交叉學(xué)科視域下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化研究

胡 童

交叉學(xué)科視域下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化研究

胡 童

（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院 舞蹈學(xué)院，沈陽(yáng) 110169）

交叉學(xué)科已成為知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征。交叉學(xué)科不僅是推動(dòng)高校人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)高校創(chuàng)新型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，而且是推動(dòng)高校順應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的必然選擇。然而，交叉學(xué)科視域下，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)面臨著人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、環(huán)境、機(jī)制等方面的現(xiàn)實(shí)困境。高校應(yīng)圍繞交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，明確人才培養(yǎng)理念；建構(gòu)交叉學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)；建立交叉性、綜合化創(chuàng)新課程，改善人才培養(yǎng)環(huán)境；建立完善的創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制；加強(qiáng)交叉學(xué)科性質(zhì)的創(chuàng)新教師隊(duì)伍，優(yōu)化人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。

交叉學(xué)科；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)體系；創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

自2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，國(guó)內(nèi)開(kāi)啟以高校為中心的全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，深入推進(jìn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展，許多社會(huì)問(wèn)題呈現(xiàn)出高度綜合的趨勢(shì)。問(wèn)題的解決要求多種學(xué)科的知識(shí)、理念與方法融合，交叉學(xué)科開(kāi)始出現(xiàn)在廣大學(xué)者的研究視角中。學(xué)者將兩門及以上學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合而形成的新興學(xué)科，稱之為交叉學(xué)科。交叉學(xué)科的出現(xiàn)有助于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合，優(yōu)化大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要路徑。高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，而且是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的內(nèi)在需求。探索交叉學(xué)科視域下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當(dāng)今高校，乃至整個(gè)高等教育領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容，是培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才、提升高等教育質(zhì)量、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然選擇。

1 交叉學(xué)科之于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的價(jià)值意蘊(yùn)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展成為高校發(fā)展的主要方向與內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成效卓然，社會(huì)對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求從專業(yè)化向多元化方向發(fā)展。交叉學(xué)科視域下，培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才對(duì)推動(dòng)高校教育教學(xué)改革具有重要的價(jià)值。

1.1 交叉學(xué)科是推動(dòng)高校人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的內(nèi)驅(qū)力

交叉學(xué)科包含兩種以上學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠起到優(yōu)化重組的作用。首先，交叉學(xué)科拓寬了學(xué)生原有知識(shí)涉及領(lǐng)域，有助于夯實(shí)多元、開(kāi)放、廣域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。交叉學(xué)科背景下，高校大學(xué)生在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，有更多機(jī)會(huì)接觸與自身學(xué)科專業(yè)相近，甚至完全不同的學(xué)科內(nèi)容。交叉學(xué)科有助于突破學(xué)科專業(yè)間的限制，讓大學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)、吸收多元化的知識(shí)，為大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系。其次，交叉學(xué)科提升了大學(xué)生知識(shí)重構(gòu)的能力。大學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)重構(gòu)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。[1]大學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而是大學(xué)生結(jié)合自身的理解與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需求，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升處理和運(yùn)用知識(shí)的能力的過(guò)程。這一過(guò)程符合高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本需求，是推動(dòng)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與創(chuàng)造，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

1.2 交叉學(xué)科是推動(dòng)高校創(chuàng)新型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑

近年來(lái)，交叉學(xué)科領(lǐng)域取得的高科技成果顯著，指引高校科研的前進(jìn)方向。交叉學(xué)科的知識(shí)融合與交叉，拓寬了高校科研工作者科研創(chuàng)新和探索研究的視野。交叉學(xué)科在科研成果產(chǎn)出方面發(fā)揮的作用越來(lái)越顯著，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到具有多學(xué)科研究背景的人才的創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，交叉學(xué)科是推動(dòng)高校創(chuàng)新型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必然選擇。首先，交叉學(xué)科有利于培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新思維方式。大學(xué)生接受交叉學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的洗禮，突破本學(xué)科領(lǐng)域思維框架，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為可能。其次，交叉學(xué)科領(lǐng)域的科研項(xiàng)目可以開(kāi)闊高校學(xué)生的研究視野，有利于高校學(xué)生從全新的研究視角與角度探究、發(fā)現(xiàn)同一研究事物的不同價(jià)值，突破學(xué)科固定研究思維，培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新思維。[2]最后，交叉學(xué)科為高校學(xué)生提供不同研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，提高高校學(xué)生科學(xué)研究參與度，培養(yǎng)高校學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。高校學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研項(xiàng)目研究，不僅可以促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的吸收與深化，而且可以提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，推動(dòng)高校創(chuàng)新型人才創(chuàng)新能力的有效提高。總之，高校交叉學(xué)科的發(fā)展是學(xué)科發(fā)展的產(chǎn)物，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，更是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。

