劉麗莎

(南方科技大學(xué)語言中心，廣東深圳，518055)

一、引言

南方科技大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)是一所以理工科專業(yè)為主、兼具特色人文社科辦學(xué)的創(chuàng)新型高校，在人才培養(yǎng)方面一直致力于塑造具有創(chuàng)新思維、國際視野、家國情懷和卓越英語溝通能力的理工類復(fù)合型人才。近年來，教育部提出高校應(yīng)打造高階、創(chuàng)新且具有挑戰(zhàn)度的“金課”，這使高等教育領(lǐng)域中的課程設(shè)計(jì)研究受到了越來越多的重視。2018年，《中國英語能力等級(jí)量表》的問世和實(shí)施標(biāo)志著我國擁有了自己的外語能力等級(jí)量表來指導(dǎo)具有中國特色的英語“教學(xué)評(píng)”體系建設(shè)。[1]隨后，教育部于2020年出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，而其下屬的高校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也頒布了最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》，提供了各類語言知識(shí)和技能專項(xiàng)的教學(xué)指導(dǎo)。[2-3]這些政策的出臺(tái)為高校利用綜合英語必修課程最高級(jí)課程——“大學(xué)英語Ⅲ”培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了指導(dǎo)。

二、行動(dòng)研究的問題

“大學(xué)英語Ⅲ”是我校每學(xué)期滾動(dòng)開設(shè)的綜合英語必修課程，授課16周，每周4個(gè)課時(shí)。我校2020級(jí)新生根據(jù)分級(jí)考試成績(jī)被分入不同的英語課程。其中，“大學(xué)英語Ⅲ”課程參課人數(shù)200人，高考英語成績(jī)平均分為135分，是我校2020級(jí)新生中英語基礎(chǔ)最好的學(xué)生。但是，即便是英語基礎(chǔ)如此優(yōu)秀的學(xué)生，在開學(xué)不久就普遍指出該課程并不能很有針對(duì)性地提高他們的英語水平，在幫助他們適應(yīng)全英文專業(yè)課教學(xué)方面的作用也很有限。同時(shí)，這批學(xué)生雖然英語水平較高，但在跨文化理解方面的能力卻較為薄弱，且在實(shí)際進(jìn)行英語溝通的過程中也常出現(xiàn)語言使用不得體的情況。另外，由于專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，對(duì)課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不夠重視，課余時(shí)間也很少學(xué)習(xí)除專業(yè)課教材外的英文材料。造成這些現(xiàn)象的原因可能有以下四點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)外大規(guī)模英語水平測(cè)試的內(nèi)容脫節(jié)；教學(xué)方法在提升學(xué)生思辨能力上不足，缺少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的手段；實(shí)踐應(yīng)用在跨文化能力和語言得體性上的指導(dǎo)作用有限；缺少針對(duì)學(xué)術(shù)詞匯的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容難以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。

基于以上分析，本研究對(duì)2020級(jí)參與“大學(xué)英語Ⅲ”課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生的學(xué)術(shù)詞匯量、英語水平考試、思辨能力、語言得體性及跨文化溝通能力的學(xué)習(xí)需求及相關(guān)建議。共72名學(xué)生參與調(diào)查，收回有效問卷72份。調(diào)查顯示，在這72名學(xué)生中，78%認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的是應(yīng)對(duì)各種標(biāo)準(zhǔn)化考試；63%希望教學(xué)能提升自己的思辨能力，但只有11%清楚思辨能力的具體內(nèi)涵；僅7%有課外閱讀英文材料的習(xí)慣；34%認(rèn)為自己在英語書面表達(dá)上不夠得體，希望通過學(xué)習(xí)提升自己的跨文化交際能力和語言得體性；67%認(rèn)為學(xué)術(shù)和專業(yè)英語詞匯對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)很重要，但自己的詞匯量還不足以支撐目前的全英文專業(yè)課學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果印證了“大學(xué)英語Ⅲ”課程設(shè)計(jì)及教學(xué)中可能存在的問題，而只有在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)這些問題進(jìn)行調(diào)整，才能提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

三、行動(dòng)研究的方案

圍繞上述四個(gè)問題，本研究根據(jù)“教學(xué)評(píng)”一體化課程理論[4-5]，在中國英語能力等級(jí)量表和大學(xué)英語教學(xué)指南的指導(dǎo)下完善課程標(biāo)準(zhǔn)，并甄選包含思政元素的教學(xué)材料建立課程教學(xué)資源庫，形成了新的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)計(jì)劃，開展了為期15周、四個(gè)階段的教學(xué)行動(dòng)。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 課程設(shè)計(jì)及教學(xué)計(jì)劃

