朱衛(wèi)志

（漢江師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 湖北 十堰 442000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展帶來了機遇,也為其帶來了巨大的挑戰(zhàn)。置身“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,傳統(tǒng)的機械式、被動式大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式已不再符合新時代復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求,進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)是持續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)英語教學(xué)改革的必然結(jié)果。2014年,教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出,大學(xué)英語教學(xué)要貫徹因材施教和分類指導(dǎo)的原則,在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式中優(yōu)秀部分的基礎(chǔ)上合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要,讓大學(xué)英語教學(xué)向個性化學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。①探索適合時代發(fā)展要求的大學(xué)英語分級教學(xué)則是貫徹落實因材施教和分類指導(dǎo)原則、實現(xiàn)個性化教學(xué)的重要途徑。

個性化教學(xué)和因材施教指的是教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),按照學(xué)生的實際語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格等個體差異,采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行有差別的教育教學(xué),使教學(xué)的各個方面都能較好地與學(xué)生的接受能力和現(xiàn)有的知識水平相匹配,幫助學(xué)生更好地提升英語實際應(yīng)用能力,從而取得最佳教學(xué)效果。分級教學(xué)也稱作差異教學(xué)或分層教學(xué),指的是課程教學(xué)以學(xué)生的個體差異和語言認(rèn)知能力為出發(fā)點,按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、認(rèn)知規(guī)律、實際英語知識水平從高到低的順序,把學(xué)生劃分成不同的層次,再根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,開展不同層次的教學(xué)和測試,使各個層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到充分的提升,實現(xiàn)教學(xué)效果最佳化的一種教學(xué)模式。十多年來,國內(nèi)許多高校在大學(xué)英語分級教學(xué)實踐方面取得了一定的成效,但與此同時大學(xué)英語分級教學(xué)帶來的一些諸如分級標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價方式、教學(xué)管理等問題也引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語分級教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）分級標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不合理

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出,大學(xué)英語教學(xué)要兼顧不同層次水平的學(xué)生,教學(xué)既要兼顧語言水平層次較差的學(xué)生也要為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供更好的發(fā)展空間。自大學(xué)英語實施分級教學(xué)以來,教學(xué)成果豐碩,教學(xué)模式獲得廣泛好評。然而,由于全國缺乏統(tǒng)一的分級標(biāo)準(zhǔn)和分級測試試題,目前各高校在進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)時,采用的分級方式大多數(shù)只是按照學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)或入學(xué)后的摸底考試分?jǐn)?shù)的排名進(jìn)行分級,許多高校分級編班后沒有根據(jù)學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行“動態(tài)”分級教學(xué),并且不同層級的班級仍使用相同的教材進(jìn)行教學(xué)。這種分級方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的英語聽說能力及學(xué)習(xí)技能需求的差異,忽視了學(xué)生的個體情感、自身意愿及個體差異等因素,容易挫傷英語水平層次較差學(xué)生的自尊心及學(xué)習(xí)英語的積極性,其科學(xué)性及合理性有待商榷。以高考或入學(xué)摸底考試分?jǐn)?shù)的排名進(jìn)行分級,比較明顯的是在整個分級考核中英語讀寫部分所占的比重較大,而聽說部分所占比重較小甚至沒有,這會使學(xué)生誤認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)和高中英語教學(xué)一樣,只是側(cè)重英語閱讀和寫作,從而忽視了聽說部分的重要性。很明顯這種預(yù)期不符合大學(xué)英語教學(xué)的目的和要求。

（二）分級教學(xué)對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的影響

目前,不管采用的是三分法、兩分法,還是分級+模塊式,國內(nèi)各高校大學(xué)英語分級教學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)都只是按照學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)或入學(xué)后的摸底考試分?jǐn)?shù)的排名來進(jìn)行,沒有考慮其它外在因素,這就導(dǎo)致在分級教學(xué)過程中,倘若任課教師不能正確引導(dǎo)、不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗酶鲗蛹墝W(xué)生的情感問題的話,大學(xué)英語分級教學(xué)就可能會使部分學(xué)生的心理抑制現(xiàn)象得到強化并造成學(xué)生英語水平兩級分化現(xiàn)象的出現(xiàn),給大學(xué)英語教學(xué)工作帶來一定的消極影響。在進(jìn)行分級教學(xué)以后,部分英語水平層次較好的學(xué)生內(nèi)心充滿驕傲情緒,英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)浮躁現(xiàn)象。他們認(rèn)為自己是優(yōu)等生、英語基礎(chǔ)好,即使上課不好好聽講也能把英語學(xué)好。而那些英語水平層次較差或偏中的學(xué)生則在分級之后內(nèi)心充滿自卑感,自信心深受打擊,對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理,致使這些學(xué)生上課不認(rèn)真聽講,不積極思考問題,學(xué)習(xí)自律性和積極性大打折扣,體現(xiàn)不了個性化教學(xué)的需要,不利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）分級教學(xué)管理存在缺陷