1.3 交叉學(xué)科是高校順應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的必然選擇

近年來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)的多份文件都明確提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地。交叉學(xué)科視域下，高校培養(yǎng)一大批具有多學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與合作意識(shí)、創(chuàng)新能力與探索能力的高水平人才，為國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展助力是高校的歷史使命和必然選擇。高等教育進(jìn)入普及化階段，提高高等教育質(zhì)量成為高校的戰(zhàn)略建設(shè)目標(biāo)。高校積極發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展交叉學(xué)科建設(shè)，成立跨學(xué)科研究中心，主動(dòng)探索交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的新模式，提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。例如，華南理工大學(xué)積極探索交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，創(chuàng)新交叉學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)組建創(chuàng)新班、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班探索交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮交叉學(xué)科在高校教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)三個(gè)方面的作用。[3]當(dāng)然，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，現(xiàn)階段中國(guó)交叉學(xué)科教育教學(xué)、科學(xué)研究均處于起步階段，傳統(tǒng)的專業(yè)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)模式仍占主要地位，高校以交叉學(xué)科為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式還處于探索認(rèn)知階段。因此，高?？茖W(xué)合理地進(jìn)行學(xué)科交叉探索，符合學(xué)科發(fā)展的新形勢(shì)，科學(xué)設(shè)置交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)具有戰(zhàn)略意義。

2 高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化面臨的現(xiàn)實(shí)困境

交叉學(xué)科視域下，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相關(guān)研究與實(shí)踐進(jìn)展取得了顯著成效，比如傳統(tǒng)專業(yè)教育觀念受到?jīng)_擊、高校學(xué)科交叉發(fā)展觀念初步形成、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)初見(jiàn)規(guī)模、專門的學(xué)科交叉研究組織開(kāi)始出現(xiàn)等。但由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高校創(chuàng)新型人才的要求更加嚴(yán)格，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨著人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、環(huán)境、機(jī)制等方面的現(xiàn)實(shí)困境，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與高校教育教學(xué)改革的深入。

2.1 人才培養(yǎng)理念：傳統(tǒng)教育觀念制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

高校多以學(xué)科為界限劃分專業(yè)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念也是高等教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，固然有合理性，但客觀上對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了制約影響。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要不同學(xué)科交叉碰撞，但傳統(tǒng)教育觀念對(duì)于學(xué)科交叉存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展。[4]自2005年高等教育改革以來(lái)，高等教育一直以學(xué)科為界限和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)院、系，培養(yǎng)某一學(xué)科專門型人才，追求學(xué)科發(fā)展的深度。這種單一化的人才培養(yǎng)理念長(zhǎng)期影響高校教育教學(xué)工作，部分高校師生單一化的人才培養(yǎng)理念根深蒂固，制約高校學(xué)科交叉發(fā)展，束縛高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。高?，F(xiàn)行的行政管理體制多是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科制度而建立的，跨學(xué)科研究與人才培養(yǎng)缺乏高校行政管理體制機(jī)制的保障與支持，阻礙高校人才培養(yǎng)理念的變化與更新，制約跨學(xué)科人才培養(yǎng)。另外，高校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足也嚴(yán)重阻礙其發(fā)展。交叉學(xué)科視域下，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是以高校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視為前提條件的，但目前部分高校師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)知不全面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為一種功利主義教育，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用在于促進(jìn)就業(yè)，幾乎不存在育人價(jià)值，意識(shí)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)家、個(gè)體的發(fā)展意義，導(dǎo)致部分高校師生在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)敷衍了事，跨學(xué)科學(xué)習(xí)局限于知識(shí)學(xué)習(xí)，影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)：“專業(yè)人才”培養(yǎng)制約高校學(xué)科知識(shí)的融合

高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于某一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)高水平專業(yè)人才；新時(shí)代背景下，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。交叉學(xué)科是高水平創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高水平人才具有較為廣泛的學(xué)科視角與學(xué)科知識(shí)，可以從各個(gè)角度解決專業(yè)問(wèn)題，從各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域吸收有用的知識(shí)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求[5]?，F(xiàn)階段，高校雖然開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，依舊以培養(yǎng)專門型人才為主，這一傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高?？鐚W(xué)科融合的制約主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是從高校教師的角度而言，高校教師要完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要設(shè)置相應(yīng)的課程體系。但當(dāng)前的課程體系與教育教學(xué)內(nèi)容多以某一個(gè)學(xué)科為背景，高校教師長(zhǎng)期接觸某一種學(xué)科的學(xué)科體系與知識(shí)，沒(méi)有時(shí)間或者不愿意去接觸其他學(xué)科，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)流于形式。二是從學(xué)生的角度而言，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，部分學(xué)生專注于本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，忽視跨學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，影響創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。總之，現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展主題不符，影響高校跨學(xué)科知識(shí)的融合程度，制約高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 人才培養(yǎng)環(huán)境：學(xué)科壁壘束縛高校交叉學(xué)科發(fā)展

