王柱昆（云南省臨滄市民族中學(xué) 677099）

陶行知先生在“六大解放”中指出，教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識到教育始終以學(xué)生為中心，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生敢想、敢看、敢說、敢做、敢玩、敢走。一路走，一路思，一路采擷，收獲滿滿。在傳統(tǒng)的高中歷史復(fù)習(xí)課上，大部分教師都是讓學(xué)生死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練。對于學(xué)生來說，這樣的復(fù)習(xí)課既枯燥又無聊，復(fù)習(xí)效率難以提高。在“三新”背景下，學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)成為重要課題。因此，高中歷史從教學(xué)到復(fù)習(xí)備考應(yīng)以學(xué)生為主體，幫助其重新梳理歷史知識結(jié)構(gòu)，簡化知識的復(fù)雜性。高中歷史復(fù)習(xí)要重視高考新目標(biāo)和新任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義、時空觀、家國情懷，使學(xué)生能夠回答歷史高考中提出的“活生生的問題”。因此，教師需要根據(jù)新高考背景下的復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定有效的針對性復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，在落實素養(yǎng)的同時又使學(xué)生在高考中拿到高分。

一、新高考背景下高中歷史復(fù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)

復(fù)習(xí)歷史就像學(xué)習(xí)新知識一樣，教師和學(xué)校都需要清楚教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。新高考背景下高中歷史分析目標(biāo)主要包括三個。

1.知識與能力目標(biāo)

學(xué)生首先需要掌握一定的知識和能力。歷史基礎(chǔ)知識龐大而復(fù)雜，如歷史上的時間概念以及歷史發(fā)展過程中存在的階級矛盾等。教師只有在復(fù)習(xí)階段有效提煉這些知識，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握知識。另一方面，要以史為鑒。因此，高中歷史復(fù)習(xí)需要重視培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，通過史料實證和歷史解釋培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)能力，從而幫助其獲得知識和能力的提升，進(jìn)而使其在獲得知識的同時，提升歷史思維分析能力。

2.過程和方法目標(biāo)

高中歷史復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。高中歷史的知識體系比較龐大，高考?xì)v史考查的知識范圍比較廣。因此，在復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生理解：什么是歷史？如何學(xué)歷史？歷史有何用？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生愛上歷史。歷史不只是單純的記憶，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種分析和解決問題的技能，使其學(xué)會獨立思考。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義的方法分析并解決問題的能力，使其把握歷史發(fā)展的階段特征，正確認(rèn)識人類歷史發(fā)展的總趨勢，進(jìn)而實現(xiàn)高效備考。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

高中階段是學(xué)生人生中重要的階段之一，也是其人生觀、價值觀、世界觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。這一階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)不僅包括知識和能力的提升，更應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及情感態(tài)度和價值觀的樹立。在新高考背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從情感和價值觀角度看歷史進(jìn)程，提高學(xué)生的歷史文化修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對家庭、國家、民族的熱愛，進(jìn)而能夠借鑒歷史發(fā)展的經(jīng)驗完善自我。

二、新高考背景下高中歷史復(fù)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生：綜合能力較差

學(xué)生綜合素質(zhì)較差。部分學(xué)生忽視歷史學(xué)習(xí)，造成知識基礎(chǔ)不扎實，對歷史階段特征的理解不清晰，提取、整合和應(yīng)用歷史信息的能力不足。在考試中，有的學(xué)生運用材料、整合知識、獨立分析解決問題的能力較差，歷史思維能力較弱。有的學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺，即使知道正確答案，也不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，最終導(dǎo)致失分。此外，還有的學(xué)生答題不規(guī)范，很容易導(dǎo)致考試成績不理想。

2.教師：復(fù)習(xí)方法不能適應(yīng)新高考

復(fù)習(xí)方法不能適應(yīng)新高考。高中歷史復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)之上對知識改造和重組的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重歷史教學(xué)的深度和廣度，但有些教師過于注重基礎(chǔ)知識的講解，而忽略學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的考試成績不理想。比如，教師把復(fù)習(xí)課上成新授課，逐一講解知識點，對大容量的統(tǒng)編教材重點和難點難以凸顯。在新高考背景下，考試對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求越來越高，此種形式的復(fù)習(xí)指導(dǎo)不僅浪費時間和資源，而且降低了復(fù)習(xí)備考的有效性。又如，有一些教師熱衷于“戰(zhàn)術(shù)性”的解題教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生只要多做、多練就可以，忽視了學(xué)生分析和解決問題的能力。教師給學(xué)生提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，甚至要求其背答案，使學(xué)生的思維逐漸固化。隨著新高考中試題靈活度的增加，通過這種“死記硬背”的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生不僅無法有效應(yīng)對新高考的變化，更難以提高考試成績。此外，還有的教師習(xí)慣于“帶問題教學(xué)”，只給問題不反饋，且很少做到“舉一反三”，使學(xué)生難以做到對知識的活學(xué)活用和融會貫通。

3.高考備考：忽視學(xué)生差異性和高考真題研究

高考備考時，“扎堆復(fù)習(xí)”的現(xiàn)象普遍。在復(fù)習(xí)過程中，有的教師忽視學(xué)生的個體差異及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用整齊劃一的復(fù)習(xí)方法，很難解決因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力差異帶來的困境；有的教師采用所謂的“重基輕能的一遍清”“以練代教的題海術(shù)”和“離標(biāo)離本的盲從癥”，這種備考策略既不利于強基固本，也不利于成績的提升。一直以來，一些教師迷信押題寶典、猜題紅皮書而放棄真題研究，無異于“緣木求魚”“問道于盲”，過于依賴各種寶典往往會導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識視野狹隘，進(jìn)而阻礙學(xué)生歷史知識的整合和學(xué)習(xí)。

