馬桂芬

隨著新型信息技術(shù)在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對人才的要求發(fā)生了較大改變，暴露出了傳統(tǒng)商科人才的短板，使傳統(tǒng)商科的人才培養(yǎng)模式受到了巨大的沖擊。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，會計(jì)作為商科的重要分支，應(yīng)從傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)向管理會計(jì)轉(zhuǎn)型。學(xué)者張國平認(rèn)為，新商科人才的“新”主要體現(xiàn)在“新思維、新理論、新工具、新能力”。管理會計(jì)人才的培養(yǎng)也需要體現(xiàn)“四新”，從而培養(yǎng)出懂管理、懂業(yè)務(wù)、懂?dāng)?shù)據(jù)的專業(yè)人才。基于此，開展管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革刻不容緩[1]。

一、國內(nèi)外研究概況

（一）新商科背景下的人才培養(yǎng)

學(xué)者陳曉芳等認(rèn)為，新時(shí)代商科應(yīng)是一門管理融合技術(shù)、產(chǎn)教深度協(xié)同、扎根中國情境的“三位一體”的綜合型學(xué)科[2]。學(xué)者張樂融認(rèn)為，新商科應(yīng)以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，使學(xué)生具備多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，能夠?qū)⒅R融會貫通，具有良好的綜合素質(zhì)，符合社會發(fā)展需要[3]。學(xué)者張國平認(rèn)為，新商科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵應(yīng)圍繞四個“新”，即商業(yè)新思維、以信息資源為基礎(chǔ)的新理論、處理海量數(shù)據(jù)的新工具、運(yùn)用新技術(shù)新工具解決問題的新能力[4]。學(xué)者陳利美認(rèn)為，應(yīng)對新商科人才培養(yǎng)過程進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)訓(xùn)課和理論課中滲透商業(yè)思維培養(yǎng)，并且運(yùn)用不同的教學(xué)方法，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]。學(xué)者王昭認(rèn)為，要培養(yǎng)既懂財(cái)務(wù)又懂?dāng)?shù)字業(yè)務(wù)的創(chuàng)新型商科人才，注重人才分析能力、決策能力、控制能力的培養(yǎng)，從而緊跟我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展[6]。

（二）管理會計(jì)人才培養(yǎng)

學(xué)者潘孝珍等認(rèn)為，新商科是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，但是目前的會計(jì)人才培養(yǎng)存在不重視管理會計(jì)人才培養(yǎng)、不重視通識教育、不重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)等問題[7]。學(xué)者管威等認(rèn)為，新商科對會計(jì)人才培養(yǎng)提出的要求是數(shù)據(jù)化、尖端化、科學(xué)化，而人才市場上出現(xiàn)較大供給缺口的職業(yè)是管理會計(jì)[8]。學(xué)者周艷艷認(rèn)為，管理會計(jì)人才培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程體系結(jié)構(gòu)未完善、師資力量不足等問題[9]。學(xué)者王靜認(rèn)為，管理會計(jì)人才培養(yǎng)存在人才目標(biāo)定位與市場脫節(jié)、實(shí)踐課程體系不完善、考核方法單一、師資隊(duì)伍落后等問題[10]。學(xué)者程麗媛認(rèn)為，培養(yǎng)管理會計(jì)人才的具體舉措包括：樹立正確的理念、打造信息化的人才培養(yǎng)體系、制定全面的人才培養(yǎng)計(jì)劃等[11]。

綜上所述，新商科背景下管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式仍需進(jìn)一步完善。

二、管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容相對滯后

管理會計(jì)作為會計(jì)學(xué)的一個分支，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，受到學(xué)術(shù)界、實(shí)務(wù)界越來越多的關(guān)注和探討。傳統(tǒng)管理會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容一般包括成本性態(tài)分析、本量利分析、預(yù)算管理、變動成本法、生產(chǎn)決策等內(nèi)容。雖然這些內(nèi)容是該學(xué)科的基礎(chǔ)知識，但是并沒有跟目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要緊密聯(lián)系起來。如此培養(yǎng)出的管理會計(jì)人才，能較好地掌握基礎(chǔ)知識，但是缺乏適應(yīng)市場需求的能力。管理會計(jì)專業(yè)應(yīng)不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展所需。

