正在探索的“農(nóng)村碩士”培養(yǎng)項(xiàng)目為鄉(xiāng)村定向師范生提供了提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目不僅會(huì)推動(dòng)幼師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，還將激勵(lì)一部分人堅(jiān)守鄉(xiāng)村，成為一種鼓勵(lì)人心的發(fā)展機(jī)制。

“我要成為教學(xué)骨干?！薄拔蚁雽⒊鞘袃?yōu)秀教育資源引入鄉(xiāng)村幼兒園?！薄拔蚁Ｍ梢愿淖冟l(xiāng)村幼兒教育現(xiàn)狀。”……懷揣著閃閃發(fā)光的理想，學(xué)前教育鄉(xiāng)村定向師范生在學(xué)習(xí)的路上步履不停，他們成長(zhǎng)于此，為幼兒的全面發(fā)展努力;他們沉浸于此，為鄉(xiāng)村學(xué)前教育賦能?！跋Ｍ覀兊膶W(xué)生可以助力鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)新發(fā)展、解決一些問(wèn)題，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。”尹堅(jiān)勤的眼神平靜而有力量。