吳 凡

一、研究背景和文獻(xiàn)綜述

（一）創(chuàng)新驅(qū)動國家戰(zhàn)略對高等教育課程建設(shè)提出的新挑戰(zhàn)

科技的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展推動了社會各個領(lǐng)域的變革，教育領(lǐng)域也不例外。在國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)改革面臨著更大的挑戰(zhàn)。因此，本文主要探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，從討論式、探究型、合作性的教學(xué)設(shè)計出發(fā)，借助多元主體參與課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)。

（二）“雙一流” 建設(shè)背景對本科課堂教學(xué)質(zhì)量提出的新要求

本科教學(xué)改革一直是高校教育改革的核心問題。當(dāng)前，我國正在從世界大國走向世界強(qiáng)國，國家的飛速發(fā)展和社會進(jìn)步給中國教育事業(yè)提出了更高的要求。2017年1月25日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，可以說，建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國務(wù)院在新的歷史時期作出的重大戰(zhàn)略決策，是我國高等教育及高等教育工作者近期的主要奮斗目標(biāo)。在“雙一流”建設(shè)背景下，也對高校課堂教學(xué)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。

（三）多元主體參與式課程改革是本科教學(xué)改革嘗試的載體

參與式學(xué)習(xí)的基本思想最早可以追溯到古希臘著名教育家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個相互合作的對話過程，通過師生之間具有啟發(fā)性的平等對話，可幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高能力。亞里士多德強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，認(rèn)為任何事情都是在實(shí)踐中完成的。盧梭、杜威等著名學(xué)者強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐、師生平等、學(xué)生參與的概念。而且一直以來，人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的發(fā)展，多元智能教學(xué)思想的普及都為參與式教學(xué)的形成提供了理論依據(jù)，并打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。韓秋楓認(rèn)為，參與式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論與掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論是指以“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想為指導(dǎo)，把集體教學(xué)作為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供所需的額外學(xué)習(xí)時間，必要時給學(xué)生提供個性化的幫助，從而使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)[2]。鄭蓉以社會工作高階綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，認(rèn)為課程教學(xué)中的主體，不僅包括學(xué)生與教師，同時還包括校內(nèi)的社會工作實(shí)驗(yàn)室與校外的實(shí)訓(xùn)基地[3]。

（四）高校本科課程自我完善與優(yōu)化需要

參與式教學(xué)以其靈活多樣、直觀形象等特征，在順應(yīng)新時代教學(xué)目標(biāo)要求的同時，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前許多課程教學(xué)改革的方向。當(dāng)前，有關(guān)多元主體參與式教學(xué)研究的文獻(xiàn)中涉及的學(xué)科與領(lǐng)域也十分全面。學(xué)者們分別對公共課程和專業(yè)課程、社科類學(xué)科課程和自然科學(xué)學(xué)科課程展開了激烈的討論，其中對思政課程的教學(xué)改革研究相對較多。在對參與式教學(xué)進(jìn)行研究的過程中，學(xué)者們還引入了心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。可以說，參與式教學(xué)具有一定的科學(xué)性與合理性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以學(xué)生的主動參與為過程和環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)，提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生平等和共同參與，并逐漸成為一種教學(xué)改革趨勢。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展課程概況

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展課程簡介

廣西大學(xué)于2017年開始，對全校性選修課程的五大模塊進(jìn)行了整合，形成了課程體系和人才培養(yǎng)合力，限定全校性選修課必須在五大特色通識選修課程（包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、東盟模塊、民族模塊、領(lǐng)導(dǎo)力模塊和區(qū)情區(qū)貌模塊）中開設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展課程便在此背景下設(shè)立。其教學(xué)目的在于拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以全面提高學(xué)生的科學(xué)思維與綜合素質(zhì)。同時，廣西大學(xué)還對擬申報全校性選修課的教師具有相應(yīng)的師資資格要求，比如教師應(yīng)具有高等教育教師資格證、中級及以上職稱，還需要對擬開設(shè)課程具有較為深入的研究，在相關(guān)領(lǐng)域具有一定的學(xué)術(shù)成果等。各學(xué)院及相關(guān)部門非常鼓勵與支持符合條件的教師積極申報，增加課程門類，充實(shí)全校性選修課課程資源。此外，廣西大學(xué)還鼓勵有學(xué)術(shù)職稱的處級干部帶頭申報并承擔(dān)全校性選修課教學(xué)任務(wù)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展課程建設(shè)情況

高校應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃。同時，大學(xué)生要樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，認(rèn)真做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展課程主要為所有專業(yè)本科二、三、四年級學(xué)生開設(shè)（一年級學(xué)生后期再考慮是否開設(shè)），屬于校級公開選修課（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識模塊），在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要的引導(dǎo)作用，對后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)具有引領(lǐng)作用，是為各專業(yè)本科生提供職業(yè)生涯發(fā)展與管理指導(dǎo)的重要課程。在2018年1月—2022年1月四年期間，廣西大學(xué)連續(xù)開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展課程8 次，有兩個學(xué)期同時安排2 個班級上課，一共為8 個班級共787 人進(jìn)行了授課，學(xué)生對教學(xué)的評價均在90 分以上。在具體課程教學(xué)內(nèi)容安排和進(jìn)度設(shè)置上，一共安排了11 次課，一共32 個學(xué)時，每次3 小節(jié)，計2 個學(xué)分。在授課過程中，廣西大學(xué)的教師進(jìn)行了多元主體參與式教學(xué)嘗試，在課程安排的中段（即第4—6 次課時），用2—3 節(jié)課程的時間邀請專家、外聘企業(yè)管理層或者社會人士進(jìn)行課程教學(xué)（見表1），整體授課過程取得了很好的效果，學(xué)生聽課的積極性和參與程度都有了很大的提升。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展課程多元主體參與教學(xué)基本情況表