大學(xué)英語開展分級教學(xué)在一定程度上加大了英語課堂管理的難度。首先,在分級教學(xué)編班過程中,同一個教學(xué)班級可能由幾個不同專業(yè)、不同自然班級的學(xué)生組成。由于這些學(xué)生相互之間并不了解,除了一起上大學(xué)英語課之外相互之間交往甚少,致使分級教學(xué)班級的凝聚力和學(xué)生的集體榮譽感相對較差。其次,分級教學(xué)班級的學(xué)生一般來自不同專業(yè)和自然班級,日常教學(xué)管理可能會出現(xiàn)缺少原自然班級輔導(dǎo)員監(jiān)管的現(xiàn)象,英語課缺勤現(xiàn)象比較嚴(yán)重。再次,如果實施“動態(tài)”分級教學(xué)的話,分級班級成員的變動會增加各相關(guān)學(xué)院對本學(xué)院學(xué)生管理的難度,并且也會為教學(xué)活動的順利開展和正常的教學(xué)管理工作帶來一定的困擾。最后,分級教學(xué)改變了傳統(tǒng)的直接按專業(yè)進(jìn)行分班教學(xué)的模式,由于各個專業(yè)學(xué)生的見習(xí)時間安排不同,教務(wù)管理部門很難將不同專業(yè)的學(xué)生安排在同一個時間段進(jìn)行授課,這在一定程度上增加了教務(wù)管理部門的排課難度。

（四）分級教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在不足之處

大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)制定科學(xué)、合理、全面而又客觀的教學(xué)評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。然而,如何建立科學(xué)、合理的評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)仍然是順利開展大學(xué)英語分級教學(xué)工作所面臨的一大難題。進(jìn)行分級教學(xué)測試時,不管是使用統(tǒng)一測試試卷還是使用分級試卷,都存在考核標(biāo)準(zhǔn)制定的問題。如果使用統(tǒng)一測試試卷進(jìn)行學(xué)期測試,考試難易程度又不易把控,低級班學(xué)生認(rèn)為試題難易程度適中的試題對高級班學(xué)生來說往往又可能太過于簡單。反之,適合高級班學(xué)生能力水平的試題對低級班的學(xué)生來說難度往往又太大。因此,使用統(tǒng)一測試試題進(jìn)行分級教學(xué)測試不太科學(xué)合理,學(xué)生容易質(zhì)疑考試的公平性并且也很難真實地檢測學(xué)生的實際語言知識能力水平。而使用分級試卷進(jìn)行教學(xué)測試則往往帶有一定的隨意性,由于對不同等級測試試題的難度標(biāo)準(zhǔn)界定比較模糊,這就造成學(xué)期測試試題的難度與學(xué)生的分級水平脫鉤,導(dǎo)致教師難以對不同層級的學(xué)生在不同難度的測試試題中取得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較衡量,不利于形成良性競爭的英語學(xué)習(xí)氛圍,教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性值得懷疑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語分級教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）制定科學(xué)合理的分級標(biāo)準(zhǔn)，明確分級教學(xué)目標(biāo)

制定全面、綜合、科學(xué)而又合理的分級標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)英語分級教學(xué)高質(zhì)量開展的前提和保證。美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen認(rèn)為只有在獲得大量的可理解性的語言輸入,且輸入材料略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水平時才能順利實現(xiàn)第二語言習(xí)得。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)基本圍繞學(xué)生順利通過四六級考試而開展,在教學(xué)中以教材教案為基礎(chǔ),以知識考核點的灌輸和訓(xùn)練為內(nèi)容,讓學(xué)生被動接受知識,［1］這不利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,大學(xué)英語開展分級教學(xué)時要制定科學(xué)、合理的分級標(biāo)準(zhǔn),避免分級標(biāo)準(zhǔn)的單一化和測試成績的片面化。只有準(zhǔn)確測量學(xué)生當(dāng)前的語言知識能力水平,把能力水平相近的學(xué)生編排到同一個班級進(jìn)行教學(xué),才能高質(zhì)量地完成大學(xué)英語分級教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)校在新生入學(xué)后可以舉行一次統(tǒng)一的英語分級測試,對學(xué)生的英語聽說讀寫譯能力進(jìn)行全面檢測,通過測試分?jǐn)?shù)大致了解每個學(xué)生的英語能力水平狀況。在進(jìn)行分級教學(xué)時避免傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué),學(xué)校應(yīng)綜合考慮學(xué)生的高考成績和入學(xué)分級測試成績,對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力水平進(jìn)行全面評價。根據(jù)學(xué)生的實際英語知識應(yīng)用能力水平情況編入對應(yīng)的級別進(jìn)行教學(xué),從而增加測試數(shù)據(jù)的精確性和可信度。

