劉 敏

關(guān)于創(chuàng)業(yè)家是天生的還是被訓(xùn)練出來的，持“創(chuàng)業(yè)家是天生的”觀點方認為創(chuàng)業(yè)者具有典型的人格特征，會在任何情況下進行創(chuàng)業(yè)；持“創(chuàng)業(yè)者是被訓(xùn)練出來的”觀點方也認識到人格特質(zhì)的重要性，但在更大的背景下審視它們，這一觀點要求我們了解周圍環(huán)境中可能抑制或促進創(chuàng)業(yè)的各種因素[1]。有實證研究證明，創(chuàng)業(yè)教育課程對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)具有重要的作用。在謝一風的《我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐研究》中，創(chuàng)業(yè)教育課程的概念如下：“高校為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力所組織的一系列有計劃的教學(xué)活動?！盵2]據(jù)此，創(chuàng)業(yè)教育課程可以歸納為一切以養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)業(yè)意識為目的的課程，包含創(chuàng)業(yè)實踐課程、活動課程、學(xué)科課程和環(huán)境課程等。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標

有學(xué)者指出在某種程度上，每個學(xué)生都具有成為企業(yè)家的潛力。創(chuàng)業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面的人才，具體來說就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育課程首先應(yīng)該具有明確的課程目標，課程目標的制定是規(guī)劃課程內(nèi)容、采用教學(xué)方法、進行課程評價的前提。在高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標方面，加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識與實踐能力培養(yǎng)就顯得格外重要。

（一）提升院校課程目標的多樣性

高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標應(yīng)具有多樣性，不同的院校具有各自的特色，應(yīng)結(jié)合自身的院校情況和學(xué)科特點，制定與其相適應(yīng)的課程目標。例如，高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標設(shè)置可以注重其課程目標與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系；高校可以培養(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)業(yè)人才為目標推出副修課程；創(chuàng)業(yè)教育課程目標可以重點突出豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識與提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

（二）不同課程的特定目標

高校創(chuàng)業(yè)教育課程不僅有明確的課程總目標，而且各高校創(chuàng)業(yè)教育課程都有特定的目標，這些課程目標能夠準確地反映出其課程的特征、針對性和適用范圍，如表1 所示。

表1 各高校不同創(chuàng)業(yè)教育課程的特定目標

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程類型

關(guān)于課程類型，高校不僅要重視不同專業(yè)自身特點，開設(shè)與專業(yè)特點相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程，并且還要組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、論壇等。

（一）學(xué)用結(jié)合的課程設(shè)置

高校在創(chuàng)業(yè)教育課程方面，應(yīng)注重學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。高校在創(chuàng)業(yè)教育課程方面可以注重案例教學(xué)法，在課程講解環(huán)節(jié)上邀請創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家親臨現(xiàn)場授課。例如，高校可以設(shè)置技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)碩士課程為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會，同時為有興趣在工商業(yè)部門工作或者有興趣進行技術(shù)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供培訓(xùn)機會。本科創(chuàng)業(yè)教育課程強調(diào)加強學(xué)生動手實踐和團隊合作能力，以實際行動加強對創(chuàng)業(yè)精神的領(lǐng)悟。

（二）“基礎(chǔ)+專業(yè)” 的復(fù)合式創(chuàng)業(yè)教育課程

高校可設(shè)置“基礎(chǔ)+專業(yè)”的復(fù)合式創(chuàng)業(yè)教育課程，“基礎(chǔ)+專業(yè)”要求學(xué)生先學(xué)完大一的課程才可以選修創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育課程包含兩種類型：其一是商學(xué)院開辦的普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的課程，如企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)計劃等基礎(chǔ)課程；其二是由各學(xué)院開辦的與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程。

