陳蘇（福建省龍巖師范附屬小學(xué) 364000）

減負(fù)一直是學(xué)生、社會(huì)乃至家長(zhǎng)的共同呼聲，“雙減”政策的出臺(tái)，無疑預(yù)示著新一輪減負(fù)的開展。減負(fù)并不是單純地減少學(xué)生的作業(yè)量，或是把學(xué)生的負(fù)擔(dān)從一邊轉(zhuǎn)移到另一邊，而是要“提質(zhì)”，學(xué)生用高效率的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得，從而節(jié)省課后鞏固、重復(fù)性學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)。在此背景下，小學(xué)語文教師要嚴(yán)格貫徹“雙減”精神，改進(jìn)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)情選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把減負(fù)增效措施落到實(shí)處。

一、把“自主”體現(xiàn)在課堂互動(dòng)中

1.設(shè)計(jì)探究問題，開設(shè)自主學(xué)習(xí)空間

教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須把學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，把時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由寬松的空間里發(fā)展個(gè)性、增長(zhǎng)才干。當(dāng)前，在減負(fù)背景下，對(duì)小學(xué)語文教師來說，既要在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，又要減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

在小學(xué)語文課堂上，部分學(xué)生仍處在“師講生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)作業(yè)應(yīng)付了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)“說”。例如，在《將相和》這篇課文的學(xué)習(xí)中，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，在出示課題后，讓學(xué)生扣題質(zhì)疑，經(jīng)過梳理，留下如下探究題目：“本文以‘將相和’為題，那么‘將、相’為什么不和？‘將、相’之間的關(guān)系是怎樣變化的？二人又是怎么和好的？‘和’的意義是什么？”然后留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生通讀課文，通過閱讀找出“和—不和—和”之間的變化過程，并從課文中得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)做人的道理。使學(xué)生明白，只有同學(xué)們團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力，才能更好地維護(hù)好集體利益。最后，教師再要求學(xué)生寫出本課的讀后感，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力。

2.開展小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

陶行知先生還說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！币孕〗M合作形式開展教學(xué)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生展示才華創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。小學(xué)語文教師要重視小組合作教學(xué)，把學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中解放出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，《太陽》這篇課文是一篇說明文，學(xué)習(xí)本課除了使學(xué)生掌握與太陽相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作方法和語言表達(dá)方式。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主通讀課文，然后把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由各個(gè)小組選擇一個(gè)段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展各小組之間的交流學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更全面理解太陽的特點(diǎn)。最后，教師為各小組布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫作中，寫一篇關(guān)于月亮的小作文，運(yùn)用作比較、列數(shù)字等寫作手法，全面說明月亮的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

二、把“生活”融入教學(xué)內(nèi)容中

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)獨(dú)特的創(chuàng)新思維

把生活與語文知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活化情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得，而不是枯燥、重復(fù)地背誦、記憶，能有效減輕學(xué)生的疲勞感，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。在減負(fù)背景下，小學(xué)語文教材經(jīng)過多輪改革，教材內(nèi)的語文課文形式多樣，內(nèi)容生動(dòng)，非常適合開發(fā)學(xué)生的智力，所以教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和生活有密切的聯(lián)系，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，深度挖掘生活中的教學(xué)素材，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維搭建平臺(tái)。生活化情境教學(xué)不僅能拓展學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)其觀察習(xí)慣，做生活的有心人，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)生活化的目的。例如，《火燒云》介紹了自然奇觀——火燒云的美麗景象，通過生活化的語言介紹火燒云的形狀和顏色變化等內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)大自然景色的熱愛。在教學(xué)中，事先在網(wǎng)絡(luò)上下載火燒云的各種圖片和視頻，在上課時(shí)用多媒體向?qū)W生播放，并配上相關(guān)音樂，向?qū)W生講解火燒云的特點(diǎn)和形成過程，詢問學(xué)生是否在生活中觀察過火燒云，要求注意到火燒云的學(xué)生描述自己所觀察的火燒云的景象。在課堂教學(xué)中，教師需把自己的教學(xué)理念由傳統(tǒng)授課方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩ふ規(guī)熒墓餐w驗(yàn)”，把抽象文字轉(zhuǎn)化成生活場(chǎng)景，使學(xué)生全身心投入語文課堂學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)特的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教材中有大量的課文敘述了生活中的自然景觀或常見現(xiàn)象，但學(xué)生卻對(duì)此知之甚少或熟視無睹。作為語文教師來說，要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事物，并聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)觀察生活，從而促進(jìn)理解能力的提高。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師只側(cè)重于教材知識(shí)或?qū)W習(xí)技能的講授，課堂氛圍枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”背景下，教師要以增效為契機(jī)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，密切聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)回歸生活，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在《桂林山水》這篇課文的學(xué)習(xí)中，由于到過桂林的學(xué)生很少，學(xué)生對(duì)桂林山水不熟悉，理解課文有一定的難度。為了拉近學(xué)生和文本之間的距離，受旅游外出時(shí)導(dǎo)游講解的啟發(fā)，把全班學(xué)生分為幾隊(duì)，由學(xué)生自薦做導(dǎo)游，哪支隊(duì)伍把桂林山水介紹得更引人入勝，游客就跟他們?nèi)ヂ糜巍＿@樣一來，激起了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生立即積極參與，爭(zhēng)相介紹桂林山的“奇秀險(xiǎn)”和漓江水的“靜清綠”，有些同學(xué)上網(wǎng)查閱資料，下載圖片、視頻資料加以補(bǔ)充，甚至還有同學(xué)專門介紹了桂林的其他特色景點(diǎn)、美食以及飾品等吸引“游客”，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。