四、行動(dòng)研究的過程

(一) 第一階段：提升學(xué)生應(yīng)對(duì)大規(guī)模英語水平測(cè)試的能力

1.教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

很多學(xué)生有考研和出國留學(xué)的需求，因此，他們普遍對(duì)大規(guī)模英語水平測(cè)試成績(jī)有較高的要求。但是，這部分學(xué)生反映，當(dāng)前的“大學(xué)英語Ⅲ”課程在提升大規(guī)模英語水平測(cè)試成績(jī)方面的作用有限，希望教學(xué)內(nèi)容得到調(diào)整。

為更好地滿足學(xué)生對(duì)提升各類大規(guī)模英語水平測(cè)試成績(jī)的需求，筆者參照中國英語能力等級(jí)量表(5—7級(jí))及其指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)，結(jié)合ETS(Educational Testing Service)學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標(biāo)及TOEFL(托福)考試評(píng)分表對(duì)應(yīng)的能力，修訂了“大學(xué)英語Ⅲ”課程語言技能的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)材料進(jìn)行了歸類整合，形成了新版教學(xué)大綱用于指導(dǎo)教學(xué)。本次修訂將目前的課程內(nèi)容與常見大規(guī)模英語水平測(cè)試結(jié)合在一起，以描述語(can-do descriptors)為媒介，通過教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，對(duì)齊整合了語言技能(language skills)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)(student learning objectives)、教學(xué)材料(materials)和教學(xué)評(píng)價(jià)(assessment)四個(gè)方面的內(nèi)容。

受課時(shí)限制，筆者根據(jù)新版教學(xué)大綱著重對(duì)英語聽說技能進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。例如，口語技能要求中的“Can interact appropriately to achieve a good outcome(可以通過適宜的互動(dòng)進(jìn)行良好的溝通)”是中國英語能力等級(jí)量表第6級(jí)語用分量表能力當(dāng)中的描述語，與之相對(duì)應(yīng)的新版教學(xué)大綱中的學(xué)生自評(píng)量表表述為“Can choose appropriate utterances according to different social occasions to achieve communicative goals(可以根據(jù)不同的社交情境使用適宜的表達(dá)方式實(shí)現(xiàn)交流目標(biāo))”。筆者根據(jù)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用指定教材相關(guān)內(nèi)容(《新視野大學(xué)英語視聽說教程4》口語技能部分)和課外補(bǔ)充練習(xí)開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生從handling an awkward situation(處理令人尷尬的情況)、asking for clarification(尋求解釋)及adding emphasis(要求重視)等情境入手，以角色扮演的方式學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭溝通并達(dá)到交際目的。同時(shí)，在參考各類英語測(cè)試的相關(guān)要求及內(nèi)容基礎(chǔ)上，筆者將大學(xué)英語六級(jí)口語測(cè)試中的“任務(wù)4—討論”、雅思口語考試中的“任務(wù)1—對(duì)話”等題型作為學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)既可以使學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)的語言表達(dá)的恰當(dāng)使用方式，又可以讓學(xué)生深入了解各類大規(guī)模測(cè)試的口語題型，實(shí)現(xiàn)了英語口語練習(xí)和備考的有機(jī)結(jié)合。

2.觀察發(fā)現(xiàn)與反思

經(jīng)過4周的針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生逐步了解了各類大規(guī)模英語水平測(cè)試聽說部分的常見題型，并進(jìn)行了專項(xiàng)集中練習(xí)，在聽說水平上取得了較大的進(jìn)步。與此同時(shí)，不少學(xué)生反饋這一對(duì)齊性教學(xué)設(shè)計(jì)理清了英語課中的英語語言技能與各類大規(guī)模英語水平測(cè)試之間的關(guān)系，對(duì)其之后參加大規(guī)模英語考試有較大的幫助。當(dāng)然，這一教學(xué)方法也存在需要改進(jìn)的地方。

例如，雖然學(xué)生對(duì)大規(guī)模英語水平測(cè)試與英語語言能力培養(yǎng)目標(biāo)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，但要讓他們真正達(dá)到測(cè)試所要求的能力還需要持續(xù)的訓(xùn)練。事實(shí)上，大學(xué)英語六級(jí)、雅思和托福的聽力考試還會(huì)考查聽記講座內(nèi)容的能力，涉及記筆記、總結(jié)和評(píng)價(jià)等綜合能力。因此，即使課程內(nèi)容與這些考查內(nèi)容接軌，學(xué)生的能力卻仍停留在表層的理解，那么這些訓(xùn)練也難以完全內(nèi)化為學(xué)生聽力理解和分析能力的提升。這就要求課程持續(xù)提供相應(yīng)的練習(xí)，并由教師補(bǔ)充講解評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課上及課后逐步提升綜合能力。

