文/ 廣州市荔灣區(qū)流花路小學(xué) 易麗莎

一、緊扣單元主題，確定共讀書(shū)目

師生圍繞語(yǔ)文課本單元主題一起確定共讀書(shū)目。低年段可以以“快樂(lè)讀書(shū)吧”“和大人一起讀”為依托，享受閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。中年段要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段，學(xué)會(huì)與人分享自己的閱讀心得?？梢赃x擇童話(huà)故事、寓言故事類(lèi)布置主題閱讀任務(wù)。新課標(biāo)要求高年段的學(xué)生能閱讀敘事性的作品，并受到作品的感染和熏陶。擴(kuò)大自己的閱讀面，能進(jìn)行探究式閱讀，課外閱讀總量不少于100 萬(wàn)字，因此高年段主題閱讀推薦以中外長(zhǎng)篇名著為主。確定好閱讀書(shū)目后，可以安排1～2 課時(shí)的單元主題閱讀課，在單元導(dǎo)讀時(shí)布置整本書(shū)的閱讀任務(wù)。

二、搭建閱讀平臺(tái)，構(gòu)建閱讀體驗(yàn)

（一）師生初讀導(dǎo)趣

安排1～2 周時(shí)間，每天利用早讀或者午讀時(shí)間和學(xué)生共同閱讀。初讀故事可以提高學(xué)生對(duì)故事的整體感知能力，了解故事背景，理清脈絡(luò)，師生初步建立閱讀共同體?？梢圆捎藐P(guān)注回目，瀏覽、翻閱、挑選精彩片段，老師讀，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生代表讀，大家聽(tīng)等閱讀形式。

（二）個(gè)性化細(xì)讀，為學(xué)生搭建閱讀支架

個(gè)性化細(xì)讀這一階段，需要安排三到四周的時(shí)間。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作品，圍繞學(xué)生個(gè)性化閱讀，個(gè)性化欣賞，個(gè)性化體驗(yàn)來(lái)搭建閱讀支架。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)品讀賞析，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，提出自己的困惑，有自己個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

我們結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”，以童話(huà)故事《彼得·潘》為例，開(kāi)展師生共讀活動(dòng)。本單元課文主要是圍繞“奇妙的童話(huà)王國(guó)”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的，在本單元教學(xué)目標(biāo)中，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀童話(huà)故事，在交流閱讀感受過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，學(xué)生學(xué)會(huì)與人分享閱讀的樂(lè)趣，在充分地閱讀中，學(xué)生能積累豐富的語(yǔ)言，發(fā)展思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，我們來(lái)為學(xué)生搭建個(gè)性化閱讀的支架，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行個(gè)性化細(xì)讀。

個(gè)性化閱讀支架的搭建可圍繞“品人物，析故事，悟妙筆，得寫(xiě)法”等幾個(gè)方面來(lái)研讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還要注意以下幾點(diǎn)：

1.給學(xué)生充分地閱讀時(shí)間，課內(nèi)保證每周一節(jié)閱讀課，課外要求每天至少保證半小時(shí)閱讀時(shí)間。

2.鼓勵(lì)學(xué)生留下閱讀痕跡，分享自己在閱讀中的困惑。

3.教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生自由表達(dá)體驗(yàn)的平臺(tái)與空間。

（三）群體研讀，共享閱讀體驗(yàn)

學(xué)生通過(guò)個(gè)性化品讀，已經(jīng)有了自己的閱讀心得與思考，通過(guò)班級(jí)內(nèi)生生共讀，可以更深入地研讀整本書(shū)。班級(jí)群體研讀重在協(xié)同構(gòu)建閱讀體驗(yàn)，可以采用“小組內(nèi)研讀→班級(jí)內(nèi)研讀”的模式。小組研讀時(shí)間安排一周左右，班級(jí)共同研讀安排2 個(gè)課時(shí)。

1.小組研讀，碰撞思維火花

（1）組內(nèi)分享自己的閱讀積累，表達(dá)感悟，互相答疑。

（2）小組成員在充分交流的基礎(chǔ)上共同挖掘文本意義。

（3）鼓勵(lì)小組成員利用線(xiàn)上線(xiàn)下研討相結(jié)合的方法，盡情發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2.班內(nèi)研讀，打造閱讀生態(tài)圈

在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”，全班同學(xué)共同研討，共享交流體驗(yàn)，塑造良好的閱讀生態(tài)圈。在班級(jí)研讀時(shí)，教師和學(xué)生圍繞本書(shū)共同制定閱讀專(zhuān)題。

在班級(jí)群體研讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己真實(shí)的看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，和學(xué)生共同記錄討論的要點(diǎn)，還可以組建班級(jí)“讀書(shū)沙龍”或“書(shū)友會(huì)”。

（四）回讀感悟，升華體驗(yàn)

在班級(jí)內(nèi)群體研讀后，教師可以在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再度品味文本，升華閱讀體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生形成多樣化的閱讀成果。比如，手抄報(bào)、電子小報(bào)、手繪插圖、思維導(dǎo)圖、摘錄、心得體會(huì)、故事新編、續(xù)寫(xiě)故事等等。

通過(guò)教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“讀”這樣的師生共讀策略，達(dá)到行之有效的閱讀效果。教師從學(xué)生“學(xué)”的需求抓手，將課外閱讀“擠進(jìn)”課堂，使得學(xué)生的閱讀能力，理解能力，寫(xiě)作能力都有了較大的提升，更有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。