闞晴晴

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)成長(zhǎng)階段中不僅要為學(xué)生的學(xué)業(yè)打好基礎(chǔ)，更要關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育，這給班主任的工作帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。基于此，本文首先闡述了小學(xué)心理健康教育在班主任工作中的重要性，并進(jìn)一步提出了班主任心理健康教育工作的有效開展方法，旨在更加密切地關(guān)注小學(xué)生的心理變化，及時(shí)糾正小學(xué)生存在的心理問題，為小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、小學(xué)心理健康教育對(duì)班主任工作的重要性

(一)使師生關(guān)系更加和諧

正所謂“親其師，信其道”，當(dāng)教師與學(xué)生的關(guān)系親近時(shí)，學(xué)生會(huì)更加信任教師所說(shuō)的內(nèi)容，更加樂于學(xué)習(xí)與接受教師所傳授的“道”，由此可見，良好的師生關(guān)系是保障班主任工作順利開展、有效心理健康教育的前提條件。任何教學(xué)活動(dòng)的開展都需要教師和學(xué)生雙方配合，如果學(xué)生出現(xiàn)不配合的情況，那么所有的教學(xué)活動(dòng)都沒有了價(jià)值。班主任開展心理健康教育時(shí)，學(xué)生需要主動(dòng)地與教師溝通，將自己身上存在的問題告訴教師，尋求教師的幫助，而班主任需要在獲知學(xué)生的問題后，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，找出行之有效的解決方法，與學(xué)生共同解決問題。這樣的心理健康教育，可以促進(jìn)班主任與學(xué)生之間的有效溝通，有利于拉近師生之間的距離，使得師生關(guān)系更加和諧。

(二)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)

我們所說(shuō)的問題學(xué)生，就是常見的有各種行為或心理問題的學(xué)生，這些學(xué)生的行為無(wú)法達(dá)到社會(huì)普遍的標(biāo)準(zhǔn)，也無(wú)法達(dá)到學(xué)校對(duì)學(xué)生的基本要求，這類學(xué)生產(chǎn)生的原因更多的是教育不當(dāng)。有心理專家針對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行分析，認(rèn)為這部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少關(guān)愛，承受了很多挫折和心理壓力，從而出現(xiàn)了一系列行為問題。這些學(xué)生常常對(duì)教師有一種敵對(duì)的心理，長(zhǎng)期處在焦慮的情緒中，存在學(xué)習(xí)困難等情況，這就需要教師給予充足的耐心和正確的引導(dǎo)，積極找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，多多給予鼓勵(lì)和支持，給他們更多展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)問題學(xué)生的自信，使其問題逐漸減少，降低心理健康問題發(fā)生的概率。

二、小學(xué)班主任工作中心理健康教育的有效開展

(一)建立平等和諧的新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的班主任工作中，有些班主任忽視了學(xué)生的心理需求以及心理健康發(fā)展問題，而采取強(qiáng)硬化的班級(jí)管理方式，要求學(xué)生必須遵守學(xué)校規(guī)定和班級(jí)管理制度，這種非平等的管理方法與教育模式會(huì)加劇師生之間的矛盾。而現(xiàn)代化教育更加倡導(dǎo)“以人為本”“以學(xué)生為本”的理念，開始關(guān)注學(xué)生的心理與情感需求，因此，小學(xué)班主任在工作中需要從學(xué)生的心理發(fā)展需求出發(fā)，重視班主任工作中的師生雙向交流與互動(dòng)，班主任應(yīng)與學(xué)生平等對(duì)話，給予學(xué)生充分表達(dá)自己意愿的機(jī)會(huì)，構(gòu)建新型師生關(guān)系，為心理健康教育活動(dòng)的開展做好鋪墊。