(二) 第二階段：提升學(xué)生的思辨能力

1.教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者將“大學(xué)英語Ⅲ”課程的教學(xué)目標(biāo)與我校人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，聚焦學(xué)生的思辨能力這一高校課程思政育人理念中的重要元素。在第6周的教學(xué)開始前，筆者讓學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下定時(shí)寫作一篇250詞左右的英文議論文，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的論點(diǎn)不明確，論證語言也較為混亂，說明學(xué)生的思辨能力不足?？紤]到學(xué)生的日常英語語言產(chǎn)出機(jī)會(huì)少，寫作語言水平得到鍛煉的機(jī)會(huì)不多，并體現(xiàn)為內(nèi)容缺乏廣度和深度，筆者將行動(dòng)干預(yù)聚焦學(xué)生英語的思辨性讀寫能力，以期提升學(xué)生的英語思辨能力。

在進(jìn)行過多次討論和教學(xué)設(shè)計(jì)后，筆者最終采取“以讀促寫”的方式，即選用具有正確價(jià)值觀引導(dǎo)的各類文章讓學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生逐步將這些閱讀內(nèi)容運(yùn)用在議論文寫作上，做到言之有物。具體操作如下：梳理近期中外主流英文媒體時(shí)事類資料，找出3個(gè)適合的話題及其涉及的6篇觀點(diǎn)相對(duì)的英文文章讓學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀；根據(jù)話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在小組內(nèi)自主分工利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找論據(jù)進(jìn)行論證；小組內(nèi)展示搜集成果，集中討論得出結(jié)論；同一話題下的小組開展辯論，其他小組進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)。在辯論形成適當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)后，筆者就會(huì)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思謀篇，讓他們針對(duì)這些話題以小組為單位進(jìn)行合作寫作，形成一篇250詞左右的英語議論文。

與此同時(shí)，筆者向我校其他英語教師征求閱讀書目，形成了課程閱讀書單，包含科普類、文學(xué)類和報(bào)刊類。這一書單供學(xué)生參考進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生需要在三類讀物中各選至少一種閱讀材料進(jìn)行閱讀，并撰寫不少于500字的讀書反思，4周后提交。這一安排旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生僅為考試而閱讀的習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生挖掘文章的深層含義，引導(dǎo)他們分析和總結(jié)文章，并主動(dòng)做出合理的推論，同時(shí)拓展知識(shí)面。

2.觀察發(fā)現(xiàn)與反思

學(xué)生的作文質(zhì)量在4次訓(xùn)練后取得了較大的提高，并逐漸建立起了寫作議論文的信心。同時(shí)，學(xué)生在課后反饋，經(jīng)過這4周的學(xué)習(xí)，思辨性閱讀拓展了他們的視野，促使他們進(jìn)一步從不同角度思考閱讀內(nèi)容。這說明“以讀促寫”的方式能夠通過有針對(duì)性地增加輸入內(nèi)容，讓學(xué)生的思辨性寫作能力在短期內(nèi)得到提升。

此外，學(xué)生的讀書反思中體現(xiàn)出其英文閱讀能力在4周的課外閱讀后得到了提升，在知識(shí)面和詞匯量上的提升尤為明顯。但是，由于學(xué)生課外閱讀的偏好不同，難免出現(xiàn)只閱讀一兩種題材而忽略其他題材的情況，這在一定程度上削弱了課外閱讀的效果。因此，之后的教學(xué)需要進(jìn)一步思考平衡學(xué)生閱讀題材并給予相應(yīng)閱讀指導(dǎo)的方法。

(三)第三階段：提升學(xué)生的跨文化溝通能力和得體性

1.教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

為提升學(xué)生的跨文化溝通能力和語言得體性這兩大大學(xué)英語教學(xué)指南中的重要素養(yǎng)，筆者在第10—13周開展了英語日常信函寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，從三個(gè)方面向?qū)W生介紹書面溝通得體的重要性及其提高方式。

