江譽(yù)忠（廣東省梅州市大埔縣教師發(fā)展中心 514299）

在初中語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂是關(guān)鍵。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教學(xué)活動(dòng)，通過“教學(xué)做合一”的方式，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)與“教學(xué)做合一”的概念

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)的一個(gè)概念，源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。深度學(xué)習(xí)更多的指學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，屬于一種沒有外在監(jiān)督的學(xué)習(xí)，與被動(dòng)學(xué)習(xí)有著根本區(qū)別。深度學(xué)習(xí)的成效較好，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其注意力更加持久，從而加深對(duì)知識(shí)與技能的印象，達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)。

2.“教學(xué)做合一”

陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做合一”有兩層含義：第一，從方法層面上來講，指的是教學(xué)、學(xué)法、做法應(yīng)該合一；第二，從生活層面來講，陶行知先生以“做”為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“先生”與“學(xué)生”進(jìn)行界定，即“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。

在“教學(xué)做合一”中，“做”非常關(guān)鍵，更是學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，深度學(xué)習(xí)與“教學(xué)做合一”的概念是相通的，即“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。

二、初中語文深度學(xué)習(xí)策略

1.立足學(xué)生主體地位，助力深度學(xué)習(xí)開展

隨著新課改的深入，教育教學(xué)倡導(dǎo)“以生為本”，要在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)了要將學(xué)生作為教學(xué)主體，但是從實(shí)際情況來看，依然還是教師在主導(dǎo)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，便出現(xiàn)“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的情況，這就意味著學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)淺層狀態(tài)。只有讓學(xué)生真正深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并對(duì)知識(shí)與技能加深印象。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)等方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)以及“教學(xué)做合一”的目標(biāo)。

（1）明確探究方法

推行小組合作探究，實(shí)現(xiàn)效率與質(zhì)量的提升。在合作探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方法、探究?jī)?nèi)容。例如，在教學(xué)《背影》的過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞“流淚”進(jìn)行合作探究，重點(diǎn)探究課文中幾次流淚的對(duì)應(yīng)內(nèi)容、作者心情以及情感表達(dá)。小組成員之間可以圍繞“流淚”探究作者與父親之間的矛盾，對(duì)父親內(nèi)心進(jìn)行研讀。小組成員通過合作不僅能夠明確文本思想，而且能夠讓學(xué)生與作者情感之間實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話。

此外，小組合作探究是廣大教師常用的教學(xué)方式，但是如何做到科學(xué)分組是教師應(yīng)該重視的問題。從以往的小組實(shí)踐來看，大多是由一兩個(gè)比較拔尖的學(xué)生“把持”小組探究的節(jié)奏，整個(gè)氛圍比較壓抑，小組成員討論并不充分。為了解決這個(gè)問題，應(yīng)該遵循“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的基本原則進(jìn)行分組，這可以消除組內(nèi)等級(jí)，讓小組成員能夠站在同一條起跑線上實(shí)現(xiàn)合作、探究以及深度學(xué)習(xí)。

（2）突出成果分享

對(duì)于小組合作探究而言，為了能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)以及“教學(xué)做合一”的目標(biāo)，應(yīng)該突出成果分享。因?yàn)殚_展這樣的環(huán)節(jié)，能夠督促小組真正進(jìn)行合作與探究。還是以《背影》教學(xué)為例，要求小組圍繞“流淚”進(jìn)行探究，有的小組以表格形式展示探究成果，有的小組以朗讀形式展現(xiàn)探究成果，還有的小組交流了自己與父親之間的故事等。多元化探究，多角度展現(xiàn)成果，不僅能夠督促學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而且可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

2.創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話場(chǎng)景，探索深度學(xué)習(xí)路徑

正所謂“萬丈高樓平地起”，深度學(xué)習(xí)通常是從淺層學(xué)習(xí)開始的。淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)之間的區(qū)別是“悟”，后者在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上多了一個(gè)“悟”。如果沒有“悟”，學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地進(jìn)行聽、說、讀、寫；如果有“悟”，意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)融會(huì)貫通。換言之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何“悟”，也就掌握了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的方法。為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)路徑進(jìn)行探索。

以《春》教學(xué)為例。課文語言細(xì)膩優(yōu)美，不僅對(duì)早春到晚春的過程進(jìn)行了描寫，而且也表達(dá)作者對(duì)春天的美好想象。課文中有這么一句話，“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。要達(dá)到深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不能局限于字面，而是要敢于想象，并結(jié)合文字在腦海中勾畫春天景色。同時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合生活體驗(yàn)，想象“春天到來之后，太陽是什么樣子？水是什么樣子？山又是什么樣子？”還要思考春天前后，這些事物的區(qū)別，一步一步引導(dǎo)學(xué)生感悟，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這結(jié)合了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，又達(dá)到了“教學(xué)做合一”的層次。

“悟”并不是簡(jiǎn)單的想象，往往需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。為了能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，在引導(dǎo)學(xué)生想象的過程中，可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與課文有關(guān)的音樂、圖片、視頻等，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，使其達(dá)到深度想象的目標(biāo)。以“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……”為例，對(duì)春雨的特點(diǎn)進(jìn)行描述，“可別惱”“最尋?！钡仍~語中蘊(yùn)含一定的情感，需要學(xué)生進(jìn)行深度感悟。

3.豐富學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提升深度學(xué)習(xí)質(zhì)效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確指出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞，使其能夠擁有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行初步領(lǐng)悟，并獲得對(duì)人生、社會(huì)、自然的有益啟示。同時(shí)，要求學(xué)生不僅能夠?qū)ψ髌分懈挥斜憩F(xiàn)力的語言進(jìn)行品味，而且能說一說自己的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生的情感，充分借助課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境以及搭建平臺(tái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行情感共鳴。這不僅有利于達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且能夠提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

以《我的叔叔于勒》教學(xué)為例。對(duì)于勒，有的學(xué)生覺得他挺可憐，但是也有一定的骨氣，即便自己落魄也不愿意回家；有的學(xué)生覺得于勒很善良，是一個(gè)有良知的人；有的學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦很自私。不同學(xué)生具有不同的觀點(diǎn)，意味著學(xué)生是經(jīng)過思考的，通常是學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該尊重以及肯定這些觀點(diǎn)與體驗(yàn)。當(dāng)然，也有一些觀點(diǎn)并不符合主流，對(duì)于這樣的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞親情結(jié)合實(shí)際情況，說一說自己在他鄉(xiāng)遇到親人會(huì)怎么樣，然后與菲利普夫婦的做法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠深度理解課文。

三、結(jié)語

初中是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，初中語文教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)技巧的教授與培養(yǎng)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并掌握相關(guān)技能，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。