文/ 廣州市番禺區(qū)傍江東小學 郭碧瑩

小學中年段主要是指三年級、四年級，是低年級與高年級的過渡階段，在這一階段，學生已經初步培養(yǎng)了閱讀和寫作習慣，并具有讀書識字的能力，為廣泛閱讀提供了基礎條件。因此，探索小學中年段“快樂讀書吧”教學策略，對提高學生的閱讀能力，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習慣具有重要的作用。

一、文本簡介，初步感知

“快樂讀書吧”分為“導語”“你讀過嗎”“小貼士”“相信你可以讀更多”四個欄目，每一個欄目所具有的功能各不相同。在正式閱讀前的階段，首先要激發(fā)學生們的閱讀興趣，可以利用封面、目錄、導語、老師簡要介紹、大致瀏覽等，讓學生對需要閱讀的內容進行初步的了解。

以“導語”欄目為例，寥寥幾句便點明了幾篇文章的主題，概括了故事梗概，并指出了主人公的成長等。教師可以先通過導語部分讓學生對所讀的文本產生興趣，然后通過智慧課堂的視頻播放等引入所讀故事。如三年級下冊的“快樂讀書吧”的主題是“小故事大道理”，向學生推薦的是寓言故事，包括《中國古代寓言》《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》，這些寓言都從小事出發(fā)講述了一個大道理，老師可以通過圖片展示寓言故事，并通過導語讓學生產生閱讀興趣。

二、文本精讀，深度挖掘

文本精讀、文本細讀是閱讀文本的重要方法，文本精讀不僅需要在閱讀之后了解文本的大致意思，還需要仔細研究，掌握其所運用的修辭手法和寫作手段等，推斷出作者做出如此編排的含義，文本精讀適用于課內教材中已經選用的課文，也可以先精選推薦閱讀的文本，再推薦學生進行文本精讀。

在文本精讀的過程中，可以鼓勵學生畫下劃線和做筆記，例如四年級上冊推薦閱讀的《山海經》《希臘神話故事》等，篇幅較長，且學生閱讀外國文學和古代文學時會由于文化不同而產生理解困難，針對不理解的字詞，要求學生對其進行畫線或標注。

三、文本略讀，有所側重

文本略讀也是“快樂閱讀吧”經常采用的策略，因為并不是所有書籍的所有篇章都需要進行精讀，一些篇章，只需要閱讀之后掌握其大概含義。對于不太理解的詞句也可以適當跳過，達到可以理解整個文章的情節(jié)即可。但是在文本略讀的策略中，教師需要幫助學生確定需要精讀的文本、略讀的文本及正常閱讀文本所需的時間。

在文本略讀的策略上，教師要分析每個學生的不同情況，要求他們制定個人讀書計劃，在規(guī)定時間內讓學生完成個人閱讀計劃。

四、文本引讀，思維拓展

在“快樂閱讀吧”的閱讀規(guī)劃中，中年段學生雖具備基礎閱讀條件，養(yǎng)成了較好的閱讀習慣，但是還缺乏學習能力和閱讀能力，對哪些書需要精讀、哪些書需要略讀，教師還需要進行具體的引導。

在引導學生閱讀的過程中，需要對學生設置一些閱讀任務或閱讀問題，讓學生帶著這些問題和任務進行閱讀，逐步形成更好的閱讀思維，更好地掌握閱讀方法，也有助于促進學生完成閱讀任務，同時也是對學生閱讀的一種檢驗，了解學生是否認真讀書。此外，也可以在閱讀過程中，引導學生梳理人物之間的關系、故事的整體框架、傳達的道理等，讓他們建立一個思維導圖，不斷提高閱讀能力。

小學中年段學生正是形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，他們具備了基本閱讀能力，正在向課外閱讀慢慢過渡，并逐步養(yǎng)成自覺進行課外閱讀的習慣。這時候，教師的引導作用具有重要意義。因此，語文教師要重視課外閱讀的地位，改變對課外閱讀的傳統看法，不要只把課外閱讀的方向停留在考試上，要用心地引導學生讀一些感興趣的書籍，并采取形式多樣的閱讀方式，讓他們在“快樂讀書吧”的過程中體驗讀書的樂趣、拓展課外閱讀的思維方式、養(yǎng)成更好的閱讀習慣。