文中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘 波

在課堂教學(xué)中，如果教師能夠營(yíng)造秩序良好、教學(xué)目標(biāo)明確的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂管理，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)效性。

一、留給學(xué)生良好的第一印象

在課堂教學(xué)中，教師無(wú)論年齡大小、經(jīng)驗(yàn)多少，都要明確自己的角色、信念和對(duì)學(xué)生的期望值等，在學(xué)生面前的表現(xiàn)應(yīng)保持一致，尤其是對(duì)學(xué)生的處理（不管是什么類型的學(xué)生），要給人以公平的教育。教師除了反思自己的課堂教學(xué)行為外，還應(yīng)該反思自己的精神面貌、肢體動(dòng)作等，如果在這些細(xì)節(jié)方面做得更好的話，對(duì)自己的課堂教學(xué)是非常有利的。切記不可表現(xiàn)為傲慢、自負(fù)、愛挖苦人、自高自大、脾氣很壞、頑固、自相矛盾等。例如：進(jìn)入教室時(shí)，你是否自信，是否在精神上容光煥發(fā)，自有一股威嚴(yán)。當(dāng)你在講臺(tái)上，用眼巡視全班時(shí)，你能否慢慢俯視，將班上的全部情況了然于胸，盡收于眼底？目光是怎樣的？專注抑或一掃而光?你上課時(shí)的動(dòng)作，包括手勢(shì)動(dòng)作、肢體動(dòng)作是否得體？……

二、借助肢體語(yǔ)言、聲音技巧來(lái)加強(qiáng)課堂管理

在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用合適而得體的肢體語(yǔ)言，適度的聲音技巧可以有效的保障課堂教學(xué)質(zhì)量。作為教師，應(yīng)該常常擺出一種威嚴(yán)、挺直的姿態(tài)，要對(duì)課堂的管理做到心中有數(shù)，游刃有余。能夠綜合運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言、身體姿勢(shì)、坦率真誠(chéng)、眼神交流、聲音和手勢(shì)，從而控制整個(gè)課堂。例如：在教室，學(xué)生都是坐著的，如果學(xué)生注意力不集中，你可以站在他的旁邊，呆上十幾秒種，這樣做，無(wú)疑是借助于身體姿態(tài)，發(fā)出強(qiáng)烈的信號(hào)，提醒學(xué)生，讓學(xué)生緊張，學(xué)生就會(huì)反思，就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。我們向?qū)W生提問，學(xué)生站起來(lái)回答問題，我們應(yīng)該怎么做呢？用期待、溫和的眼神注視他們，用手勢(shì)鼓勵(lì)他們，這樣可以使對(duì)話更人性化，有助于學(xué)生想問題，幫助學(xué)生思考問題。切忌向?qū)W生提問，學(xué)生回答問題時(shí)，老師的眼神東張西望或者自顧自的看資料，不用眼神關(guān)注對(duì)方，如果老師這樣做，給學(xué)生的感覺是不禮貌的、是不尊重學(xué)生的，學(xué)生也會(huì)懈怠。老師眼神用得好，可以顯露老師的自信，老師的期待，從而讓學(xué)生從你的眼神中感受到這種自信和期待。除了眼神交流以外，教師的聲音也是一種課堂管理手段。在課堂教學(xué)中，我們要避免對(duì)學(xué)生大喊大叫，它可能會(huì)起到一點(diǎn)短期的激勵(lì)作用，但帶來(lái)的負(fù)面影響會(huì)更大，大喊大叫只會(huì)顯現(xiàn)出老師的無(wú)能、損害老師的威信，它意味著課堂管理的失控。

三、將提問作為一種課堂管理的手段

在課堂教學(xué)中，提問是必須的，也是常見的教學(xué)手段，通過提問及學(xué)生的回答，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；通過提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；通過提問，可以營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；通過提問，可以拓展學(xué)生的思維。（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂發(fā)言的價(jià)值。教學(xué)中，盡可能多的讓學(xué)生參與課堂討論，讓他們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)講，是至關(guān)重要的。要使學(xué)生都能全身心地參與到課堂教學(xué)，我們就要營(yíng)造一種融洽的課堂氛圍。比如：學(xué)生回答錯(cuò)誤，不能夠讓其他同學(xué)嘲笑，老師也不要不置可否，置之不理。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。我們要在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的錯(cuò)誤回答及時(shí)的變成生成性教學(xué)，并最大程度的利用好學(xué)生的錯(cuò)誤回答，讓其發(fā)揮最大的效用?；卮饐栴}的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并且這種過程也是一種合作性的學(xué)習(xí)過程。（二）提問時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)小問題：1.問題難度應(yīng)該有遞進(jìn)性。2.提問時(shí)兼顧更多的學(xué)生。3.等待時(shí)間的運(yùn)用。

在課堂上，每個(gè)教師都曾與“問題”學(xué)生發(fā)生過沖突，這些“問題”學(xué)生通常是課堂沖突的導(dǎo)火索，直接影響教師課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，他們的搗亂行為更嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)效性。這就要求每個(gè)教師在課堂上，要掌握好課堂管理的策略和技巧。當(dāng)然，課堂管理的策略和技巧還很多，比如：按時(shí)上下課，記住學(xué)生的名字，有效地使用表?yè)P(yáng)等，都能幫助教師有效、高效地提高課堂管理的實(shí)效性。