（二）教學(xué)手段較為單一

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)手段的變革產(chǎn)生了很大的影響，如推動了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用。但是依然有不少教師采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有把學(xué)生放在課堂的主體地位。這不僅不利于學(xué)生積極性的提高，甚至還會影響課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)在的大學(xué)生有著“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的稱號，他們對互聯(lián)網(wǎng)有著天然的親切感。因此，教師應(yīng)避免采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是多采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

新商科背景下培養(yǎng)出的管理會計(jì)人才是復(fù)合應(yīng)用型人才，可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的知識。目前，部分高校依然以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)。所謂實(shí)踐教學(xué)，也只是在課堂上進(jìn)行簡單的、單一項(xiàng)目的校內(nèi)實(shí)踐活動，缺少仿真實(shí)訓(xùn)。這樣的實(shí)踐活動與理論教材上的例題沒有多大的區(qū)別，難以幫助學(xué)生鍛煉自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，甚至還可能引起學(xué)生的反感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)計(jì)劃不夠合理

在新商科背景下，人才既是“專才”，也是“通才”。單純掌握本學(xué)科的知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新商科人才的要求的。目前，高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃一般由“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三大模塊構(gòu)成。但是，各個相關(guān)專業(yè)沒有形成有機(jī)整體，仍然以專業(yè)知識教育為主、商科基礎(chǔ)知識教育為輔，忽視了對學(xué)生信息處理能力的教育。然而，在大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，數(shù)據(jù)就是價(jià)值，數(shù)據(jù)處理的速度就是價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的保障。

三、新商科背景下管理會計(jì)人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展孕育了許多新的商業(yè)模式，也對管理會計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。在新商科背景下，管理會計(jì)人才不僅需要熟練掌握管理會計(jì)知識，而且還要掌握經(jīng)濟(jì)、法律、數(shù)據(jù)處理等多方面的知識，并且具備較強(qiáng)的溝通能力，既懂技術(shù)，又懂管理。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)， 修訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃

會計(jì)人才培養(yǎng)方案應(yīng)突出管理會計(jì)人才的重要性，將目標(biāo)從培養(yǎng)掌握專業(yè)知識的會計(jì)人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型的會計(jì)人才。復(fù)合型的會計(jì)人才不僅僅需要熟練掌握專業(yè)知識，而且需要有良好的溝通能力與執(zhí)行能力，以及較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力與分析能力。只有這樣的會計(jì)人才，才具有不可替代性。

在新商科背景下，高校在修訂教學(xué)計(jì)劃前應(yīng)征求多方的意見，聯(lián)合校內(nèi)外專家共同商討。首先，高校應(yīng)增加大數(shù)據(jù)的理論與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)原理與應(yīng)用、Python 及其在數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用等實(shí)踐類課程的學(xué)分，并且將其劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐類課程的重視，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)識別能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)建模能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，以及利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、決策的能力，使學(xué)生充分發(fā)揮管理會計(jì)專業(yè)知識在企業(yè)管理工作中的價(jià)值。其次，高校應(yīng)在專業(yè)選修課的設(shè)置方面突出專業(yè)方向。目前，雖然已經(jīng)有一些高校在此方面進(jìn)行了區(qū)分，但是區(qū)分度不大，而且學(xué)生基本沒有選擇的機(jī)會，只能選擇教師已經(jīng)開設(shè)的課程。學(xué)生一般在大三開始上專業(yè)選修課，此時(shí)其已經(jīng)具備一些專業(yè)知識的基礎(chǔ)，并且對專業(yè)有了更加清晰的認(rèn)識。因此，高校應(yīng)該開設(shè)2～3 門相應(yīng)專業(yè)方向的選修課，供學(xué)生自由選擇。

