葉彬強，龍軍峰，董子銘，陳 晨

(1.重慶理工大學(xué)兩江人工智能學(xué)院，重慶，401135；2.重慶理工大學(xué)組織部，重慶，400054；3.重慶理工大學(xué)兩江校區(qū)管委會，重慶，401135)

一、新時代高校新生教育體系研究背景

新生教育作為國內(nèi)高校教育范疇中的新興命題，在我國學(xué)界與業(yè)界尚未形成很成熟的體系，但在國際視域內(nèi)已有深厚理論淵源與豐富教育實踐。新生教育又被稱為“新生適應(yīng)性輔導(dǎo)”與“新生定向教育”，旨在幫助新生在較短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境與學(xué)習節(jié)奏、順暢完成角色轉(zhuǎn)換，進而使其在大學(xué)階段獲得更大范圍、更高層次的發(fā)展。

新生教育是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是新生從基礎(chǔ)教育邁入高等教育的有效銜接，更是新生角色轉(zhuǎn)變和形塑定位的關(guān)鍵。高校新生教育工作的落實效果直接影響著新生對于大學(xué)學(xué)習生活的適應(yīng)程度及大學(xué)階段目標的規(guī)劃與實施，關(guān)乎著高校思想政治教育工作的成效，更關(guān)乎著德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)大計。因此，深入分析并準確把握新時代背景下高校新生的思想特征和行為模式特點，開展具有針對性和操作性的新生教育工作，有著極強的現(xiàn)實意義與理論價值。另外，高?？梢詤⒖紘H視域下新生教育已取得的豐富經(jīng)驗與研究成果，以及新時代歷史方位對于高等教育創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需要，全面、深入地審視、研判新生教育的國內(nèi)外實踐，為我國高等教育中新生教育工作實踐的進一步發(fā)展提供指引，同時對新生教育體系展開本土化設(shè)計、縱深化落實及持續(xù)化改進。

二、新時代高校新生教育體系構(gòu)建的價值意蘊

(一)全面落實立德樹人根本任務(wù)的客觀要求

2021年4月，習近平總書記在考察清華大學(xué)時指出：“黨和國家發(fā)展事業(yè)對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切?！盵1]習近平總書記對新時代背景下這一歷史方位作出了精準判斷，也對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展提出了更為明確的要求。高校肩負著立德樹人、培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才的根本使命，而高校新生教育正是服務(wù)于這一使命的起點。新生教育開展的效果直接影響著學(xué)生在大學(xué)階段各領(lǐng)域價值觀的形成，也將影響學(xué)生步入社會后的行為習慣和思想觀念。高校應(yīng)通過新生教育，幫助新生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，促進教育者和教育對象的良性互動。

(二)全面構(gòu)建“五育并舉”人才培養(yǎng)體系的內(nèi)在要求

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！盵2]“五育并舉”的提出，是探索新時代教書育人規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的時代思考。高校新生教育作為新生入學(xué)后接受的第一堂思想政治課程，主要涉及理想信念、校史校情、行為養(yǎng)成、校規(guī)校紀、心理健康、安全教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)認知、生涯規(guī)劃、校園文化等方面。用德智體美勞“五育并舉”人才培養(yǎng)體系統(tǒng)攬高校新生教育的全部內(nèi)容，實現(xiàn)素質(zhì)教育和技能教育并重，綜合素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)齊發(fā)展，不但能夠夯實和完善新生教育的目標、內(nèi)容、價值、意義等基礎(chǔ)理論，而且能夠為新時代高校新生教育的內(nèi)涵發(fā)展提供實踐支撐。

(三)全面加強高校思想政治教育工作的有效舉措

新生教育是高校思想政治教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一?！蛾P(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出：“要培育和踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀體現(xiàn)到教書育人全過程，引導(dǎo)師生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強國家意識、法治意識、社會責任意識教育，加強民族團結(jié)進步教育、國家安全教育、科學(xué)精神教育，加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，提升師生道德素養(yǎng)。”[3]這些內(nèi)容也是高校新生客觀面臨的問題，是新生教育的主要方向。做好新生教育工作以引導(dǎo)學(xué)生健康成長，是高校思想政治教育工作的重要任務(wù)。高校要通過新生教育促成學(xué)生行為習慣的轉(zhuǎn)換，提升高校思想政治教育及學(xué)生管理水平，以此促進學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，保證學(xué)校育人目標的有效實現(xiàn)。[4]