交叉學(xué)科視域下，高校人才培養(yǎng)環(huán)境也是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一大影響因素。每個(gè)學(xué)科都是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)，交叉學(xué)科是由兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)相互結(jié)合而產(chǎn)生的新興學(xué)科。[6]由于學(xué)科文化、知識(shí)體系具有獨(dú)特性，在學(xué)科相互結(jié)合的過(guò)程中，不同學(xué)科的不同學(xué)科文化產(chǎn)生矛盾，阻礙交叉學(xué)科之間的交流，導(dǎo)致交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)科環(huán)境不協(xié)調(diào)，影響高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)程。一方面，學(xué)科壁壘會(huì)阻礙交叉學(xué)科的交流過(guò)程。學(xué)科發(fā)展的主體是學(xué)術(shù)研究者，不同的學(xué)科發(fā)展由不同的知識(shí)群體主導(dǎo)，學(xué)科壁壘體現(xiàn)在不同學(xué)科知識(shí)群體的學(xué)術(shù)差異，這種學(xué)術(shù)差異會(huì)制約交叉學(xué)科知識(shí)的融合速度、交叉學(xué)科教育教學(xué)方式的協(xié)調(diào)程度以及交叉學(xué)科的學(xué)科文化形成速度等，阻礙交叉學(xué)科的交流過(guò)程。另一方面，學(xué)科壁壘的存在會(huì)削弱不同學(xué)科交流融合的活力。學(xué)科壁壘的存在導(dǎo)致在學(xué)科交叉過(guò)程仍然保留學(xué)科優(yōu)勢(shì)較為突出的學(xué)科邏輯，交叉學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者知識(shí)內(nèi)容以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主，新的知識(shí)體系、全新的知識(shí)邏輯很難形成，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取受到阻礙，影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)受到限制。

2.4 人才培養(yǎng)機(jī)制：資源共享機(jī)制缺失影響創(chuàng)新思維的產(chǎn)生

人才培養(yǎng)機(jī)制包括學(xué)生管理機(jī)制、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、學(xué)生考核機(jī)制等。交叉學(xué)科視域下，資源共享機(jī)制的缺失是制約高校創(chuàng)新型人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要原因之一。一方面，交叉學(xué)科是知識(shí)融合的結(jié)果。在知識(shí)融合的過(guò)程中，學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，得到新的研究思路與創(chuàng)新方向。但現(xiàn)階段高校院系劃分明顯，學(xué)科資源歸學(xué)院管理，交叉學(xué)科所公用的設(shè)施和資源也很有可能被優(yōu)勢(shì)學(xué)科所屬學(xué)院占領(lǐng)，學(xué)科知識(shí)得不到較好的整合與共享。學(xué)科資源不流通的現(xiàn)象會(huì)使各個(gè)學(xué)科之間的交流陷入僵局。形成這種局面的主要原因就是交叉學(xué)科資源共享機(jī)制的缺失。另一方面，交叉學(xué)科相關(guān)研究能夠順利進(jìn)行的前提是學(xué)科資源流通與學(xué)者的相互信任，參與交叉學(xué)科建設(shè)的學(xué)者需要有奉獻(xiàn)精神，可以無(wú)私地貢獻(xiàn)出自己的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的研究資源。但目前高校教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)或者評(píng)職稱與個(gè)人的研究成果掛鉤，少數(shù)教師為了保護(hù)個(gè)人利益，在參與學(xué)科建設(shè)時(shí)不愿意分享自己的研究成果與進(jìn)展。學(xué)者分享意識(shí)的不足導(dǎo)致學(xué)者之間產(chǎn)生隔閡，無(wú)法獲取其他學(xué)科的知識(shí)與資源，無(wú)法提高創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。[7]因此，高校應(yīng)打破學(xué)科界限，建立資源共享機(jī)制，保障高校交叉學(xué)科研究與教育工作的順利進(jìn)行。