（二）加強師生情感建設(shè)

眾所周知,語言習(xí)得除了受認(rèn)知因素和生理因素影響之外,學(xué)生自身的情感因素也會直接影響第二語言習(xí)得。積極情感可以使學(xué)生在愿意學(xué)和喜歡學(xué)的狀態(tài)下,努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙,從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。［2］反之,消極否定的語言習(xí)得態(tài)度則會阻礙學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得。實施大學(xué)英語分級教學(xué)或多或少會對部分學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響,尤其是那些被分到低級班的學(xué)生,他們的自尊心和自信心會受到打擊,導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生自暴自棄的心理。因此,教務(wù)管理部門在開展大學(xué)英語分級教學(xué)工作之前要提前做好宣傳工作,讓學(xué)生充分了解英語分級教學(xué)的目的、意義以及分級教學(xué)的具體實施方式。同時,各學(xué)院也要與每個學(xué)生進(jìn)行有效溝通,尊重學(xué)生個人意愿,廣泛收集、匯總、上報學(xué)生對分級教學(xué)的意見。在綜合考慮每個學(xué)生的高考成績、分級測試成績和尊重學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生確定分級班級。在分級教學(xué)中,教師要對所有層級的學(xué)生一視同仁,尊重學(xué)生個體差異,課程教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行溝通,給予學(xué)生一定的情感關(guān)懷,讓每個學(xué)生都能較好地適應(yīng)分級教學(xué)模式。

（三）更新教學(xué)方法，完善教學(xué)管理體系

在大學(xué)英語分級教學(xué)中,各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要進(jìn)一步更新英語教學(xué)方法,廣泛采用“交際式”和“情景式”教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué),從而加強英語課堂師生之間的互動,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性,全面提升學(xué)生參與大學(xué)英語課堂的熱情及課堂表現(xiàn)欲望。大學(xué)英語作為公共必修課程,教學(xué)覆蓋范圍廣,在進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)時,教學(xué)管理若僅僅只是依靠大學(xué)英語教師的話,管理效果很難達(dá)到最佳。［3］因此,除了大學(xué)英語教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理之外還需要各級教學(xué)管理部門的大力支持和有效引導(dǎo),只有各級教學(xué)管理部門密切配合、齊心協(xié)力構(gòu)建比較完整的教學(xué)管理體系,才能進(jìn)一步提升分級教學(xué)的實施效果。針對分級后分級班級管理重疊、混亂、松散的問題,教學(xué)管理部門可以在不影響正常分級教學(xué)活動開展的前提下對分級班級實施動態(tài)管理,明確各相關(guān)教學(xué)管理部門人員的具體職責(zé),確保大學(xué)英語分級教學(xué)的良性、可持續(xù)發(fā)展。

（四）建立完善的教學(xué)評價體系

目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)評價往往只著重強調(diào)學(xué)生的測試成績而忽視英語學(xué)習(xí)過程,這種靜態(tài)測試方式不利于學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不符。因此,在大學(xué)英語分級教學(xué)評價中引入動態(tài)評估的理念已勢在必行。動態(tài)評估能有效解決靜態(tài)測試存在的種種缺陷,在教學(xué)評價中進(jìn)行動態(tài)評估不僅可以全面反映出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中語言能力應(yīng)用水平的發(fā)展情況及學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮狀況,為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇提供有效支撐,而且還可以為教師提供及時、準(zhǔn)確、可靠的信息反饋,幫助教師有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法和策略,提升分級教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

分級教學(xué)是培養(yǎng)新時代復(fù)合型、應(yīng)用型人才的有效措施,也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。經(jīng)過十幾年不斷的嘗試,大學(xué)英語分級教學(xué)雖然取得了顯著成果,但由于受到諸如教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教材、教學(xué)管理等多方面因素的影響,大學(xué)英語分級教學(xué)在實際教學(xué)過程中一直存在著許多不盡人意之處。隨著大學(xué)英語分級教學(xué)改革的進(jìn)一步深化以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,各高校要在認(rèn)真總結(jié)前期分級教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷完善大學(xué)英語分級教學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及教學(xué)評價體系,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而全面提升大學(xué)英語分級教學(xué)質(zhì)量,推動大學(xué)英語分級教學(xué)改革再邁新臺階。

注釋：

①教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求，清華大學(xué)出版社，2007年2月。