趙婷婷 楊 洋

應用型本科高校指的是以應用型為辦學定位的本科高等院校，是在社會對高層次應用型人才需要的大背景下提出的辦學宗旨，符合我國當前經(jīng)濟發(fā)展形勢。應用型人才不僅需要掌握扎實的理論知識與實踐技能，還應具有較高的道德水平與思想政治覺悟。因此，在教學改革的推動下，高校針對思想政治教育進行了一系列的完善與創(chuàng)新，其中“線上線下”混合式教學模式更是突破傳統(tǒng)教學的限制，以學生為教學主體，以學生的發(fā)展需求為出發(fā)點，為高校思政課注入了新的發(fā)展活力，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及構建現(xiàn)代化的思政教育體系具有重要意義。

一、應用型本科高校思政課“線上線下”混合式教學的意義

隨著信息技術的發(fā)展及網(wǎng)絡的普及，在線教學逐漸成為一種新的趨勢，與線下的課堂教學進行有效互補，發(fā)揮了巨大的協(xié)同作用。首先，線上教學是對線下教學方式的補充與完善。與傳統(tǒng)線下教學相比，線上教學可以最大限度地節(jié)省時間和空間，便于學生根據(jù)自己的學習需求和學習時間自主進行學習，讓學生隨時在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識。其次，“線上線下”混合式教學模式增強了師生間的交流與互動，為學生提問和教師解答提供了必要的平臺。作為教師，無論是課上還是課后，當學生遇到需要解決的問題時，都應該盡快解決。在線工具的出現(xiàn)，有利于師生之間的交流與溝通，也有利于教師及時解決學生提出的問題。此外，“線上線下”混合式教學豐富了教學內容，使知識點能夠更加直觀地展示在學生面前，便于學生理解與記憶。線上教學可以充分利用網(wǎng)絡中豐富的教學資源，對教材內容進行有效拓展，拓寬學生的知識面，滿足學生個性化的學習需求。在線教學工具通過多種技術手段使抽象化的知識點具體化、形象化和生動化，一方面有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面教師利用多媒體對教學內容進行講解，讓學生能夠更清晰直觀地接受新知識。

二、應用型本科高校思政課“線上線下”混合式教學模式構建路徑

“線上線下”混合式教學模式在應用型本科高校思政課中起步較晚，缺乏充足的實踐經(jīng)驗，因此仍須積極探索創(chuàng)新構建路徑。需要注意的是，在“線上線下”混合式教學模式構建過程中，應始終遵循學生為本的原則，一切從學生的發(fā)展規(guī)律及學習需求出發(fā)。教師在為學生準備教學內容時，要盡可能多地收集學習資料，讓學生對所要學習的內容有更全面的了解，學生才能有選擇地接受和吸收。同時，教師應堅持因材施教的原則，尊重學生的個體差異性。在教學過程中，要根據(jù)不同學生的不同情況，采用不同的方式去講解知識，最大限度地提高教學效率。應用型本科高校思政課“線上線下”混合式教學模式構建路徑具體有以下幾點。

(一)重視思政教師隊伍建設

教師教學能力是“線上線下”混合式教學模式應用效果的直接影響因素，因此首先要建設一支專業(yè)水平較強的思政課師資隊伍，確保教學改革進程得以推進。首先，對于講師團隊來說，主要的工作內容是錄制視頻、制作課件、制定課程大綱、編寫腳本。對于課程負責人來說，自身的業(yè)務能力和資源整合能力非常重要，可以有效促進優(yōu)質課程資源的整合和后期運維的發(fā)展。應要求教師不僅具備扎實的思政理論，還應掌握基礎的信息技術，能夠熟練操作計算機進行在線教學和在線教學內容的制作。其次，教師應把握“線上線下”混合式教學模式的教學目標，根據(jù)學生實際情況和學習基礎進行教學改革創(chuàng)新，完善課程體系，運用科學合理的考核方式對學生進行考核，有效整合課堂教學、在線教學和實踐教學三部分，整合共享多元化教學資源，提高教學質量和教學效率。應用型本科高?？梢远ㄆ诮M織思政教師開展關于“線上線下”混合式教學的培訓活動，深化教師思想意識，提高操作技能，同時促進與優(yōu)秀教師的溝通交流，積累教學經(jīng)驗，為“線上線下”教學組建一支高水平的思政教師隊伍。

(二)豐富思政課程教學內容

思政課程涉及的教學內容比較寬泛，且與時事緊密聯(lián)系，但僅依靠書本中的內容無法滿足教學需求，因此應對網(wǎng)絡信息資源進行整合，將線下教學與線上教學相結合，將實踐教學與理論教學相結合，改進傳統(tǒng)單一枯燥的教學模式，使線下教學更上一層樓。在線上教學內容的選擇方面，應注重將理論教學、實踐教學和課堂教學的內容銜接，充分發(fā)揮各自教學內容的優(yōu)勢。線上教學內容應順應時代發(fā)展趨勢，積極運用多媒體技術和新時代思維進行課程內容設計，提高思想政治課建設的邏輯性和系統(tǒng)性。在網(wǎng)絡課程中，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為基礎，以法治、道德意識、人生選擇、價值觀、理想信念、精神狀態(tài)為核心，同時結合課堂教學內容合理開展實踐教學，構建科學合理的教學體系，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

(三)建立健全思政課評價體系

高校思政課的評價方式受到傳統(tǒng)教學模式的影響，以考試為主，評價方式單一，且不適用于“線上線下”混合式教學模式。因此應創(chuàng)新思政課評價體系，提高評價的科學性及合理性。首先應將結果性的評價向過程性評價轉變，注重學生在學習過程中的表現(xiàn)與收獲，將學生的出勤率、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)等都作為評價項目。利用混合式教學模式中信息技術進行在線學習的集中監(jiān)測與管理，每章學習結束后對學生進行考核，不僅便于教師掌握學生的學習情況，及時調整教學策略，還有利于督促學生認真學習。其次應增加評價主體，增加學生自我評價和對教師的評價，師生通過在線平臺進行互評，從而提高教學效率和教學質量。

綜上所述，隨著信息技術和科學技術的不斷發(fā)展，科技帶來的變化為教育提供了許多手段和技術支持。對于應用型本科高校思想政治教育來說，在線學習起到了很好的效果。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，本科高校思政課程教育也面臨著一些挑戰(zhàn)和困難。在這種情況下，應用型本科高校應不斷改革創(chuàng)新，摒棄固有的傳統(tǒng)模式，建立新的教學模式，找到一條適合應用型本科高校思想政治教學的路徑。線上線下混合教學模式既保留了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，又結合了新的功能，有效提高了教學效率及整體教學水平。