3 交叉學(xué)科之于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化路徑

交叉學(xué)科符合高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求。高校建設(shè)交叉學(xué)科，并不代表專業(yè)教育時(shí)代的終結(jié)，也并不代表完全打破學(xué)科壁壘，而是重視從不同學(xué)科角度分析問(wèn)題的方法與思維，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供多種學(xué)科思維保障。因此，高校應(yīng)針對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化面臨的困境，有針對(duì)性地提出意見(jiàn)與建議，以期為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化提供理論借鑒。

3.1 圍繞交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，明確人才培養(yǎng)理念

交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，遵循高校學(xué)科發(fā)展規(guī)律，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)符合當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。交叉學(xué)科視域下，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要明確人才培養(yǎng)理念。第一，高校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色發(fā)展交叉學(xué)科。高校應(yīng)結(jié)合特色學(xué)科建設(shè)交叉學(xué)科，重新調(diào)整學(xué)科資源配置，使交叉學(xué)科的覆蓋面更加廣，交叉學(xué)科發(fā)展質(zhì)量更高，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式變革。第二，高校應(yīng)依托交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高校應(yīng)依托交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特征，促進(jìn)高校育人的內(nèi)在動(dòng)力和積極性得到充分發(fā)揮，在高校學(xué)科教育教學(xué)的各個(gè)方面、人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入交叉學(xué)科發(fā)展理念，注重培養(yǎng)高校各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的高水平人才。[8]第三，高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在交叉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密相連。交叉學(xué)科視域下，高校應(yīng)通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)等方式明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。

3.2 滿足學(xué)生、學(xué)科、高校及社會(huì)多方需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提。只有人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，高校才能有針對(duì)性地開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)。交叉學(xué)科視域下，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展方向、高校發(fā)展規(guī)劃與社會(huì)需求四個(gè)方面適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一，高校設(shè)置創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要考慮以生為本。大學(xué)生是人才培養(yǎng)的主體，高校教育教學(xué)以大學(xué)生個(gè)體為基礎(chǔ)，大學(xué)生參與教育教學(xué)的主觀能動(dòng)性是高校教學(xué)質(zhì)量的保障。因此，高校設(shè)置創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展交叉學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第二，高校設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律。新時(shí)代背景下，許多新興學(xué)科、跨學(xué)科產(chǎn)生，也有部分學(xué)科與時(shí)代脫節(jié)。對(duì)此，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科發(fā)展，將交叉學(xué)科視為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的突破點(diǎn)，滿足交叉學(xué)科發(fā)展需求。第三，高校設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合高校內(nèi)涵式發(fā)展方向。高等教育普及化階段，高等教育開(kāi)始從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變成內(nèi)涵式發(fā)展。提升高等教育高質(zhì)量發(fā)展以高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量為前提，因此，高校應(yīng)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出更嚴(yán)格的質(zhì)量要求，滿足高校內(nèi)涵式發(fā)展的人才質(zhì)量需求。第四，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才、復(fù)合型人才、高水平技能型人才等，社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求是為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)多樣化的發(fā)展需求。高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)科技發(fā)展提供服務(wù)的高水平人才，這一目標(biāo)設(shè)定要以社會(huì)需求為基準(zhǔn)。

3.3 建立交叉性、綜合化創(chuàng)新課程，改善人才培養(yǎng)環(huán)境

高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境的改善主要包括以下兩個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)科文化的融合，打破學(xué)科界限；二是建立交叉性、綜合化創(chuàng)新課程，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)融合。首先，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要良好的交叉學(xué)科氛圍，打破學(xué)科界限。一方面，高校可以要求各個(gè)學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)工作者深入了解交叉學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，了解交叉學(xué)科發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義和重要性，要求他們對(duì)新思想、新方法秉持開(kāi)放包容的態(tài)度，積極促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流。另一方面，高校通過(guò)舉辦座談會(huì)的形式，鼓勵(lì)不同學(xué)科專業(yè)的工作者合作，鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)不同學(xué)科、不同院校的教師合作，激發(fā)高校教師參與交叉學(xué)科建設(shè)的熱情。其次。高校應(yīng)建立交叉性、綜合化的創(chuàng)新課程，為交叉學(xué)科知識(shí)融合提供條件。一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)圍繞學(xué)生的愛(ài)好與興趣而設(shè)計(jì)。[9]教師應(yīng)設(shè)置有交叉學(xué)科特征的課程供學(xué)生選擇，優(yōu)化學(xué)生交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新課程方案的系統(tǒng)建設(shè)。高校應(yīng)注重學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)教育，重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、自我能動(dòng)性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.4 建立完善的創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制