創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展不僅包括課程數(shù)量、類型的增長，還包括創(chuàng)業(yè)教育課程的整合，即與專業(yè)教育的融合[3]。以某大學(xué)為例，由商學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的普及性創(chuàng)業(yè)教育課程，同時，由所在學(xué)院基于學(xué)生專業(yè)開設(shè)專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育課程，如工程學(xué)院開辦了工程知識產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新、工程商業(yè)這幾類課程。這幾類課程可以幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能與各自的專業(yè)知識相結(jié)合，然后運用到創(chuàng)業(yè)項目中。事實證明，復(fù)合式創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置具有顯著的優(yōu)點，商科專業(yè)并非一定會成就學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功，相反，不少創(chuàng)業(yè)成功人士并不是商科出身，他們常常具有理工科背景，能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科知識融入實踐進行創(chuàng)業(yè)。

（三）副修課程

副修課程不同于選修課程，而是學(xué)生主修以外，附帶學(xué)習(xí)某門課程或?qū)I(yè)，是一種全面系統(tǒng)的課程體系，為學(xué)生提供專業(yè)的講解和訓(xùn)練，使其具有專業(yè)的素質(zhì)和能力。

（四）必修與選修相互補充、有機結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)具有合理的結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的不同需求開設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育課程類型主要有必修課程和選修課程，比如某大學(xué)工學(xué)院有一門必修課叫作技術(shù)與創(chuàng)業(yè)教育課程，針對具有創(chuàng)業(yè)需求學(xué)生的專業(yè)背景開設(shè)。選修課主要是針對有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生開設(shè)，是由商學(xué)院和工學(xué)院合作開辦。

（五）學(xué)科課程與活動課程相互補充、有效結(jié)合

活動課程旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程也往往與創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合，如商業(yè)計劃大賽、研討會、拓展活動等[4]?；顒诱n程的本質(zhì)是與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的一系列活動，這些活動一般是由創(chuàng)業(yè)中心主辦的，類型有創(chuàng)業(yè)研討會、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)新訓(xùn)練營等。通過這些活動，各個專業(yè)的學(xué)生、教師和企業(yè)家可以獲得相互交流的機會，掀起一場頭腦風暴，使學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)意識。在相互的交流中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)技能。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程資源

（一）高校設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育工作部門

高校可設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心。創(chuàng)業(yè)中心在作為創(chuàng)業(yè)教育基地的同時，還可作為跨學(xué)科合作交流的平臺，并且成為高校與外部聯(lián)系的橋梁，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供充足的外部資源。

如某大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心是一個跨學(xué)科的學(xué)術(shù)組織，橫跨研究、教育和社區(qū)服務(wù)等領(lǐng)域，旨在激發(fā)并大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)中心提供全面創(chuàng)業(yè)支持，提供免費工作間、各項專業(yè)設(shè)備、軟件資源、創(chuàng)業(yè)顧問服務(wù)等，協(xié)助學(xué)生開展實踐，為進駐商業(yè)市場做好準備。此外，該大學(xué)還成立了研究及知識轉(zhuǎn)移處及創(chuàng)新科技中心，以充分開拓大學(xué)師生的創(chuàng)業(yè)思維，推動本地學(xué)術(shù)界與業(yè)界之間的技術(shù)交流。

（二）舉辦創(chuàng)業(yè)教育論壇、創(chuàng)業(yè)大賽等活動

為了給學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者提供更加廣闊的實踐空間，激勵學(xué)生積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時推動優(yōu)秀創(chuàng)意的商業(yè)化，高?？膳e辦各種級別、層次的創(chuàng)業(yè)教育論壇和創(chuàng)業(yè)大賽。

（三）政府的大力支持

創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)配套政策的出臺有利于高校創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的提升。如2020年9月發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校階段性總結(jié)工作的通知》，要求示范高校梳理建設(shè)成果、總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗、發(fā)揮示范效應(yīng)，為帶動全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革向縱深邁進奠定了理論與實踐基礎(chǔ)。