(四)全面促進新時代大學(xué)新生健康成長的現(xiàn)實要求

新時代“00后”大學(xué)新生具備明顯不同于以往的思想觀念特征和行為模式特點。[5]不同于中學(xué)教育，高等教育階段是學(xué)生知識學(xué)習、生涯規(guī)劃及為未來人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要時期。邁入大學(xué)后，新生日程規(guī)劃由相對單一的學(xué)習轉(zhuǎn)向較為豐富的學(xué)習、生活與社交。對于學(xué)生發(fā)展水平的評價標準也由相對集中于學(xué)習成績的一元評價轉(zhuǎn)向多元化的綜合素質(zhì)評價。同時，由“他律為主”轉(zhuǎn)向“自律為主”這一行為約束方式上的轉(zhuǎn)變，也會使新生的思想狀況產(chǎn)生較大波動。如果不能很好地處理與應(yīng)對這些轉(zhuǎn)變，會對新生的大學(xué)生涯乃至后續(xù)人生階段都造成消極影響。因此，高校新生教育可以通過主題多樣、形式豐富的系列教育活動來幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，擁有良好的大學(xué)生活開端，明確自身優(yōu)勢與不足，找準新階段個人定位，科學(xué)合理規(guī)劃大學(xué)生活。

三、新時代高校新生教育的不足

為引導(dǎo)、幫助新生順利完成角色轉(zhuǎn)變，諸多高校在大學(xué)課程伊始就安排了新生教育，但實踐成果并不顯著。

第一，新生教育在組織上缺乏系統(tǒng)性。當前，大多數(shù)高校會將新生教育的重點放在學(xué)習學(xué)校規(guī)章制度和專業(yè)框架內(nèi)容上，尤其偏重向新生介紹學(xué)校、院(系)優(yōu)勢。在實際開展過程中，高校和二級學(xué)院的新生教育安排往往存在同質(zhì)化問題，導(dǎo)致新生教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。同時，在現(xiàn)實操作管理中，新生教育往往只由學(xué)工干部、團委干部、輔導(dǎo)員等專門負責對接學(xué)生工作的相關(guān)職能部門和管理人員推進，其他職能部門缺乏主動性和積極性。由此可見，各職能部門間整體育人合力還有待提升。

第二，新生教育在視域上缺乏時代性。部分高校在設(shè)計新生教育模塊時，沒有從構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系視域出發(fā)。這就導(dǎo)致在實際工作中，德智體美勞五個方面存在一定的脫節(jié)，同時存在偏科現(xiàn)象，通常表現(xiàn)為過于重視德智體，美育、勞育欠缺。

第三，新生教育在內(nèi)容上缺乏針對性。不少高校針對新生入學(xué)階段制訂了包括理想信念、校史校情、專業(yè)認知、校規(guī)校紀、心理健康、安全教育等在內(nèi)的教育內(nèi)容。從階段規(guī)劃與課程設(shè)置上看，新生教育的涵蓋面已非常廣泛。但在實施過程中，教育內(nèi)容的同一性和教育對象的個體性、特殊性卻難以實現(xiàn)有機統(tǒng)一，難以滿足新生的多樣化需求。[6]同時，新生教育指導(dǎo)在教學(xué)安排上尚未與新生學(xué)習、生活的實際問題形成有效對應(yīng)和深度契合，未能切實做到“以生為本”，更難以做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，新生教育的實效性還有待提高。

第四，新生教育形式上缺乏互動性。一些高校的新生教育大多仍沿用較為傳統(tǒng)的模式，以專題報告、集中講座為主要路徑。[7]這種方式導(dǎo)致新生在教育過程中參與度較低，教育效果浮于表面且淺嘗輒止，未能實現(xiàn)課程內(nèi)容的入腦、入心。事實上，新生教育在形式上要結(jié)合學(xué)生的特點進行探索創(chuàng)新，用學(xué)生樂于接受的形式進行潛移默化的教育，以適應(yīng)新時代大學(xué)新生教育高成效的要求。

四、新時代高校新生教育體系的構(gòu)建

針對新時代新生教育的現(xiàn)狀和不足，高校應(yīng)堅持“三全育人”“五育并舉”的有機融合，積極落實德智體美勞“五位一體”育人體系，積極探索新時代高校新生教育和人才培養(yǎng)模式改革新路徑。具體來說，高?？梢詮哪Ｊ絼?chuàng)新化、隊伍專業(yè)化、目標層次化、內(nèi)容課程化和形式多樣化五個方面出發(fā)，探索構(gòu)建培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的新生教育體系。在實踐工作中，高校可以創(chuàng)新開展為期一年的“新生教育工程”，圍繞新生教育主題，從堅定理想信念、端正學(xué)習態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習方法、制訂學(xué)習規(guī)劃及養(yǎng)成終身學(xué)習習慣五大方面培養(yǎng)新生卓越的學(xué)習能力，強化全員育人責任，落實全過程育人環(huán)節(jié)，營造全方位育人環(huán)境，促進新生全面發(fā)展。