交叉學(xué)科視域下，高校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系的建立是對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成果、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)督和檢測(cè)的主要手段。首先，高校應(yīng)建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。高校應(yīng)根據(jù)交叉學(xué)科對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，建立包括學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、探索能力、實(shí)踐能力在內(nèi)的可量化指標(biāo)體系和不可量化的指標(biāo)體系，將質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。其次，高校建立創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性與可操作性原則。一方面，大學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)影響因子比較多，高校應(yīng)結(jié)合交叉學(xué)科的本質(zhì)特征，建立健全人才評(píng)價(jià)體系，保證創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系可以反映出人才培養(yǎng)真實(shí)、權(quán)威的現(xiàn)狀。另一方面，高校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)堅(jiān)持可操作性原則。高校應(yīng)將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整指標(biāo)，保證已構(gòu)建的人才評(píng)價(jià)體系具有實(shí)效性，可以得出有價(jià)值的評(píng)價(jià)結(jié)論。最后，高校建立創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系應(yīng)綜合考慮多種因素。高校建立創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系不應(yīng)僅圍繞學(xué)生，也應(yīng)該關(guān)注人才培養(yǎng)教師質(zhì)量、人才培養(yǎng)物質(zhì)資源條件等因素，從更加宏觀的角度進(jìn)行高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，取得更加客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，為人才培養(yǎng)體系的調(diào)整提供參考價(jià)值。[10]

3.5 加強(qiáng)交叉學(xué)科性質(zhì)的創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

教師作為高校教育教學(xué)工作的樞紐，是創(chuàng)新文化傳播的關(guān)鍵。交叉學(xué)科視域下，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的重中之重是優(yōu)化人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。首先，高校應(yīng)建立交叉學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。高校應(yīng)基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)與科研平臺(tái)基礎(chǔ)，根據(jù)交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地調(diào)整現(xiàn)有的科研項(xiàng)目和科研資源，提高交叉學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的融合速度，為交叉學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)提供發(fā)展基礎(chǔ)。其次，高校應(yīng)壯大交叉學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。高?？梢酝ㄟ^(guò)積極申請(qǐng)交叉學(xué)科科研項(xiàng)目，以科研項(xiàng)目來(lái)吸引教師加入，壯大交叉學(xué)科性質(zhì)的創(chuàng)新教師隊(duì)伍。交叉學(xué)科科研項(xiàng)目需要不同學(xué)科背景的科研人員共同參與、通力合作，拓寬教師的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，共享學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新能動(dòng)性，催化交叉學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生。最后，高校應(yīng)加強(qiáng)交叉學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的制度建設(shè)。[11]交叉學(xué)科教師由不同學(xué)科背景、不同院系教師組合而成，要想提高教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，應(yīng)該建立一個(gè)合理的團(tuán)隊(duì)管理制度，比如獎(jiǎng)懲制度、考核制度等，激發(fā)教師參與交叉學(xué)科建設(shè)的積極性與主動(dòng)性。交叉學(xué)科性質(zhì)的創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)的建立旨在發(fā)揮交叉學(xué)科多元互補(bǔ)、協(xié)調(diào)和諧的特征，營(yíng)造師生共同創(chuàng)新的氛圍，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供人力資源保障。

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On the Optimization of the Cultivation System of Innovative Talents in Colleges and Universities from the Interdisciplinary Perspective

HU Tong

（Dance School，Shenyang Conservatory of Music，Shenyang 110169，Liaoning，China）

Interdisciplinarity has become the epoch characteristic of knowledge innovation and scientific development，which is not only an internal driving force to promote the renewal of the knowledge structure of university talent training for the cultivation of innovative talents in universities and colleges，but also an inevitable choice to promote the development of universities in compliance with the innovative national strategy. However，under the interdisciplinary perspective，the construction of the training system for innovative talents in colleges and universities is faced with realistic dilemmas in terms of talent training concepts，goals，environment, and mechanisms. It is imperative for colleges and universities to cultivate interdisciplinary innovative talents and clarify the concept of talent cultivation，build an interdisciplinary innovative practice platform and adjust talent training goals，establish interdisciplinary and comprehensive innovative courses to improve its environment together with a perfect innovative talent evaluation system，build a talent training mechanism，strengthen the team of innovative teachers with interdisciplinary nature，and optimize it.

interdisciplinary；innovative talent；talent training system；innovative practice platform

G640

A

2096 – 2045（2022）01 – 0049 – 06

胡童（1981—），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院舞蹈學(xué)院講師，碩士，專業(yè)理論教研室主任；研究方向：教育學(xué)、教育管理。

[責(zé)任編輯：夏琍]