三、新高考背景下的高中歷史高分復(fù)習(xí)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，契合新高考要求

在新高考背景下，高中歷史教師的教學(xué)理念應(yīng)與新高考要求匹配。教師的教學(xué)理念會影響學(xué)生的備考效果，進(jìn)而影響學(xué)生的高考成績。無論是為了眼前的高考，還是為了學(xué)生未來的“詩和遠(yuǎn)方”，教師都必須從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮學(xué)生的備考。在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)、歷史學(xué)習(xí)能力和歷史知識運用能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更有效、更全面的影響。在復(fù)習(xí)過程中，教師還需要以學(xué)生為主體，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師要注意引導(dǎo)，在課堂上提出更多的有效問題，鼓勵學(xué)生表達(dá)對歷史事件的看法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教師在講解“遼、宋、夏、金、元的文化”時不能僅僅依靠簡單的知識點進(jìn)行教學(xué)，而是要改變教學(xué)觀念，從生活的角度進(jìn)行闡述，以“人間煙火氣的小切口”，觀遼、宋、夏、金、元文化大內(nèi)涵。在備考教學(xué)中，教師應(yīng)注意價值取向前置（問題前置），廣聯(lián)系、深解析，通過有效設(shè)問，將學(xué)生已有知識調(diào)動起來，并能夠?qū)v史知識進(jìn)行系統(tǒng)框架式總結(jié)。對歷史史料進(jìn)行深度解讀，并能夠從不同角度進(jìn)行解釋，有助于幫助學(xué)生形成正確的歷史價值觀，進(jìn)而落實歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.合理取舍內(nèi)容，聚焦高考重點

高考?xì)v史復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，通常至少要進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)。各輪復(fù)習(xí)的要求有所不同：第一輪注重基礎(chǔ)，第二輪注重探究，第三輪注重查缺補漏和時政熱點。因此，高中歷史教師在選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容時需要精心研究，避免浪費復(fù)習(xí)時間。在組織學(xué)生進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)時，教師需要先整合歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容，突出復(fù)習(xí)的知識重點，以《中外歷史綱要（上）》第七單元《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命的興起》復(fù)習(xí)為例。教師可通史時序，即無產(chǎn)階級登上歷史舞臺——中國共產(chǎn)黨誕生——中國共產(chǎn)黨積累革命經(jīng)驗與教訓(xùn)——中國共產(chǎn)黨探索出自己的革命道路進(jìn)行教學(xué)主題重構(gòu)。主題一：中國近代民主革命的轉(zhuǎn)折；主題二：中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟；主題三：中國革命道路的取舍。大單元主題教學(xué)起到了承上啟下的作用，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又達(dá)到了對知識進(jìn)行重組改造的目標(biāo)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高備考效率

教育家斯賓塞說：“如果你想得高分，很簡單，只要熟悉游戲規(guī)則就行了。”教師要深入研究課標(biāo)、研究考點、研究題型和考試評價體系，提前制訂合理的復(fù)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將其細(xì)化到每一天、每一周、每一月，使學(xué)生可以根據(jù)復(fù)習(xí)計劃有條不紊地進(jìn)行復(fù)習(xí)。在高中歷史備考過程中，教師要創(chuàng)新教法，根據(jù)學(xué)生實際情況（知識掌握的程度和身心發(fā)展特點）和高考考查重點（高頻考點和輪考考點），將體驗式教學(xué)與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合，全面提高學(xué)生的高考?xì)v史復(fù)習(xí)效率。教師可以通過具體的案例研究幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、解決問題和回答問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。以《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》知識復(fù)習(xí)為例。教師可提出問題：“1919年爆發(fā)的五四運動是具有劃時代意義的革命運動，我們應(yīng)該如何看待五四運動對近代中國具有的劃時代意義呢？”學(xué)生可將零散的知識系統(tǒng)化、概括化，這樣可以培養(yǎng)其有效提取教材信息和歸納概括信息的能力。教師也可以利用習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運動100周年大會上的重要講話（史料實證和歷史解釋），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)五四運動的當(dāng)代意義和時代價值，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，從而突破本課的教學(xué)重難點。通過案例研究，依據(jù)蘇霍姆林斯基關(guān)于良性教育原則（圖1）刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生可以有效地進(jìn)行知識遷移和思維拓展，在分析、研究和推理中加深對歷史知識的理解，既可以提升復(fù)習(xí)備考的效率，又落實核心素養(yǎng)。

圖1

四、結(jié)語

在新課程、新教材、新高考背景下，高中歷史教師需要認(rèn)清新形勢，結(jié)合新高考要求，明確復(fù)習(xí)備考的新目標(biāo)、新任務(wù)，針對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)備考中存在的問題制定科學(xué)有效的策略，將復(fù)習(xí)備考與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，優(yōu)化備考策略、合理取舍、提煉重點、拓展思維、夯實基礎(chǔ)、逆向研發(fā)新題，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題規(guī)范，提高復(fù)習(xí)效率和備考成績。