（二）采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式， 豐富教學(xué)手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式變得越來越重要。為了充分發(fā)揮線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的優(yōu)勢，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，包括課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)。課前，教師可以要求學(xué)生觀看相關(guān)視頻并完成相應(yīng)任務(wù)，了解學(xué)生的答題情況，以明確線下課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。課中，教師可以根據(jù)學(xué)生在線上的任務(wù)完成情況安排線下課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，各班的線下課堂教學(xué)內(nèi)容可能不完全一致。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，教師可以在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解知識之間的聯(lián)系。由于管理會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師需要采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組合作教學(xué)等方式調(diào)動課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。課后，教師可以通過線上討論、布置作業(yè)等方式鞏固教學(xué)效果。除此之外，教師還可以制作專題小視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加強(qiáng)對課程知識的理解；分享管理會計(jì)研究的經(jīng)典文獻(xiàn)及前沿文獻(xiàn)，幫助學(xué)生開闊視野。多樣化的教學(xué)方法有助于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)踐體系

第一，建設(shè)管理會計(jì)實(shí)驗(yàn)室。雖然部分教師認(rèn)為管理會計(jì)實(shí)驗(yàn)可以通過手工進(jìn)行，但是這樣的形式與做練習(xí)的差別不大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏體驗(yàn)感，無法鍛煉學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。因此，管理會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是非常有必要的。在硬件方面，高校可以在實(shí)驗(yàn)室原有條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)，從而節(jié)約資金投入。在軟件方面，可對市場上的一些管理會計(jì)軟件進(jìn)行選擇，例如金蝶、福斯特、用友等。高校在借助軟件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)遵循“單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)+綜合實(shí)驗(yàn)”的原則，即通過單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生對單項(xiàng)知識的掌握，通過綜合實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。實(shí)際上，綜合實(shí)驗(yàn)更加接近管理會計(jì)實(shí)際的工作場景。第二，注重跨專業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)。新商科背景下，各專業(yè)要打破以往“不相往來”的局面，通過跨專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)大商科“一家親”，促進(jìn)商科各專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。第三，開展“1+X”職業(yè)技能等級證書認(rèn)證工作。高校需要在會計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)推廣管理會計(jì)技能等級證書，通過課證融通的模式，建立有效的管理制度。第四，積極組織學(xué)生參加管理會計(jì)的相關(guān)比賽，例如“中華會計(jì)網(wǎng)校杯”財(cái)會大賽、金蝶云管理創(chuàng)新杯、“福斯特杯”大學(xué)生財(cái)稅技能大賽。除此之外，管理會計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也可以組織校級的管理會計(jì)案例大賽，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第五，積極開展校企合作，加深產(chǎn)教結(jié)合的深度。一方面，高?？梢耘c企業(yè)直接簽訂協(xié)議，每年輸送一定數(shù)量的畢業(yè)生到企業(yè)實(shí)習(xí)；另一方面，高校可以借助行業(yè)協(xié)會的資源，與協(xié)會開展協(xié)同育人項(xiàng)目，通過協(xié)會輸送畢業(yè)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，甚至借此解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。

（四）打造創(chuàng)新型的商科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

新商科環(huán)境對教師提出了更高的要求，即要求教師不僅能夠有效地將課本知識與實(shí)務(wù)相結(jié)合，而且能夠掌握數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的能力。首先，高校應(yīng)提高“雙師型”教師的占比。高校可以通過減免課時(shí)、評定職稱等方式，鼓勵教師考取職業(yè)技能證書或者到企業(yè)掛職鍛煉。其次，學(xué)校應(yīng)該大力投入經(jīng)費(fèi)，鼓勵教師參加數(shù)字化管理會計(jì)課程的培訓(xùn)。由于各種主客觀原因，并不是每位任課教師都能夠熟練掌握數(shù)據(jù)軟件使用、數(shù)據(jù)處理理論等相關(guān)知識。面對這種情況，可以通過兩條途徑解決。其一，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，組建分工明確、各有所長的管理會計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在此過程中，除了考慮教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理性之外，還應(yīng)考慮教師是否具備數(shù)據(jù)處理能力，從而通過團(tuán)隊(duì)中的教師互助，有效提高教師的數(shù)據(jù)處理能力。其二，建立跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由學(xué)校牽頭，各學(xué)院積極配合，組建跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共建創(chuàng)新平臺。結(jié)合管理會計(jì)課程的特點(diǎn)來看，該團(tuán)隊(duì)需要法學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)等專業(yè)的任課教師參與。