（四）社會力量的積極組織和參與

企業(yè)可以調(diào)動社會力量推動創(chuàng)業(yè)活動，借此發(fā)現(xiàn)人才和把握商機。各式各樣的主體都可以加入這些活動，比如企業(yè)家、風險投資人、學(xué)者等。各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師可以分享自己的創(chuàng)業(yè)教育管理和創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，互相交流和學(xué)習(xí)。這樣的活動能夠顯著提升高校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

（五）豐富的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源

在線學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時代的重要教育手段，因此高?？梢岳脤I(yè)的網(wǎng)站進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。網(wǎng)絡(luò)實質(zhì)上是一個資源交換的平臺，各類主體，如學(xué)校、學(xué)生、教師、政府、企業(yè)等，都可在這個平臺上進行有效的資源共享。對于創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)項目、開展創(chuàng)業(yè)活動、接受創(chuàng)業(yè)教育、獲取創(chuàng)業(yè)資源、進行創(chuàng)業(yè)合作，這些活動都可以得到這一平臺的大力支持。高?？砷_設(shè)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站，涵蓋豐富的資源，包含大量的國際知名高校的創(chuàng)業(yè)教育課程，方便學(xué)生獲取各類創(chuàng)業(yè)教育視頻課程，查找創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)，甚至籌集創(chuàng)業(yè)資金。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)路徑

（一）重視學(xué)生需求

高校在開展創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的需求，以學(xué)生為出發(fā)點，尊重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)需求。

（二）學(xué)用結(jié)合， 重視應(yīng)用和實踐

高校創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)用結(jié)合主要體現(xiàn)在課程理念和課程資源兩方面。在課程理念上，高校應(yīng)強調(diào)知識和技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合。在課程資源上，高?？刹捎酶鞣N訓(xùn)練，如社會實踐、企業(yè)實習(xí)和游學(xué)交流等，為學(xué)生提供實踐的機會。例如，高校通識教育提倡加強課外學(xué)習(xí)，強調(diào)知識和技能掌握，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的技能應(yīng)用到日常生活中。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還可以增加學(xué)生探索的興趣。

（三）各學(xué)院有效分工和協(xié)作

由于創(chuàng)業(yè)教育課程跨專業(yè)的屬性，各學(xué)科之間的相互合作十分必要。高校應(yīng)注重高校內(nèi)部各個學(xué)院之間的相互合作，例如創(chuàng)業(yè)在傳統(tǒng)意義上屬于商科，但實際上科技創(chuàng)業(yè)需要商科和理工科之間的緊密結(jié)合。

（四）有效整合校內(nèi)外資源

高校近幾年開始大力推進校內(nèi)外資源的整合。各高校應(yīng)在自身條件的基礎(chǔ)上，有選擇地吸收和引進國外優(yōu)秀的資源，研發(fā)出適合各高校的創(chuàng)業(yè)教科書，推進教師與教師、學(xué)院與學(xué)院、學(xué)校與學(xué)校的相互交流，總結(jié)出優(yōu)秀的教學(xué)方法作為典范進行推廣，進而有效推動創(chuàng)業(yè)教育的開展[5]。

（五）注重社會創(chuàng)業(yè)和社會責任

高校應(yīng)注重平衡學(xué)生專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展，使學(xué)生具有更多的專業(yè)知識積累和校園實踐經(jīng)歷，比如專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、多元的文化思維、國際化的實習(xí)經(jīng)驗等，培養(yǎng)出具有責任感的國際化人才。

高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)當以理論與實踐為著力點，構(gòu)成一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。雖然不同高校具有各自特色的創(chuàng)業(yè)教育課程目標，但課程設(shè)置方面都遵從較為一致的原則，即注重學(xué)用結(jié)合——既要開展具有常態(tài)化的“基礎(chǔ)+專業(yè)”的復(fù)合式創(chuàng)業(yè)教育課程，又要開展包括競賽、論壇、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等在內(nèi)的非正式課程，在課程實施的過程中，加強與政府、企業(yè)、社會的互動。