(一)新生教育模式創(chuàng)新化

本科教育是大學(xué)的根本基礎(chǔ)和核心任務(wù)之一。近年來，為了加強本科教育改革和提高教育質(zhì)量，部分高校陸續(xù)開始成立本科生院。如浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、重慶大學(xué)等高校積極整合全校教育資源，加強本科教育體制機制改革、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新、教育教學(xué)方式優(yōu)化，從強化教育目標、教育模式、教學(xué)方式與過程、教育資源與管理、教育質(zhì)量保障等方面加強新生教育體系建設(shè)。重慶理工大學(xué)也于2014年成立了專門負責新生教育的管理部門，并將本科一年級統(tǒng)一設(shè)置在單獨的校區(qū)進行學(xué)習和生活，積極建立通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課堂學(xué)習與實踐學(xué)習相結(jié)合、專業(yè)教育與跨專業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新型“1+3”新生教育新模式。本科生院這一組織模式有助于高校實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，使學(xué)生由“被塑造者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極、自由的學(xué)習者”。各高校的本科生院探索和實踐表明，本科生院具備可行性和科學(xué)性，在本質(zhì)上是一流本科教育組織模式變革的一個重要方向，也是由過去的專業(yè)教育組織模式向多樣化的教育組織模式轉(zhuǎn)變的一種選擇。此舉能夠大力推進新生教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)新生教育隊伍專業(yè)化

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育、管理和服務(wù)工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。新生輔導(dǎo)員在新生成長成才過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。實現(xiàn)高質(zhì)量、高水準的新生教育，必須有一支綜合素質(zhì)過硬、專業(yè)水平較高的新生輔導(dǎo)員隊伍。高?？舍槍Ρ究粕哼@一新生教育新模式，積極在各專業(yè)學(xué)院中選派工作經(jīng)驗豐富、工作能力突出、工作作風穩(wěn)健的優(yōu)秀輔導(dǎo)員組建專職新生輔導(dǎo)員團隊，全面負責新生教育管理工作。新生輔導(dǎo)員要根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢、興趣特長和工作經(jīng)驗進行分組，各組分別負責新生思想政治教育、新生心理健康教育、新生黨團事務(wù)、新生日常事務(wù)管理、新生社區(qū)服務(wù)管理等方面的工作，通過合理分工、團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)新生教育工作效率和輔導(dǎo)員團隊工作效能的最大化。另外，高?？梢詫嵤拜o導(dǎo)員進社區(qū)”模式，將全體新生輔導(dǎo)員的辦公室統(tǒng)一設(shè)置在學(xué)生社區(qū)，輔導(dǎo)員值班宿舍也設(shè)置在學(xué)生社區(qū)。新生輔導(dǎo)員與學(xué)生同在一個社區(qū)學(xué)習、工作和生活，能夠及時了解學(xué)生思想動態(tài)，處理學(xué)生實際問題，化解學(xué)生矛盾糾紛，開展日常教育管理與綜合服務(wù)，指導(dǎo)開展校園文化活動和第二課堂活動。

(三)新生教育目標層次化

明確新生教育目標是有效開展新生教育的前提和基礎(chǔ)，也是構(gòu)建新時代高校新生教育體系的核心要素。高校應(yīng)從新生的主體地位出發(fā)，深入分析新時代“00”后新生思想特征和認知特點，重視實現(xiàn)新生在不同階段的實際需要和切身利益，緊緊抓住“入學(xué)前”“第一周”“第一個月”“第一個學(xué)期”“第一年”五個時間關(guān)鍵點，建立新生教育目標的四個層次體系。第一層次目標為認知大學(xué)，時間安排在新生從大學(xué)錄取到入學(xué)報到前的暑假。具體來說，高校可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體手段，從校史校情、安全教育、校園文化、個人興趣愛好、專業(yè)調(diào)研等方面實現(xiàn)新生教育的“前置化”。第二層次目標為適應(yīng)大學(xué)生活，時間可以安排在新生入學(xué)后的1—4周。這一階段的新生教育可以從校園環(huán)境適應(yīng)、管理制度認知、心理轉(zhuǎn)化調(diào)節(jié)、國防安全教育等方面著手，采取集中教育的方式，使新生快速適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，了解大學(xué)的制度、特點，從心理上找到歸屬感和存在感。第三層次目標為轉(zhuǎn)變觀念，時間可以安排在大一第一學(xué)期。此階段的新生教育側(cè)重引導(dǎo)新生價值觀從“重學(xué)業(yè)成績”轉(zhuǎn)為“重綜合素養(yǎng)”、從被動學(xué)習轉(zhuǎn)為自主學(xué)習、從被動人際交往轉(zhuǎn)為主動人際交往，促使新生逐步適應(yīng)大學(xué)生活，真正實現(xiàn)從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。第四層次目標為超越自我，時間可以安排在大一第二學(xué)期。同時，高校要側(cè)重新生自主創(chuàng)新學(xué)習、自覺規(guī)劃大學(xué)生涯及自發(fā)養(yǎng)成獨立人格三個方面的培養(yǎng)。