第一，幫助學(xué)生分析溝通身份及場(chǎng)合對(duì)書面溝通得體性的影響。筆者設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)英語信函撰寫情境，對(duì)作者的溝通身份、與溝通對(duì)象之間的關(guān)系進(jìn)行分析。隨后，筆者向?qū)W生介紹正式和非正式用語的知識(shí)，對(duì)這兩類英文用語進(jìn)行系統(tǒng)講解，并對(duì)學(xué)生之前的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過兩節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)溝通身份和場(chǎng)合對(duì)語言得體性的影響有了更深入的了解。

第二，教授不同種類信函的寫作要點(diǎn)。筆者整理匯總了感謝信、申請(qǐng)信、投訴信及推薦信四類信函的主要寫作策略，通過對(duì)這些信函寫作要點(diǎn)進(jìn)行介紹和語料總結(jié)，幫助學(xué)生掌握英文信函的格式并積累恰當(dāng)?shù)恼Z句，以便其在書面溝通上進(jìn)行得體的表達(dá)。

第三，介紹跨文化知識(shí)和基本禮儀。這一階段的最后兩節(jié)課用于向?qū)W生系統(tǒng)介紹文化差異和英語書面溝通的基本禮儀，讓學(xué)生針對(duì)給定跨文化溝通情境，以小組項(xiàng)目的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而切身體會(huì)書面溝通中跨文化理解的重要性。

2.觀察發(fā)現(xiàn)與反思

總體而言，在4周的跨文化知識(shí)和語言得體性訓(xùn)練后，學(xué)生在信函寫作作業(yè)中體現(xiàn)出的書面表達(dá)得體性得到了極大的提高。

一方面，學(xué)生通過了解溝通身份構(gòu)建的重要性，開始有意識(shí)地關(guān)注寫作時(shí)溝通的身份與對(duì)象之間的關(guān)系，并據(jù)此對(duì)語言表達(dá)方式進(jìn)行了調(diào)整。另一方面，對(duì)正式語言的歸納及信函格式的介紹讓學(xué)生對(duì)英語信函寫作有了基本的認(rèn)識(shí)，跨文化交際的基本知識(shí)點(diǎn)介紹也讓學(xué)生對(duì)英文信函的措辭有了更深入的理解。在這一過程中，為學(xué)生提供的書面語語料發(fā)揮了重要作用，體現(xiàn)了有針對(duì)性的語言輸入的重要性。學(xué)生可以使用這些恰當(dāng)?shù)恼Z言構(gòu)建自己的信函，并思考在給定情境中表達(dá)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳顚哟卧?，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

(四)第四階段：提升學(xué)生的學(xué)術(shù)詞匯量

1.教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在查閱六類常見的英語詞匯表后，筆者根據(jù)學(xué)校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀所需覆蓋的詞匯量，決定將中國通用學(xué)術(shù)英語詞匯表融入“大學(xué)英語Ⅲ”的課程教學(xué)。由于詞匯量比較大，筆者從以下三個(gè)方面對(duì)詞匯表進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)。

第一，選出高頻詞進(jìn)行教學(xué)。 筆者在詞匯表中選取了約2000個(gè)常見學(xué)術(shù)詞匯，分兩個(gè)不同層次向?qū)W生介紹這些詞匯：一方面，重點(diǎn)講解200個(gè)高頻重點(diǎn)詞匯，3周共12次課，每次介紹15—20個(gè)詞匯，輔以范例、詞形變化和不同類型的練習(xí)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽說讀寫“四會(huì)”；另一方面，將其余詞匯分組融入句子讓學(xué)生進(jìn)行釋義和用法練習(xí)，通過閱讀句子提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞的理解程度。通過對(duì)學(xué)術(shù)詞匯數(shù)量的限定和不同層次的處理，學(xué)生對(duì)高頻詞有了更加牢固的掌握。

第二，采用多種策略指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。在高頻重點(diǎn)詞匯的教學(xué)中，筆者采用示例、歸納、拓展延伸等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式構(gòu)建詞匯的意義，并鼓勵(lì)其在實(shí)踐中積極運(yùn)用目標(biāo)詞匯。高頻重點(diǎn)詞匯“analyze(分析)”的具體教學(xué)示例如下：給出不同拼寫、英文釋義和相應(yīng)的詞形變化，讓學(xué)生進(jìn)行聽寫和句子填空；給出近義詞及詞組examine、break down等要求學(xué)生進(jìn)行辨別；給出相關(guān)詞synthesize及例句讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句；給出2—3道多項(xiàng)選擇題讓學(xué)生通過測(cè)試鞏固該詞用法。對(duì)于常見詞匯，筆者則會(huì)在課前做簡(jiǎn)單小測(cè)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)錯(cuò)誤率較高的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，并以測(cè)試成績(jī)?yōu)榭傇u(píng)成績(jī)的一部分，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象。