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展課程建設(shè)評價

多元主體參與式課堂受到了大學(xué)生的普遍喜愛，也促進(jìn)了大學(xué)生和社會之間的溝通，為大學(xué)生接觸和了解社會提供了一個窗口。在學(xué)生評教環(huán)節(jié)，本門課程的學(xué)生評價平均分都在90 分以上。在2019年秋季的一個全校選修課課堂上，筆者對選本門課程的50 位同學(xué)進(jìn)行了課程滿意度問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查的基本情況來看，本次課程評價共發(fā)出50 份問卷，回收問卷39 份，其中無效問卷1 份，有效問卷38 份。筆者對這38 份有效問卷進(jìn)行分析，明顯可以得出學(xué)生對多元主體參與課堂的高滿意度，以及對參與社會實(shí)踐和提升實(shí)踐能力的期望。在此次的問卷調(diào)查對象中，男生占22 人，女生占16 人；自然科學(xué)類專業(yè)學(xué)生有27 人，人文社科類專業(yè)學(xué)生有11人。在問題“你認(rèn)為本門課程最精彩的部分是哪一節(jié)課程或者哪一個環(huán)節(jié)”中，1 位學(xué)生選擇了教師講自己的職業(yè)經(jīng)歷，3 位學(xué)生選擇了職業(yè)游戲環(huán)節(jié)，3位學(xué)生選擇了不知道，31 位學(xué)生選擇了外請嘉賓和專家授課。在問題“結(jié)束課程后，你還想?yún)⒓幽囊环矫娴膶?shí)踐活動（多選）”中，8 位學(xué)生選擇了希望去政府參觀和實(shí)習(xí)，13 位學(xué)生選擇了希望去事業(yè)單位參觀和實(shí)習(xí)，26 位學(xué)生選擇了希望去企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)，5 位學(xué)生選擇了哪里也不想去。因此，從整體上來看，多元主體參與式課程得到了大學(xué)生的喜愛和肯定。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展多元主體參與式課程改革啟示

（一）多元主體參與式教學(xué)是高校教學(xué)改革的積極嘗試

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展是一門理論與實(shí)踐結(jié)合特別緊密的課程。課程多元主體參與式教學(xué)改革要面向就業(yè)市場，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。教學(xué)中會面臨一些實(shí)際問題，并且這些問題也是大學(xué)生在就業(yè)過程中必須面對的問題。通過教學(xué)改革，教師可將創(chuàng)業(yè)知識和技能融入大學(xué)生的求職和就業(yè)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)選擇面和提升學(xué)生的就業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展課程中有很多關(guān)于就業(yè)能力提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容比較實(shí)用，深受學(xué)生的喜愛。廣西大學(xué)在開展校選課改革的過程中，將選課權(quán)交給學(xué)生，如果選課學(xué)生人數(shù)少于50 人，則無法開課。在這種情況下，本門課程還能保證每年每一個學(xué)期都能順利開課，也足以證明學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的強(qiáng)烈需求。

（二）多元主體參與式教學(xué)改革能幫助大學(xué)生接觸和了解社會

目前，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)主要以創(chuàng)業(yè)模擬、沙盤實(shí)戰(zhàn)、職業(yè)生涯游戲等方式開展，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展這門課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識模塊下的一門全校選修課，多元主體應(yīng)全面參與課程設(shè)計與開發(fā)，不斷開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂活起來。特別是在職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)生涯管理等教學(xué)模塊，應(yīng)在政府、企業(yè)和社會等多元主體的參與下，有效提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為后續(xù)產(chǎn)學(xué)研、“政校企社”合作培養(yǎng)人才提供借鑒。該課程通過聯(lián)合廣西壯族自治區(qū)人力資源和社會保障廳、廣西到校外科技有限公司，以及廣西和桂集團(tuán)有限公司專家進(jìn)行互動式課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立學(xué)生社會實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)合作單位的資源互享，探索本科生互動式教學(xué)平臺的建構(gòu)方法，進(jìn)一步拓寬本科生課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革路徑，為后續(xù)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）多元主體參與式教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類本科課程需要更多的社會主體參與[4]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”和“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”的基本概念，并在此基礎(chǔ)上，掌握創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯的基礎(chǔ)理論，了解職業(yè)生涯規(guī)劃流程，發(fā)現(xiàn)和提升自身的專業(yè)技能。因此，高校應(yīng)全面提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用職業(yè)生涯理論對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計的技能，并使學(xué)生能夠運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)方法解決在求職和創(chuàng)業(yè)過程中遇到的一些實(shí)際問題。而多元主體參與式教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，參與式教學(xué)發(fā)展至今，已然成為一種較為成熟的教學(xué)模式，其具有多元、民主、平等等特征，具有一定的獨(dú)特性和實(shí)用性。在當(dāng)前的教學(xué)中，高校比較注重突出學(xué)生參與和教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，忽略了其他主體在教學(xué)過程中參與的可能性，對企業(yè)、社會團(tuán)體、專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)科專家等的引入力度不足。因此，高校應(yīng)開展相應(yīng)改革，以全面提升多元主體參與式課堂的教學(xué)效果。