(四)新生教育內(nèi)容課程化

高校應(yīng)積極實施新生教育課程化模式，建構(gòu)新生教育課程體系，創(chuàng)新新生教育教學(xué)方式，促使新生教育成為專業(yè)學(xué)習的基礎(chǔ)和大學(xué)生活的導(dǎo)航。高?？蓪⑿律逃n程體系劃分為“新生認知大學(xué)與入學(xué)教育”“新生適應(yīng)性教育”“新生理想信念教育”“新生養(yǎng)成教育與安全教育”“新生學(xué)業(yè)認知與專業(yè)教育”“新生素質(zhì)與能力教育”“新生志愿服務(wù)與實踐教育”“新生心理健康與成長教育”“新生發(fā)展事務(wù)教育”“新生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育”十個教育模塊。新生教育內(nèi)容既有傳統(tǒng)的思想政治教育，又有學(xué)習習慣、生活習慣、行為規(guī)范、專業(yè)學(xué)習等方面的引導(dǎo)教育，也有心理健康、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等個體輔導(dǎo)，還涵蓋軍訓(xùn)、校園文化活動、體育競技、美學(xué)欣賞、勞動鍛煉等實踐活動。同時，高校需要整合校內(nèi)學(xué)生工作等相關(guān)職能部門和馬克思主義學(xué)院及各專業(yè)學(xué)院的教育資源，打通黨政管理干部、新生專職輔導(dǎo)員和思政課教師的壁壘，平衡新生教育各項內(nèi)容的功能和關(guān)系，充分融合第一課堂和第二課堂教育教學(xué)活動，推進新生教育協(xié)同開展，并將新生教育課程納入學(xué)校統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，實行學(xué)分制管理。此外，高校可以針對各個內(nèi)容模塊組織經(jīng)驗豐富的黨政干部、優(yōu)秀教師和輔導(dǎo)員，組建專業(yè)化的講師團隊；編制新生教育課程目錄，明確每門課程的名稱、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進程和評價考核等細則；編撰專門的新生教育教材。不僅如此，高校還要重點做好頂層設(shè)計，建立相應(yīng)的保障機制，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)效果評價體系，改進教學(xué)方式方法，形成以第一課堂教學(xué)為主，輔以第二課堂、互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的教育教學(xué)新模式，提升新生教育效果。

(五)新生教育形式多樣化

形式多樣、內(nèi)容豐富的新生教育活動能夠取得事半功倍的教育效果。高校應(yīng)從新生視角與需求出發(fā)，精準定位新時代新生特點，以多樣的內(nèi)容、新穎的形式為新生的融入與發(fā)展提供助力。高校應(yīng)針對新生教育目標，秉承學(xué)校與院系、集中教育與分散教育、主題教育與實踐活動、傳承與創(chuàng)新、線上與線下、時代性與針對性的“六個相結(jié)合”原則，組織實施多種形式的新生教育活動。比如，實施新生導(dǎo)師制，開展“導(dǎo)師面對面”等活動，給予新生定點定向?qū)Ｈ酥笇?dǎo)，有效優(yōu)化其專業(yè)認知和學(xué)習規(guī)劃；開展新生訓(xùn)練營，通過主題教育、專題講座、互動交流、風采展示、團體訓(xùn)練、參觀體驗等方式，幫助新生適應(yīng)新環(huán)境，融入新集體，樹立新目標；開展豐富多彩的校園文化活動和體育競技活動，提升新生綜合素質(zhì)。同時，高?？梢詫嵤靶律脚筝呡o導(dǎo)計劃”，選聘優(yōu)秀高年級學(xué)生做新生“領(lǐng)航者”，引導(dǎo)新生實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)；開設(shè)新生研討課或?qū)I(yè)導(dǎo)論課，選聘知名專家、資深教授、杰出校友、業(yè)內(nèi)成功人士等開展專題講座和報告，激發(fā)新生專業(yè)學(xué)習興趣，培育新生專業(yè)思維。此外，高校還可以依托新媒體平臺打造以知名教授、資深輔導(dǎo)員、學(xué)生榜樣為授課主體的主題明確、形式新穎、內(nèi)容精練、寓教于樂的新生教育“微課堂”，促進新生教育形式多樣化。