三、將“趣味”落實(shí)到課堂環(huán)境中

1.創(chuàng)新作業(yè)形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是關(guān)鍵。但當(dāng)前，小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的考試以筆試為主，為了應(yīng)付考試，提高教學(xué)成績(jī)，教師往往在考試前設(shè)計(jì)大量的作業(yè)，通過題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練，內(nèi)容涉及教材的所有知識(shí)點(diǎn)。這種廣撒網(wǎng)的作業(yè)形式，明顯脫離教學(xué)實(shí)際，學(xué)生容易厭倦，學(xué)習(xí)效率下降。對(duì)此，小學(xué)語文教師要本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，從有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度入手，創(chuàng)新作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，多布置一些開放式作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)完《花的勇氣》這篇課文后，設(shè)計(jì)一項(xiàng)拓展作業(yè)，先分別在教室四角掛上萬花筒，分別代表春、夏、秋、冬四季，要求學(xué)生在課外收集四季對(duì)應(yīng)的花的圖片、句子或段落，并投到相應(yīng)的萬花筒中，在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使其對(duì)植物的生長(zhǎng)規(guī)律有一定的了解，這樣一來，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的查驗(yàn)，還改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。又如，在學(xué)習(xí)《東郭先生和狼》后，設(shè)計(jì)續(xù)寫、改編故事的作業(yè)：同學(xué)們想一想，東郭先生如果再一次遇到狼時(shí)，會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生第二天就寫出了多個(gè)版本《東郭先生再次遇狼》的故事，有的同學(xué)寫東郭先生果斷拿出武器殺掉了狼，也有的學(xué)生寫東郭先生與狼辯論，開放式的作業(yè)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2.開展課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

減負(fù)并不僅僅是學(xué)習(xí)量、作業(yè)量的減少，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，忘卻學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，也是重要的減負(fù)途徑。開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能緩解學(xué)生的壓力，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體精神。小學(xué)語文教師要站在學(xué)生角度考慮問題，從而為其提供更廣闊的鍛煉空間，發(fā)揮創(chuàng)造性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)過《晏子使楚》這篇課文后，采取表演課本劇的形式組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，先把學(xué)生分為若干小組，采取小組合作、小組之間比賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從文中選擇自己喜歡的角色與片段表演。學(xué)生非常重視這次表演機(jī)會(huì)，參與熱情高漲，他們認(rèn)真閱讀原文，充分發(fā)揮自己的想象力，編寫出獨(dú)具特色的劇本，還設(shè)計(jì)了服裝，在表演中生動(dòng)再現(xiàn)晏子、楚王的神態(tài)、語言、動(dòng)作等。通過有意義的實(shí)踐活動(dòng)，不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

四、把“信心”融入課堂評(píng)價(jià)中

在教學(xué)過程中，教師的鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、發(fā)展興趣、強(qiáng)化目標(biāo)的目的。小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生喜歡被鼓勵(lì)、被肯定的天性，學(xué)會(huì)換位思考，用欣賞的眼光觀察學(xué)生，并通過交流、訪談等形式了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格愛好以及學(xué)科特長(zhǎng)等，從而設(shè)計(jì)出多元化、符合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)語言。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能、導(dǎo)向功能以及激勵(lì)功能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其以飽滿的學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)學(xué)習(xí)，推進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。

除了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的又一途徑。對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師要從聽說讀寫等方面考察，對(duì)作業(yè)完成良好的學(xué)生及時(shí)給予肯定，使其受到激勵(lì)，促進(jìn)自信心的提升。例如，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以留下這樣的話語：“文字一流，作業(yè)優(yōu)秀！”“對(duì)你的評(píng)價(jià)一如既往——優(yōu)秀！”“瑕不掩瑜，作業(yè)優(yōu)異！”而對(duì)作業(yè)完成相對(duì)不夠好的學(xué)生也要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，幫助其改正缺點(diǎn)、查缺補(bǔ)漏，盡快進(jìn)步。例如，在點(diǎn)評(píng)時(shí)教師可以這樣說：“孩子，你很努力，老師看到了！明天你會(huì)做得更好，對(duì)嗎？”“今天的作業(yè)出了點(diǎn)問題，明天你會(huì)細(xì)心的，我能相信你嗎？”“題做錯(cuò)了，需要老師幫助你嗎？我在辦公室等你！”總之，教師要采取歸納總結(jié)作業(yè)與激勵(lì)學(xué)生相結(jié)合的方法，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓減負(fù)增效真正落到實(shí)處。

五、結(jié)語

在減負(fù)背景下，解決小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題刻不容緩，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，要不斷探索與實(shí)踐，重視學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，為減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)奠定良好的基礎(chǔ)。