如，小浩是一個(gè)典型的問題學(xué)生，很多教師提到他的時(shí)候都表示頭痛不已，經(jīng)常有任課教師說(shuō)小浩上課不遵守紀(jì)律，不僅自己玩，還常常打擾周邊的同學(xué)。面對(duì)小浩的問題，班主任不應(yīng)該采取嚴(yán)厲批評(píng)的方法，而是應(yīng)該從朋友的角度與他交談，讓小浩吐露心聲。經(jīng)過班主任與小浩的耐心交流，了解到小浩之所以上課不守紀(jì)律是覺得受到了“不公平”的待遇，班級(jí)中的很多同學(xué)都擔(dān)任過班干部，他也一直想當(dāng)班干部，卻一直沒有機(jī)會(huì)，于是他就開始“搗亂”。于是，班主任問小浩：“那你認(rèn)為你這樣的做法，是否可以幫助你獲得擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)呢？”小浩思考了一會(huì)兒說(shuō)道：“不能?！卑嘀魅卫^續(xù)問：“你認(rèn)為為什么其他同學(xué)能夠被選作班干部？”小浩說(shuō)：“是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)各項(xiàng)表現(xiàn)都很好吧。”于是，班主任便可以在這樣的溝通中抓住教育時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)小浩改掉毛病，并告訴小浩：“老師相信小浩也是很棒的，一定能夠改正自己，用自己的努力換來(lái)自己希望得到的，對(duì)嗎？”在這樣的溝通中，小浩打開了心扉，端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，開始主動(dòng)地糾正自己的行為，上課時(shí)更是主動(dòng)舉手發(fā)言。

(二)豐富多彩的活動(dòng)是陶冶純真、美好心靈的搖籃

班主任是班級(jí)大集體的“家長(zhǎng)”，是班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，工作內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)層面，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都可以加強(qiáng)心理健康教育的滲透。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開豐富多彩的活動(dòng)，比如出黑板報(bào)、帶領(lǐng)學(xué)生看經(jīng)典電影、組織班會(huì)活動(dòng)、開展集體游戲活動(dòng)等，在參與的過程中，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，并且能夠主動(dòng)地遵守活動(dòng)規(guī)則，幫助學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)參與中獲得更加愉悅的心理體驗(yàn)，起到疏導(dǎo)學(xué)生心理的作用。

如，我們班的曉彤是一個(gè)性格十分內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)很少主動(dòng)與其他學(xué)生互動(dòng)，經(jīng)?？梢钥吹綍酝驹诎嗉?jí)的窗戶前，看著操場(chǎng)上其他同學(xué)玩耍，而當(dāng)有同學(xué)叫她下來(lái)一起玩的時(shí)候，她總是搖頭拒絕。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)曉彤具有輕微的社會(huì)交往障礙，內(nèi)心比較自卑，雖然內(nèi)心渴望與同學(xué)們一起玩耍，但是又擔(dān)心自己太笨拙成為同學(xué)們的負(fù)擔(dān)，影響了其他同學(xué)玩耍的心情。針對(duì)曉彤的這種心理發(fā)展情況，班主任利用課余時(shí)間組織學(xué)生一起參加比較簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，以小組的形式參與游戲，但是告訴學(xué)生參與游戲活動(dòng)最關(guān)鍵的并不是輸贏，而是能夠在游戲中交到朋友，獲得快樂。在集體活動(dòng)中，班主任和同學(xué)們都會(huì)鼓勵(lì)曉彤積極參加，并給曉彤以鼓勵(lì)和支持，在曉彤不會(huì)的游戲環(huán)節(jié)中，同伴都會(huì)主動(dòng)幫忙。參與集體游戲活動(dòng)，讓曉彤感受到了來(lái)自同學(xué)與班主任的關(guān)注與鼓勵(lì)，樹立了與他人交往、互動(dòng)的自信，幫助曉彤增加了社交的勇氣，走出了心理的陰霾。

(三)建立家校合作教育模式

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校和家庭是最為主要的活動(dòng)場(chǎng)所，因此心理健康教育的開展，不能單單依靠班主任的力量，更需要家長(zhǎng)的積極參與，只有班主任和家長(zhǎng)有效溝通，心理健康教育才能更好地開展。班主任應(yīng)定期召開家長(zhǎng)會(huì)，通過家長(zhǎng)會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、當(dāng)前存在的問題等內(nèi)容告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更加清楚地了解孩子在校的狀態(tài)，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。班主任從家長(zhǎng)處獲知學(xué)生在家的表現(xiàn)以及家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的一些小問題，可以幫助班主任更好地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，更好地開展心理健康教育。

總之，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下班主任教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容之一，這就要求班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分析揣摩學(xué)生的心理，了解學(xué)生的真正需求，解決學(xué)生存在的實(shí)際問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生身心健康發(fā)展。