文/ 梅州市梅縣區(qū)梅西中學(xué) 曾令山

如果學(xué)校未能有效引發(fā)師生學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)校最本真、最可貴的意義將不復(fù)存在。很多教師似乎已經(jīng)習(xí)慣這樣地理解學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)是個體化行為，是從書本向記憶“搬運”的過程，然后成為學(xué)習(xí)者腦袋里的知識。隨著時代的進步，過去這種對學(xué)習(xí)的認知的弊端逐漸顯現(xiàn)。筆者認為，新時代教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建真正的學(xué)習(xí)化校園。

一、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的今天，學(xué)習(xí)是無時無處不在的。要構(gòu)建學(xué)習(xí)化的校園，需要教師有閱讀的好習(xí)慣，才能培養(yǎng)更多有閱讀習(xí)慣的學(xué)生。而要讓教師養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，就要在校園里創(chuàng)建濃厚的閱讀氛圍。只有創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能潛移默化地引導(dǎo)師生加強閱讀。

例如，我校高度重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，認真抓好師生的閱讀實踐。在整個閱讀實踐活動中，我校把師生組織起來閱讀。同時，我校要求師生每周二、周四課后，在圖書室、閱覽室、教室等場所閱讀，且鼓勵師生一邊閱讀一邊做筆記。隨著師生實踐的不斷深入，學(xué)習(xí)化校園也就逐漸形成了。一個學(xué)期后，大部分師生都形成了安靜地坐在書桌前拿起書籍學(xué)習(xí)的習(xí)慣，校園的夜晚“燈火通明”，點亮的不再是“一盞燈”了。很多學(xué)生跳出了題海，發(fā)現(xiàn)了閱讀的樂趣，發(fā)自內(nèi)心地感受閱讀的美好。

二、加強學(xué)習(xí)交流

一些學(xué)校師生的學(xué)習(xí)之所以能夠深入，其中最重要的原因之一就是教師結(jié)合教育教學(xué)過程中的閱讀過程，啟發(fā)學(xué)生進行對話。事實上，對話是逐漸培養(yǎng)出來的，并不是教師下個命令就可以有效對話的，需要適時引導(dǎo)。很多學(xué)生并不認同學(xué)習(xí)必須要交流，覺得自己看了書就行。為此，學(xué)校需要反思，若不讓師生嘗到對話的甜頭，那交流就永遠只是個形式。要讓師生歷經(jīng)成功的對話，進行交流后體驗成功，這樣，師生才會再次期盼著下一次的對話，繼而才有學(xué)習(xí)所得。

例如，我校把師生分成多個閱讀小組，讓每個小組在學(xué)習(xí)中加強彼此之間的對話交流，然后把自己的認識、看法呈現(xiàn)出來，與大家共享。這時學(xué)習(xí)交流氣氛很快活躍起來了。在分享過程中，學(xué)生看到了其他同學(xué)的亮點，這些亮點匯聚起來后就形成了每個人的收獲，這時就激發(fā)了師生更大的閱讀和學(xué)習(xí)熱情，因為師生已體會到只有多讀書、讀好書，自己才有“料”拿出來與大家交流、共享，才會產(chǎn)生更大的收獲。開展了一次又一次的研讀后，學(xué)生漸漸感覺到，這樣的學(xué)習(xí)交流確實能夠使自己更快進步、更加充實，也就促使師生共同學(xué)習(xí)，這樣，師生也就都有了新的收獲。因此，教師教學(xué)的精妙之處，就是積極鼓勵師生不斷提出問題，哪怕是比較奇葩的問題，只要學(xué)生能不斷發(fā)問，并能引發(fā)學(xué)生交流探討，這就成功了，因為學(xué)生已經(jīng)帶著問題去思索和學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)的真正意義就可以實現(xiàn)了。

三、激發(fā)思維動機

學(xué)習(xí)的一個重要目的，就是要培養(yǎng)和增強師生的創(chuàng)造力。所以說，在學(xué)習(xí)的過程中，師生要有探究事物本質(zhì)的意識和習(xí)慣，主動激發(fā)出自己的思維動機，為將來做出更有創(chuàng)造意義的行動指明方向。思維能力是在扎實的基礎(chǔ)知識上形成的，是以問題的探索發(fā)現(xiàn)和知識的不斷積累為支撐的。所以，當(dāng)有了閱讀后的知識豐富和問題意識的不斷增強后，師生的創(chuàng)造性思維能力才會不斷增強，這就為今后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。在師生的閱讀學(xué)習(xí)越來越深入的情況下，成長就開始了。在教學(xué)過程中，有時教師的看法并不一定都是對的，但是教育的初心不在于結(jié)果，而在于評說過程，在于師生的進步和成長。

例如，我校特別注重培養(yǎng)師生的思維能力，引導(dǎo)師生用欣賞的眼光看待教育過程中發(fā)生的問題，運用課堂書本上學(xué)到的知識，讓學(xué)習(xí)與實際生活緊密結(jié)合起來。通過這一舉措，師生個人的潛能得到了充分挖掘，主體意識得到了增強，同時又強化了想象力和創(chuàng)造力。師生有了一次又一次精彩學(xué)習(xí)的體驗后，知識不斷豐富，增強了他們質(zhì)疑、選擇、發(fā)現(xiàn)、追求的動力，為他們的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。