第三，借助詞匯App對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。筆者匯總剩余詞匯，將其導(dǎo)入詞匯App讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成“每日10詞”測(cè)試的每日任務(wù)，讓學(xué)生在App的協(xié)助下對(duì)不熟悉的詞匯進(jìn)行記憶、總結(jié)和復(fù)習(xí)，再根據(jù)App后臺(tái)追蹤學(xué)生每日學(xué)習(xí)詞匯的情況。

2.觀察發(fā)現(xiàn)與反思

經(jīng)過最后3周的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的學(xué)術(shù)詞匯量和運(yùn)用能力有所提升。在這一階段的教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次終結(jié)性測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的掌握情況較好，尤其重點(diǎn)高頻詞匯的錯(cuò)誤率只有2%，結(jié)果令人滿意，說明教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)詞匯掌握能力具有積極作用。但是，這一階段的教學(xué)在具體實(shí)施的過程中仍暴露出了一些問題。

一方面，學(xué)生在輸入學(xué)術(shù)詞匯，包括記憶和理解上的學(xué)習(xí)成果較好，但在輸出學(xué)術(shù)詞匯，包括進(jìn)行口語表達(dá)和寫作上仍有待提高。從輸入詞匯到輸出詞匯是一個(gè)相對(duì)較慢的過程，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)增加輸出性練習(xí)，如口頭展示和現(xiàn)場(chǎng)寫作等，以此盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生從輸入學(xué)術(shù)詞匯到輸出學(xué)術(shù)詞匯的轉(zhuǎn)化，幫助其更好地適應(yīng)全英文專業(yè)課上的口語和書面表達(dá)任務(wù)。

另一方面，教學(xué)安排受學(xué)生的個(gè)體差異影響，也表現(xiàn)出一些不確定性。例如，盡管得到了極大的外在支持監(jiān)督和支持，但有的學(xué)生由于專業(yè)課負(fù)擔(dān)重、自律能力弱，仍然不能按時(shí)完成相應(yīng)的背詞任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效被削弱。對(duì)此，之后的教學(xué)需要為學(xué)生制訂更加個(gè)性化的詞匯學(xué)習(xí)方案，以幫助其更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

本次課程實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)評(píng)一體化課程設(shè)計(jì)的改革能夠提升“大學(xué)英語Ⅲ”課程的教學(xué)成效，更具針對(duì)性，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，本次改革的第一、二階段是中國英語能力等級(jí)量表和融入課程思政的教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)。就教學(xué)目標(biāo)而言，中國英語能力等級(jí)量表提供了非英語專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)達(dá)到的英語語言技能級(jí)別，融入課程思政則能使課程高屋建瓴地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。就教學(xué)內(nèi)容而言，中國英語能力等級(jí)量表為現(xiàn)行的外語技能教學(xué)提供了底層邏輯和相應(yīng)的語料，課程思政則幫助教師通過對(duì)教學(xué)材料正面價(jià)值觀進(jìn)行挖掘，實(shí)現(xiàn)了潤(rùn)物細(xì)無聲的課程育人。就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，中國英語能力等級(jí)量表能幫助教師較好地對(duì)接大規(guī)模英語水平測(cè)試，融入課程思政則在語言產(chǎn)出活動(dòng)的評(píng)價(jià)中更能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)面和思考深度。

另一方面，本次改革的第三、四階段主要是在大學(xué)英語教學(xué)指南指導(dǎo)下的英語專項(xiàng)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)。英語信函寫作的專項(xiàng)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生跨文化書面溝通能力和語言得體性具有重要的積極作用，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)后對(duì)實(shí)踐應(yīng)用英語進(jìn)行有效的書面溝通有了更深刻的理解。同時(shí)，對(duì)通用學(xué)術(shù)英語詞匯的專項(xiàng)教學(xué)能讓學(xué)生在短期內(nèi)更有針對(duì)性地掌握學(xué)術(shù)和專業(yè)詞匯，以適應(yīng)學(xué)校全英文教學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為復(fù)合型人才培養(yǎng)助力。

總之，本研究旨在為高校依照相關(guān)外語教學(xué)指導(dǎo)文件進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)英語教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立與國內(nèi)外英語水平測(cè)試對(duì)接的評(píng)價(jià)體系，并積累外語課程思政教學(xué)素材和專項(xiàng)教學(xué)的實(shí)踐提供參考，進(jìn)一步助力我國高校復(fù)合型人才培養(yǎng)工作。